黃瑾

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱語文課標(biāo)）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！庇纱丝梢姡瑢ⅰ暗掠齼?nèi)容有機(jī)融入各門課程教學(xué)中”，既是德育工作的需要，也是語文課程的應(yīng)有之義。將德育內(nèi)容融入語文教學(xué)，應(yīng)充分挖掘語文課程中所蘊(yùn)含的德育資源，扎根語文教學(xué)，找準(zhǔn)語文和德育的最佳融合點(diǎn)，通過精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法，最終達(dá)成語文與德育融合育人的目標(biāo)。本文以《一封信》教學(xué)為例，談?wù)務(wù)Z文與德育融合育人的基本策略。

一、依標(biāo)扣本，準(zhǔn)確定位語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn);找準(zhǔn)語文與德育的融合點(diǎn)，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在語文課程中有機(jī)融入德育內(nèi)容

《一封信》是二年級上冊第三單元的第三篇課文。文中的主人公露西想給在國外工作的爸爸寫一封信，先后寫了兩封：第一封是她獨(dú)自寫的，彼時她情緒低落，“我們很不開心……從早到晚，家里總是很冷清”，后來她把這封信揉成了一團(tuán);第二封信是在媽媽的引導(dǎo)下寫出來的，“我們過得挺好”——這是媽媽定下的內(nèi)容基調(diào)，露西的情緒慢慢調(diào)整了過來，“陽光下，我們的希比希又蹦又跳”……露西在這封信中跟爸爸分享了許多開心事。

依據(jù)語文課標(biāo)和教材單元語文要素的提示，結(jié)合本課內(nèi)容，筆者確定了本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。低年級學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識字寫字，課標(biāo)提倡“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”。在本課中，共出現(xiàn)了封、削、鍋、朝、疊、刮、胡、燈、修、肩、團(tuán)、重、完、期、束、鮮16個會認(rèn)字，封、信、今、支、圓、珠、筆、燈、電、影10個會寫字;對內(nèi)容的理解，重點(diǎn)是梳理出前后兩封信的基本內(nèi)容，感受信中表達(dá)的親情和情緒，明白生活態(tài)度不同、信的內(nèi)容也會有所不同;難點(diǎn)是通過將前后兩封信的內(nèi)容進(jìn)行對比，說說自己更喜歡哪一封信，并能說明喜歡的理由，懂得要主動調(diào)整不良情緒、樂觀地面對生活。

分析課文中所蘊(yùn)含的德育資源，明顯可見心理健康教育之情緒調(diào)適、適應(yīng)社會生活等內(nèi)容?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提出：可通過開發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì);小學(xué)低年級的心理健康教育內(nèi)容，主要包括讓學(xué)生初步感受學(xué)習(xí)知識的樂趣，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì)，初步學(xué)會自我控制等。

二、在語文教學(xué)中融入德育內(nèi)容的實踐探索

在語文課程中融入德育內(nèi)容，應(yīng)通過精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法，實現(xiàn)對德育內(nèi)容的有機(jī)融入，切忌生硬灌輸，把語文課上成德育課。

（一）在識字、寫字教學(xué)中營造輕松氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣，培育良好的個性心理品質(zhì)

低年級的識字教學(xué)，語文課標(biāo)在“教學(xué)建議”中提示，“要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率”。經(jīng)驗告訴筆者，識字教學(xué)必須堅持以生為本、以“趣”為先的原則，可嘗試用游戲形式調(diào)動低年級學(xué)生的識字興趣，用淺顯、富有童趣的語言組織生字教學(xué)，營造輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到識字、寫字的樂趣。

課文《一封信》中的16個“會認(rèn)字”里，包括“削、朝、重”三個多音字，要讓學(xué)生在短短一節(jié)課中讀準(zhǔn)全部字音、熟記全部字形，部分學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，于是筆者設(shè)計了幾個相互連貫的小游戲，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地進(jìn)行讀準(zhǔn)字音、熟記字形的課堂學(xué)習(xí)。

教學(xué)字音時，筆者依次創(chuàng)設(shè)了“與生字寶寶交朋友——喊出它的名字”“‘開火車讀生字”“大小聲讀生字”三個小游戲，讓一個個漢字符號化身為具有鮮活生命的“生字寶寶”，調(diào)動學(xué)生與“生字寶寶”“交友”的興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使之樂于學(xué)習(xí)，由易到難高效學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生在“交朋友”的過程中認(rèn)讀（喊出它的名字）帶有拼音的16個生字;其次，去掉拼音，讓學(xué)生“開雙列火車（兩列一組學(xué)生）”復(fù)認(rèn)生字;最后，讓生字回歸詞語當(dāng)中，師生通過大小聲游戲讀新詞（師輕聲讀生字，生大聲讀新詞）。以上字音教學(xué)，以玩帶學(xué)，以玩促學(xué)，不僅有效達(dá)成了語文教學(xué)的目標(biāo)，而且給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行了“情緒熱身”。此時此刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力已經(jīng)全部集中到了“生字寶寶”的“身上”。

之后課堂進(jìn)入熟記字形階段。熟記字形需要方法。究竟有哪些好方法可以幫助學(xué)生熟記這些“生字寶寶”呢？筆者采用了先同桌交流、再課堂交流的教學(xué)方法。

師：現(xiàn)在，我們看一看哪一桌的同學(xué)識字方法最多、最妙。

生1：我們用“加一加”的方法記住了“封、削、鍋、朝”。

生2：我們用“偏旁歸類”的方法記住了“削、刮”，這兩個字都是立刀旁，說明它們都跟刀有關(guān)。

生3：我們用“編字謎”的方法記住了“鮮”——有“魚”有“羊”，味道才夠“鮮”美。

師：猜字謎確實是幫助我們識記字形的好方法！老師也有個字謎，給大家猜一猜?！耙豢谝绢^”，這是個什么字？

生：是“一束”的“束”。

師：“十月十日”是什么字？

生：是“朝向”的“朝”。

師：“朝”是多音字，除了讀cháo，它還有一個讀音念zhāo，zhāo可以怎么組詞？

生：朝陽、朝氣。

師：朝陽是早上的太陽。你們這群朝氣蓬勃的孩子，就像是早上八點(diǎn)鐘的朝陽！

寫字是低年級教學(xué)的難點(diǎn)。在寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要重點(diǎn)培育學(xué)生書寫的信心。依據(jù)語文課標(biāo)要求，低年級寫字教學(xué)的重點(diǎn)是養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。本課10個會寫字，涵蓋了左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)和獨(dú)體字四種類型，“封、圓、影”幾個筆畫較多的字又是難點(diǎn)中的難點(diǎn)。教學(xué)中，教師要抓住字形結(jié)構(gòu)和筆畫的關(guān)鍵細(xì)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，巡堂中要特別關(guān)注對薄弱生的書寫方法指導(dǎo)并適時對學(xué)生進(jìn)行激勵性、發(fā)展性評價，最后可引入紅豆評價機(jī)制（如表1），以評促寫，讓學(xué)生學(xué)會用欣賞的眼光、誠懇的態(tài)度互評、互助，減輕心理顧慮，樹立寫好字的信心，鞏固良好的書寫習(xí)慣。

（二）在課文朗讀中引導(dǎo)學(xué)生入情入境地感受主人公情緒的變化，初步感知自我控制不良情緒的重要性

語文課標(biāo)倡導(dǎo)低年級語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”?！兑环庑拧愤@篇課文，內(nèi)容接近學(xué)生生活，極易引發(fā)學(xué)生的情感體驗。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住帶有情緒、情感的關(guān)鍵詞語，啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地、換位思考，加深情感體驗;同時引導(dǎo)學(xué)生采用對比學(xué)習(xí)的方式，通過反復(fù)朗讀兩封信中帶有不同情緒的有關(guān)語句，發(fā)現(xiàn)自己所向往的“美好的情境”，并“樂于與人交流”自己的感受和想法。

師：讀了課文，我們知道露西先后寫了兩封信，請用“? ”畫出第一封信的內(nèi)容，用“? ”畫出第二封信的內(nèi)容。（生畫畢）那第一封信寫的是什么內(nèi)容呢？

生：第一封信寫的都是爸爸不在家、露西不開心的事。

師：你們感受到了什么？

生1：我感受到爸爸不在家，露西很不開心。

師：信中有個詞，“冷清”。誰知道“冷清”是什么意思？

生1：“冷清”就是沒有人，很安靜。

生2：“冷清”就是爸爸不在，家里很安靜，“我”覺得不開心。

師：是的，在課文中，“冷清”就是因為爸爸不在家，沒人跟“我”玩，家里很安靜，“我”感到很孤單，很不開心。讓我們帶著這樣的感受讀好這句話。（生讀）

師：雖然第一封信寫的都是露西的心里話，寫出了露西對爸爸的思念，但是大家想象一下，爸爸如果看到這封信，心里會有怎樣的感受？

生1：爸爸一人在外地，讀了這封信后，一定會很不安，很擔(dān)心露西。

生2：爸爸不在家，家里人就過得不好，這封信會給爸爸增添煩惱，甚至?xí)绊懓职值墓ぷ鳌?/p>

生3：露西因為想念爸爸而不開心，爸爸看了這封信一定也會很難過。

師：那么，在第二封信中，露西又寫了哪些內(nèi)容呢？

生：第二封信寫的都是生活中的開心事。

師：第12自然段中有個詞語“還有”，這個詞能去掉嗎？為什么？

生1：不能去掉。我從“還有”這個詞中體會到露西的開心事不止前面說的那兩件。

生2：說明露西要接著跟爸爸分享生活中的開心事，所以不能去掉。

師：對比前后兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？四人小組交流后談感受。

生1：我更喜歡第二封信。因為，爸爸看了這封信，就不用擔(dān)心“我”和媽媽，心情會跟“我”和媽媽一樣好。

生2：我也喜歡第二封。爸爸從信中感受到露西的快樂，他在國外工作也會很開心。

生3：我也喜歡第二封。爸爸讀了這封信，發(fā)現(xiàn)我和媽媽過得很好，在遠(yuǎn)方工作就會更安心，有可能很快就結(jié)束工作、提前回家。

師：兩封信寫的都是生活中的小事，但第二封信中的事情是令人高興的。露西在第二封信中既表達(dá)了想念爸爸的情感，又考慮到爸爸看信后的心情，這時的她已經(jīng)是一個懂事、體貼的好孩子了。

通過小組合作學(xué)習(xí)、前后兩封信對比分析，學(xué)生都能明顯感受到兩封信中不同的情緒及其可能帶來的后果：第一封信雖然寫的是露西的心里話，但會影響爸爸的心情;第二封信因為對待生活的態(tài)度不同，內(nèi)容不同，爸爸看信后的心情也會變得愉悅。學(xué)生們紛紛表示喜歡第二封信，因為信中蘊(yùn)含著積極樂觀的心態(tài)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象的性格特點(diǎn)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)

低年級的閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會“關(guān)心自然和生命”，向往生命中的美好。

師：課文中的媽媽是怎樣引導(dǎo)露西寫信的？

生：一開始，媽媽教露西寫“我們過得挺好”，于是露西想到了小狗希比希，寫出了“太陽閃閃發(fā)光”的美好句子，接著寫了小狗。

師：媽媽引導(dǎo)露西用“我們過得挺好”開頭，把露西原來消極、傷心的情緒狀態(tài)慢慢調(diào)整到了積極、樂觀的情緒狀態(tài)。

生：媽媽叫露西問爸爸“螺絲刀放在哪兒了”，“這樣，我們就能自己修臺燈了”。

師：臺燈壞了，是生活中遇到的一個小困難。媽媽在教露西面對生活中的困難，不能只是哭訴、抱怨，而是要積極地想辦法去解決它。

生：媽媽還讓露西告訴爸爸，她們將要去看電影。這個時候，露西不由自主地叫了起來，“啊，太好啦”。

師：媽媽讓露西感受到生活中快樂的事情一件接著一件。你們覺得，這是一位怎樣的媽媽？

生1：這是一位耐心的媽媽。

生2：這是一位溫柔、體貼的媽媽。

生3：這是一位聰明的媽媽。

師：是啊，這是一位有智慧的媽媽！媽媽循循善誘，耐心引導(dǎo)，讓露西感受到了？

生1：她們很開心。

生2：哪怕爸爸不在家，生活中也有許多美好的事情。

師：學(xué)到這里，你們有什么收獲？

生1：遇到困難時，我們要積極想辦法解決。

生2：生活中有許多開心的事情，我們要善于發(fā)現(xiàn)。

生3：我們要樂觀地面對生活，開心地過好每一天。

師：遇到困難時，我們要及時調(diào)整好情緒，積極樂觀地看待問題、面對生活，這樣才會天天有好心情。

教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文中媽媽的啟發(fā)式教育智慧，感受露西情緒的變化，同時明白了“能左右情緒的是一個人看待事件的態(tài)度，而不是事件本身”這一心理教育內(nèi)涵。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在說話寫話中，進(jìn)一步保持積極心態(tài)

從課文《一封信》第二封信中可以發(fā)現(xiàn)，一封信的開頭句很重要，開頭句的情緒決定了整封信的情感基調(diào)。而培育學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“自主控制”不良情緒，是本課教學(xué)融入的主要德育內(nèi)容。

師：誰能用“總是”說一個句子？

生1：我在家彈鋼琴，總是彈不好。

生2：這個學(xué)期，我考試總是得不到一百分。

師：孩子們，彈不好琴，考試得不到滿分，只是暫時的。只要你們努力想辦法，困難一定會被打敗，付出一定會有回報！生活中有許多美好的事，誰繼續(xù)用“總是”來說一說你所發(fā)現(xiàn)的生活中美好的事情？

生1：不管天氣多冷，我總是堅持鍛煉，我的身體棒棒的。

生2：每天早上，校長總是面帶微笑地迎接我們。

生3：每個周末，媽媽總是帶我到圖書館看書，我學(xué)到了很多課外知識。

師：看，我們的生活是多么美好！感謝你們給小伙伴們傳遞了快樂的情緒。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會調(diào)整不良情緒，既是語文教學(xué)“工具性與人文性統(tǒng)一”的應(yīng)有之義，也是在語文中融入德育內(nèi)容的必需。接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中書信的樣式，給不在身邊的親人寫一封有兩三句話的信。有了前面的學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生們寫出的信里便充滿了陽光的味道，且注意到了開頭句定情緒基調(diào)的寫作技巧。寫給爺爺奶奶的：“這段時間，我過得挺好。經(jīng)過努力練習(xí)，我的字寫得一天比一天好，你們回來一定會給我豎大拇指！”寫給外婆的：“我學(xué)會了騎自行車，可高興了！我們家的小倉鼠也很好，它長得白白胖胖的，可討人喜歡了。放假了，我會帶小倉鼠一起去看您?！?/p>

（五）由課內(nèi)向課外延伸，推薦優(yōu)秀的課外讀物，繼續(xù)培育學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)

語文課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

本課教學(xué)結(jié)束后，筆者向?qū)W生推薦了兩篇童話寓言故事《哭婆婆變笑婆婆》和《半杯水》，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，進(jìn)一步感受故事的美好和保持積極情緒的重要，知道要善于看到事物積極有利、樂觀向上的一面，即使在逆境中也要保持樂觀的態(tài)度、堅定的信念，用頑強(qiáng)的毅力去克服困難、走出逆境。

俗話說：開卷有益。適當(dāng)、優(yōu)質(zhì)的課外閱讀，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而且有利于提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格。

（責(zé)編 白聰敏）