陳進

《三重專注力》一書提出，可以借用科學手段將知識和技能的教學轉(zhuǎn)移到課堂之外，而把寶貴的課堂時間留給學生互動、交流和探究，使學生有更多的機會來發(fā)展合作能力、情緒同理能力和社會情感能力。

這讓我聯(lián)想到《翻轉(zhuǎn)課堂》一書，該書提倡把知識學習翻轉(zhuǎn)到課堂之外，課堂則用于質(zhì)疑和討論。這兩種說法都是對教育本質(zhì)的洞見：培養(yǎng)學生的學習能力要比單純的知識傳授更重要。

我在組織教師們開展教研活動時，把上述建議分享給了大家。隨后，好幾位數(shù)學教師在這個建議的引導下，將整個學期的知識點系統(tǒng)地整理了出來，利用課前導學案和學校的線上平臺，將知識點的教學前移，鼓勵學生自學，上課時再就重點問題進行小組合作討論及教師答疑。

雖然這種新的教學方法對于教師而言有很大的挑戰(zhàn)性，但是我們還是堅持了下來。我們鼓勵學生在課堂上善于傾聽，學會比較同學間對學習認識的不同之處。比如關(guān)于解題的方法，我們鼓勵學生多問：為什么他會首先想到這個式子而不是那個？為什么他首先想到的是這個已知條件而不是那個？相比之下，我的想法更優(yōu)還是他的更好？

采取這種方法大半個學期后，開始有教師與我分享感受：“原來，當我們鼓勵學生學習傾聽他人時，他們變得更會思考，而這種思考能力，其實可以很快就反饋到學業(yè)成績上。”可見，我們應該轉(zhuǎn)變教與學的關(guān)系，不斷發(fā)展學生的學習能力。