劉東方

（江蘇省賈汪中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221000）

我國正在持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)進(jìn)，職業(yè)教育作為高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，得到了高度重視，國家從政策、資金、人力等等方面給予了扶持和引導(dǎo)，這也是中職教育發(fā)展的全新契機(jī)。中職教師應(yīng)該主動樹立全新教學(xué)理念，探索有效教學(xué)方式，尋找學(xué)生思維培養(yǎng)的最佳途徑?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程對機(jī)電專業(yè)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展具有至關(guān)重要的影響，因為課程涉及的知識面較為廣泛，理論與實踐融合，這就導(dǎo)致學(xué)生在有限時間內(nèi)掌握知識存在顯著困難。教師在教學(xué)中未能為學(xué)生提供思考和探索空間，而是將重點集中于完成教學(xué)進(jìn)度，最終導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性思維的生成與發(fā)展緩慢。

1 激活興趣，營造情境

濃厚的興趣與積極的動機(jī)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的最有效的心理學(xué)方式，當(dāng)學(xué)生對《機(jī)械基礎(chǔ)》課程產(chǎn)生興趣后，他們將會保持愉悅心情并主動獲取知識。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該對學(xué)生興趣培養(yǎng)保持重視，主動創(chuàng)設(shè)生動活潑且輕松愉悅的課堂氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師的教學(xué)選擇與學(xué)生的興趣生成息息相關(guān)，因此教師在教學(xué)時應(yīng)該對中職院校學(xué)生特點展開深入分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開興趣培養(yǎng)滲透。例如緒論課能夠?qū)⒄鹿?jié)的框架結(jié)構(gòu)、研究重點、發(fā)展方向、實際應(yīng)用簡明扼要的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生對課程形成整體認(rèn)知，緒論課對下一步教學(xué)具有非常積極的促進(jìn)作用。筆者在《機(jī)械基礎(chǔ)》緒論課教學(xué)中重點介紹機(jī)械領(lǐng)域的最新成果、科技動態(tài)及我國發(fā)展現(xiàn)狀，數(shù)控機(jī)床、機(jī)械設(shè)備、智能機(jī)械等內(nèi)容的展示與介紹幫助學(xué)生拓展了視野并提升了興趣。

在《機(jī)械基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中，教師的新知識講解應(yīng)該建立在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生深入理解知識內(nèi)容并鞏固認(rèn)知，逐步完成新知識的有序建構(gòu)。教師在講解分析時要使用簡潔的語言、生動的描述、形象的比喻、合理的假設(shè)，同時適當(dāng)增加知識的懸念，確保學(xué)生始終保持較高興趣與探索欲望。例如筆者在蝸桿傳動教學(xué)中首先向?qū)W生提出齒輪傳動的傳動比計算問題，引導(dǎo)學(xué)生分析大小齒輪的傳統(tǒng)特點，隨后向?qū)W生提出問題“齒輪傳統(tǒng)存在尺寸較大和材料浪費問題，那么是否能夠設(shè)計結(jié)構(gòu)緊湊、傳統(tǒng)平衡、精準(zhǔn)傳動的傳動結(jié)構(gòu)呢？”學(xué)生在教師的提問引導(dǎo)下對設(shè)計優(yōu)化產(chǎn)生了濃厚興趣，紛紛在教師給定的條件下展開探索研究。

小節(jié)鞏固是知識建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，教師設(shè)置懸念并激發(fā)學(xué)生興趣能夠保證課堂繼續(xù)保持積極氛圍，學(xué)生將會對未來的知識學(xué)習(xí)充滿向往，這對于《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的效果優(yōu)化具有非常顯著的作用，例如在摩擦輪傳動教學(xué)完成后，筆者在總結(jié)環(huán)節(jié)如是說“摩擦輪傳動與帶傳動有哪些聯(lián)系？我們該如何分辨選擇？且聽下回分解”，這種傳統(tǒng)小說的結(jié)尾方式迅速讓課堂氛圍變得活躍起來，學(xué)生紛紛會心大笑，這也為下一節(jié)課的教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)，問題懸念激活了學(xué)生的知識新奇感，繼續(xù)有目的地學(xué)習(xí)和鞏固。

2 發(fā)展意識，構(gòu)建環(huán)境

建構(gòu)主義理論知識學(xué)習(xí)需要以學(xué)習(xí)者為根本，其他人無法替代，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生依靠自身知識經(jīng)驗完成知識建構(gòu)，主動獲取知識、檢驗技能、解決問題，實現(xiàn)學(xué)生自主意識的全面發(fā)展，為學(xué)生能力的提升構(gòu)建積極環(huán)境。例如在軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)中，筆者首先對設(shè)計要求及設(shè)計思想進(jìn)行分析解讀，隨后學(xué)生展開自主設(shè)計，只要符合設(shè)計要求及設(shè)計思想就可以認(rèn)定合格。在學(xué)生完成設(shè)計并紛紛提出自己的設(shè)計方案后，教師對學(xué)生的設(shè)計結(jié)果進(jìn)行評價與分析。在低速軸徑的估算時，很多學(xué)生面對經(jīng)驗公式不敢輕易取值并尋求教師幫助，這時筆者告訴學(xué)生這幾個數(shù)值均來自于實踐經(jīng)驗，我們可以根據(jù)設(shè)計需求合理選擇。在工作實際之中，我們既要考慮到設(shè)計目標(biāo)，又要圍繞工作條件及使用材料等影響因素進(jìn)行綜合分析，最終確定設(shè)計方案。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師應(yīng)該對學(xué)生的需求展開深入分析，精細(xì)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)流程，營造活躍的課堂氛圍，并為學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展提供良好環(huán)境。教師應(yīng)該讓所有學(xué)生清醒認(rèn)識到，創(chuàng)造活動廣泛存在于學(xué)習(xí)、生活和工作之中，每一個人都可以展示自己的創(chuàng)造天賦，機(jī)械也將因此而變得更加誘人。

3 探討問題，激發(fā)思維

教師在教學(xué)情境構(gòu)建時，應(yīng)該積極圍繞機(jī)械基礎(chǔ)相關(guān)內(nèi)容展開重點研究，激活學(xué)生的多元思維，使學(xué)生能夠在特定情境下產(chǎn)生疑問與設(shè)想，進(jìn)而通過親身體驗獲取知識，為學(xué)生能力的全面開發(fā)奠定基礎(chǔ)。例如在《公差與配合》的教學(xué)之中，教師首先結(jié)合具體項目實際為學(xué)生營造情境，引導(dǎo)學(xué)生如何能夠獲得更加精準(zhǔn)的尺寸。學(xué)生在分析討論的同時尋找相關(guān)影響因素，諸如保證操作準(zhǔn)確性、提升量具精度、多次測量等，在討論和實踐后，師生共同得到結(jié)論，實際生產(chǎn)中并不存在完全沒有誤差的零件，這也為公差概念的引入做好了鋪墊。學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬Ω玫丶杏趩栴}討論與分析，使創(chuàng)造性思維和開放性思維得到同步提升。

4 啟發(fā)融合，拓展機(jī)遇

傳統(tǒng)《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)由教師掌握，學(xué)生按照教師要求被動參與學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)生在問題分析與解決過程中無法充分表達(dá)自己的想法，影響到教學(xué)有效性。啟發(fā)式教學(xué)的運用為學(xué)生思維能力的發(fā)展提供了線索和機(jī)遇，教師與學(xué)生可以共同圍繞某些重點難點問題展開激烈討論，在教師有意識的啟發(fā)下學(xué)生能夠更加充分地表達(dá)自己的觀點，大腦始終處于非常興奮狀態(tài)，這使得學(xué)生更容易迸發(fā)創(chuàng)造的思維火花。例如在鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)中曲柄存在條件的教學(xué)之中，教師為學(xué)生演示了曲柄與連桿兩次共線情況，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生尋找它們之間的內(nèi)在關(guān)系，學(xué)生通過討論交流逐漸尋找到了正確答案。啟發(fā)與教學(xué)的融合能夠為《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)開辟更加廣闊的教學(xué)空間，教師與學(xué)生之間獲得了深度交流與溝通的機(jī)會，學(xué)生之間也能夠更好地發(fā)表自己的意見，思維的碰撞是創(chuàng)造性思維誕生的根源，學(xué)生的創(chuàng)造性意識將會得到更好的培養(yǎng)。

5 探尋短板，實踐應(yīng)用

很多中職學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出被動狀態(tài)，教師在教學(xué)中應(yīng)該針對學(xué)生的情況引導(dǎo)他們做出調(diào)整和改變。例如每次正式授課之前，教師往往會選用提問方式幫助學(xué)生回顧復(fù)習(xí)自己學(xué)習(xí)的知識，這時教師就可以安排學(xué)生以組為單位總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，其他同學(xué)共同提出問題，負(fù)責(zé)講解的小組回答問題。這種方式讓每個學(xué)生都成為課堂的主體，課堂氛圍因此變得更加活躍，學(xué)生問題解決能力得到了有效提升，創(chuàng)造性思維不足的短板得到有效彌補(bǔ)。《機(jī)械基礎(chǔ)》課程與生產(chǎn)實踐的關(guān)聯(lián)密切，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重理論與實際的結(jié)合，通過直觀感知強(qiáng)化理性認(rèn)知，深化學(xué)生對教材知識的理解，例如筆者組織學(xué)生到實踐基地參觀學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察各類機(jī)械設(shè)備并分析其工作原理，教師的適時講解讓學(xué)生留下了更加深刻印象。此外教師也可以為學(xué)生布置實踐任務(wù)，例如在鉸鏈四桿結(jié)構(gòu)教學(xué)完成后，筆者安排學(xué)生在課后獨立制作機(jī)構(gòu)，在學(xué)生完成制作后進(jìn)行展示比賽，看哪個學(xué)生做得最好。這種方式既提升了學(xué)生的實踐能力，同時也強(qiáng)化了學(xué)生對理論知識的理解，他們對曲柄搖桿機(jī)構(gòu)、雙曲柄機(jī)構(gòu)、雙搖桿機(jī)構(gòu)等形成了深刻認(rèn)識。學(xué)生更好地參與創(chuàng)造性活動才能夠?qū)崿F(xiàn)知識興趣的提升，才能夠更好地掌握知識，同時運用知識解決自己遇到的問題。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，是為社會培養(yǎng)實踐型人才。因此，中職《機(jī)械基礎(chǔ)》的教學(xué)必須圍繞這一中心展開，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。