開設(shè)幼兒冒險性游戲活動的三個策略

湖南師范大學(xué)副教授李珂在《學(xué)前教育研究》2020年第12期上撰文認(rèn)為，幼兒園開設(shè)冒險性游戲活動要有充分的理論基礎(chǔ)研究和安全防護措施，教師要具備組織和指導(dǎo)冒險性游戲活動的能力。首先，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒的冒險性游戲活動提供必要的安全環(huán)境，包括運用專業(yè)知識準(zhǔn)確評估游戲環(huán)境的安全系數(shù)，采取適當(dāng)安全措施，盡量降低冒險性因素給幼兒帶來傷害的可能性。其次，教師應(yīng)當(dāng)在相對安全的環(huán)境中給予幼兒充分的游戲自由，讓幼兒在面對風(fēng)險過程中學(xué)會識別和應(yīng)對風(fēng)險，發(fā)展應(yīng)對危險的能力，培養(yǎng)良好的意志、品質(zhì)。最后，幼兒園應(yīng)強化家園合作，提升家長對冒險性游戲的認(rèn)識與支持，如可以通過各種類型的家園共育活動，優(yōu)化家長對冒險性游戲的認(rèn)識，幫助家長充分理解冒險性游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的價值，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全且充滿挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇的成長環(huán)境。

物理學(xué)科教學(xué)問題的解決對策

北京師范大學(xué)教授李春密、碩士研究生趙柳在《物理教學(xué)探討》2020年第12期上撰文認(rèn)為，有效開展物理教學(xué)，需要解決物理課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)時間的矛盾，有效處理物理學(xué)習(xí)活動與教學(xué)進度之間的沖突，為此，教師可以采取以下對策：第一，設(shè)計學(xué)習(xí)單元，關(guān)聯(lián)研究方法。做法是：先從物理知識、思維能力、研究方法等角度構(gòu)建完整的物理知識體系框架，選擇學(xué)習(xí)單元，然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和課標(biāo)的要求，確定學(xué)習(xí)單元的主題，最后根據(jù)具體的物理知識內(nèi)容確定教學(xué)方法。第二，重構(gòu)學(xué)習(xí)時間與空間，合理安排學(xué)習(xí)活動。比如：將具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動或?qū)W(xué)生未來發(fā)展具有重要作用的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在課上進行;將難度不大、思考時間較長的學(xué)習(xí)活動安排在課下進行，對于難度過大的學(xué)習(xí)活動也應(yīng)安排在課下進行，這樣有利于復(fù)雜內(nèi)容的拆分和解決，如項目式學(xué)習(xí)涉及多種知識和思維能力，具有耗時長、跨學(xué)科、支持系統(tǒng)多樣、互動頻率高等特點，安排在課下進行可以為學(xué)生查閱文獻和學(xué)習(xí)相關(guān)知識提供充足的時間。

語文教材的文化內(nèi)容選擇與文化資源開發(fā)

華東師范大學(xué)教授董蓓菲在《全球教育展望》2020年第12期上撰文認(rèn)為，語文教材擔(dān)負(fù)著文化傳承與創(chuàng)新的使命。在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，開發(fā)和選擇語文教材文化資源的做法有三個：①增選自然科學(xué)領(lǐng)域主題的選文，可以是涵蓋天文地理、動植物，也可以是現(xiàn)代信息技術(shù)、新能源、仿生學(xué)、基因遺傳，還可以是新技術(shù)、新型交通工具設(shè)施以及人的思維方式等，以此豐富教材的文化內(nèi)容，在形式上可以是連續(xù)性文本、非連續(xù)文本和混合文本，文本類型可以是描述、敘述、說明、議論、指示、交流和互動等。②突破對文學(xué)經(jīng)典的傳統(tǒng)認(rèn)知，由權(quán)威文學(xué)批評家、文學(xué)家等遴選現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典作品入教材，既反映社會群體的訴求，又烙印主流文化的觀念。③學(xué)習(xí)和借鑒新加坡、日本等國家選編傳統(tǒng)文化內(nèi)容入教材的思路，如新加坡規(guī)定學(xué)習(xí)和了解傳統(tǒng)的節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣、認(rèn)識傳統(tǒng)的文化藝術(shù)、了解著名的歷史人物和歷史故事、培養(yǎng)倫理道德并在生活中加以實踐等。

教師提升數(shù)學(xué)教材使用能力的路徑

人民教育出版社博士后科研工作站博士李建、赤峰二中教師于涵在《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2021年第1期上撰文認(rèn)為，教師使用數(shù)學(xué)教材情況不理想，原因在于教師對教材的使用存在認(rèn)知困境。突破這一認(rèn)知困境，主要有三條路徑：一是要求教師重視對數(shù)學(xué)教材的理解，如對教材知識、教材組織邏輯、教材價值、教材時代使命等的理解;二是提升數(shù)學(xué)教師與教材編寫者的共建意識與行為，合力打造教材編寫和使用的共同體（編用共同體），使教材信息的傳遞由單向轉(zhuǎn)化為雙向通道。這種編用共同體可以是正式的或非正式的，如“中學(xué)數(shù)學(xué)課程與教材國際論壇”，也可以是有助于雙方有效交流的教材編用網(wǎng)絡(luò)論壇;三是進行教材使用能力培訓(xùn)課程體系的建設(shè)，教材培訓(xùn)活動的設(shè)計者要重視教師教材觀的轉(zhuǎn)變，設(shè)計系統(tǒng)的教師教材觀培訓(xùn)課程，對于不同教齡教師使用教材存在的差異，開展培訓(xùn)的目標(biāo)和方式也應(yīng)不同。

（責(zé)編 歐孔群）