文 環(huán)榮仙

心理學(xué)家和教育家研究表明：幼兒的閱讀能力對日后的認(rèn)知發(fā)展影響巨大。對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度將會影響幼兒未來的學(xué)習(xí)能力和水平，也將會影響其終身學(xué)習(xí)的能力和水平。由此可見，對幼兒進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)很有必要，且意義重大。怎樣才能使幼兒對閱讀保持持續(xù)興趣呢？我從以下幾方面談?wù)勎覉@在建構(gòu)閱讀區(qū)時的一些實(shí)踐與探索。

一、創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境，營造愉快的閱讀氛圍

創(chuàng)設(shè)一個溫馨、舒適的閱讀環(huán)境，有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。此外，幼兒園閱讀環(huán)境還應(yīng)具有趣味性和可變性。

（一）順應(yīng)“童聲”，規(guī)劃閱讀區(qū)布局

我們在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)初期，首先傾聽和了解了幼兒的心聲，然后根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需求，將閱讀區(qū)劃分出不同的空間，以滿足不同閱讀個體、閱讀類型、閱讀階段的需要，并根據(jù)不同功能分割出多個空間，如視聽區(qū)、展示區(qū)、靜態(tài)閱讀區(qū)、讀寫區(qū)、私密空間等。視聽區(qū)可以提供平板、手機(jī)、閱讀機(jī)器人等設(shè)備，將繪本故事或者兒歌錄制下來，幼兒在用眼睛看的同時也可以用耳朵聽；在展示區(qū)提供立體或懸掛式的展示架，將幼兒的閱讀故事展示出來；將靜態(tài)閱讀區(qū)設(shè)置在光線明亮且相對安靜的角落，便于幼兒專心閱讀而不受干擾；讀寫區(qū)最好能靠近墻面，利用立體墻面呈現(xiàn)關(guān)于讀寫的支架環(huán)境，如果沒有可利用的墻面，也可以用網(wǎng)格或帶柜板的柜子代替；在私密空間可以放置一頂小帳篷或者在靠近墻角位置用紗幔圍合，形成一個相對獨(dú)立的空間。

（二）增設(shè)物件，營造閱讀區(qū)環(huán)境

想讓幼兒愛上閱讀，首先要吸引幼兒來到閱讀區(qū)。為此，我們在添置閱讀區(qū)輔助材料前需要進(jìn)行多方考慮，這些材料要能讓幼兒感到溫馨、舒適、放松。如在私密空間鋪上一層色澤柔和的地毯，并提供幾個柔軟的靠墊；在聽覺區(qū)可以放置一組沙發(fā)，桌面上擺放一盆可愛的植物；在靜態(tài)閱讀區(qū)放一套可愛的小桌子、小椅子以及小書架，每張桌子都鋪上可愛且同一色調(diào)的桌布；在墻上掛一些具有藝術(shù)性的裝飾品，讓閱讀區(qū)成為活動室內(nèi)最舒適、最令人向往的區(qū)域。

二、開展圖書審議工作，提供適宜的閱讀材料

（一）年級組審議

我園圖書室配置了數(shù)量充足的圖書，也能為班級提供大量的圖書資源，但是隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，現(xiàn)有的圖書資源已難以滿足班級的需求，借閱到班級的圖書也很難激發(fā)幼兒的閱讀興趣。針對這樣的情況，我園將配置圖書的權(quán)利下放至各個年級組，由年級組進(jìn)行共性的圖書審議工作，讓教師結(jié)合活動選取適宜的幼兒圖書，滿足班級的圖書需求。

（二）班本審議

班級生成的主題課程或者項(xiàng)目活動往往需要圖書的支持，因此，除了年級組審議幼兒圖書外，各班還可以根據(jù)本班生成課程的情況進(jìn)行班級圖書審議工作，選擇和班級生成主題相關(guān)的幼兒圖書，以滿足幼兒的閱讀需求。

三、結(jié)合主題活動素材，創(chuàng)設(shè)動態(tài)閱讀環(huán)境

（一）圖書投放與主題同步

在主題活動的開展過程中，可以在閱讀區(qū)中投放緊跟課程內(nèi)容的圖書。教師可以參考主題活動的開展情況，與幼兒共同商量閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)和圖書投放的相關(guān)內(nèi)容，然后投放與課程主題相關(guān)的圖片資料、繪本、配套的影音資料等，方便幼兒在主題課程的實(shí)施進(jìn)程中隨時進(jìn)區(qū)閱讀并查閱相關(guān)資料，幫助幼兒解決其在探索主題活動時遇到的問題，使閱讀區(qū)的內(nèi)容能真正伴隨幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展而靈動起來。例如，當(dāng)大班開展主題活動“動物世界”時，教師和幼兒討論：“在閱讀區(qū)你最想看到什么書？”“哪些書可以放在閱讀區(qū)中？”通過商議，教師得知幼兒想將閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)成“動物樂園”，想在閱讀區(qū)中看到各種有關(guān)動物的圖片和繪本。于是，師幼合作，分組對閱讀區(qū)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并到幼兒園圖書室找來許多關(guān)于動物的書籍及圖片，將閱讀區(qū)布置成“動物樂園”，讓幼兒更喜歡到這里閱讀、學(xué)習(xí)。

（二）圖書投放與問題同步

《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)：“當(dāng)幼兒遇到感興趣的事物或問題時，教師應(yīng)和他們一起查閱圖書資料，讓他們感受圖書的作用，體會通過閱讀獲取信息的樂趣?！碑?dāng)閱讀區(qū)的投放內(nèi)容與活動主題一致時，幼兒的閱讀興趣點(diǎn)會隨著主題活動的推進(jìn)而不斷地進(jìn)行動態(tài)延伸和拓展。與此同時，幼兒很可能會在閱讀時產(chǎn)生新的困難和問題，因此，教師可以和幼兒共同在閱讀區(qū)的墻面上設(shè)置“我的問題”專區(qū)，讓幼兒在產(chǎn)生新的問題時，可以用繪畫、圖文并茂等方式進(jìn)行記錄，以方便教師與幼兒、幼兒與幼兒針對問題進(jìn)行交流和反饋。例如，在“我要上小學(xué)啦”這個主題中，幼兒在閱讀區(qū)閱讀時，結(jié)合在主題活動中獲得的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了“小學(xué)的生活是怎樣的？”“和幼兒園有什么不同？”“在小學(xué)要午睡嗎？”等一系列問題，他們將自己的問題貼在“問題墻”上，教師結(jié)合大家的問題，投放了《大衛(wèi)上學(xué)去》《小阿力的大學(xué)校》等相關(guān)書籍，使主題活動的內(nèi)容不斷深入，使幼兒在獲取知識的同時，體會到閱讀的樂趣。

（三）輔助材料與內(nèi)容結(jié)合

閱讀區(qū)中的材料可以有視覺類的，如圖書、圖片、影像及幼兒自制圖書等；可以有聽覺類的，如故事、兒歌光碟、幼兒自編自講的故事錄音、教師講故事的錄音等；可以有操作類的，如可以讓幼兒玩配對游戲的材料；可以有表演類的，如供幼兒表演的頭飾、指偶等具有形象特征的道具及簡單的背景等。

四、整合幼兒的閱讀需求，共同分享閱讀感受

幼兒的閱讀興趣不是與生俱來的，而是在環(huán)境和教育的共同作用下形成的。在閱讀區(qū)中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的閱讀興趣，滿足其與同伴分享的需求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的分享區(qū)環(huán)境，使幼兒享讀、樂讀。

（一）滿足與同伴分享的需求

幼兒在閱讀的同時也能鍛煉和培養(yǎng)自己的語言能力，這一能力需要在特定的環(huán)境和情境中才能得到有效的運(yùn)用，而分享閱讀的過程就是發(fā)展這一能力的良好契機(jī)。幼兒對一些優(yōu)秀的圖書不僅有閱讀需求，還有與同伴分享的強(qiáng)烈意愿。所以，在閱讀區(qū)中除了投放與主題相符的圖書外，教師還可以設(shè)置“好書推薦”區(qū)域，在區(qū)域中放一本與當(dāng)下主題相關(guān)的圖書給幼兒暗示，并在墻面上留出“我喜歡的圖書”投票區(qū)讓幼兒進(jìn)行投票。這樣，幼兒不僅會關(guān)注投放的圖書，關(guān)注圖書里的相關(guān)內(nèi)容，還會關(guān)注哪本圖書最受歡迎，真正成為閱讀區(qū)的主人。

（二）引導(dǎo)幼兒記錄閱讀感受

為了讓幼兒記錄在閱讀區(qū)中的閱讀收獲，首先，教師可以為幼兒提供便于記錄的便箋紙，鼓勵幼兒將自己閱讀后的感受、問題與收獲以繪畫的方式記錄下來。其次，每天活動結(jié)束后，教師可以結(jié)合幼兒的記錄，組織幼兒進(jìn)行分享和交流，以激勵幼兒愛進(jìn)區(qū)，愛閱讀，愛表現(xiàn)。

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，真正發(fā)揮閱讀區(qū)的作用，已成為教育工作者早期閱讀研究中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)環(huán)境時，應(yīng)關(guān)注每一名幼兒的閱讀需求，讓環(huán)境真正成為“第三位教師”，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，讓幼兒與環(huán)境和材料產(chǎn)生互動，滿足幼兒閱讀和發(fā)展的需要，讓幼兒在“悅”讀中收獲快樂與成長。