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        芻議從審美教育走向立美教育的課堂實踐之路

        2021-04-02 15:02:19王惠敏
        中國篆刻·書畫教育 2021年3期
        關鍵詞:思想性審美教育實踐性

        王惠敏

        摘 要:中學美術課是進行學生美育的主要途徑。當前審美教育已成為美術教育工作者共同的理念,而立美教育理念的貫徹依然任重道遠。針對美術課堂教學中普遍存在的教學主題不夠突出、學生主體作用欠缺、立美教育理念不夠普及、立美教學載體較為有限的問題,要以增強美術課堂教學活動的實踐性、增強美術課堂教學活動的思想性為路徑,以更好地實現(xiàn)美術教育“審立兼具”的效果。

        關鍵詞:審美教育 立美教育 課堂教學 實踐性 思想性 美育

        美育,對于培養(yǎng)學生的審美觀念和審美能力、陶冶高尚的道德情操具有重要作用。中學美術課是對學生進行美育的主要途徑,在整個美育工程中有著舉足輕重的作用。當前的美術教育,一方面要通過綜合性美術活動的體驗、學習,培養(yǎng)學生欣賞美、探求美,以及運用綜合性的知識技能去制作和表現(xiàn)美的能力,即“審美”;另一方面要致力于讓學生在創(chuàng)造美中創(chuàng)造生活,通過塑造自身的“美”去美化世界,即“立美”。然而不可否認的是,當前重“審”輕“立”的傾向仍然存在。為此,我們有必要審視當前中學美術課堂教學在“審美”及“立美”中的作為,并解決在美術課堂教育中存在的問題,藉此達到美術教育“美育”之目的。

        一、當前中學美術課堂教學存在的主要問題

        (一)關于“審美教育”

        1.教學主題不夠突出,學生學習目標不明確。盡管目前美術教學已經(jīng)走出機械刻板的教學模式,賦予了教師更大的自主空間,但客觀地看,部分教師對怎樣上好一堂美術課仍感到無所適從,具體表現(xiàn)為在備課過程中沒有理清教學思路,缺乏必要的計劃性,生搬硬套教參上的教學要求,過量使用多媒體,致使在授課中出現(xiàn)中心不明確的情況。與此相對應,學生沒有明確的學習目標,學習效率也大受其累,未能從美術課中獲得美的感受。

        2.過于依賴教師主導,學生主體作用不突出。美術教育與其他學科的教學最大的區(qū)別在于,其成效是建立在學生感知、參與的基礎上,而不僅僅傳授了多少知識。只有教師的口頭傳授而沒有學生的親身體驗,無法稱得上是合格的美術課。當前教學實踐中,由于不注重引導學生的參與熱情,沒有充分賦予學生發(fā)揮創(chuàng)造力的空間,使學生對于教學活動多為消極的附從,形不成“我也是這堂課的主人”的意識,在完成各類作業(yè)時千篇一律的居多,鮮有高質量的創(chuàng)意。

        (二)關于“立美教育”

        1.“立美教育”的教學理念有待普及。很長一段時間里,美術教育工作者大都習慣于把“美育”理解為“審美教育”,認為“美育”的使命在于使學生形成一定的審美能力、培養(yǎng)正確的審美觀點等。之所以如此,主要是因為我們已習慣于將美術教育視作為審美教育,教學中大抵抱有這樣的理念:“首先得讓學生知道美,才能讓學生創(chuàng)造美,進而美化其心靈和行為?!边@是有失偏頗的。這一理念反映在課堂教學上,即表現(xiàn)為許多教師過于注重向學生們傳達美學的基礎知識,將教學的重心囿于事物“外在美”這一淺層次美的維度上,而忽視了從美學角度對學生自身心靈美、語言美、行為美、儀態(tài)美等較高層次美的培育。近年來,“立美”思想已經(jīng)逐步被教育工作者接受,但在實踐中的嘗試依然不多。

        2.“立美教育”的教學載體尚需拓展。眼下,對于少數(shù)有著“立美”抱負的美術教師而言,由于沒有得心應手的教學載體,也束縛了他們?nèi)_的施展。一方面是課堂教學的實踐性不夠,教師“主導”、學生“主體”的角色定位未建立,教師設計教學情景與現(xiàn)實生活有距離感,與學生的互動不強或互動模式比較單一。另一方面是課堂教學的思想性不強,關于“立美”的用意——如關注學生的生活態(tài)度、對事和人的價值取向方面仍然貫徹不多。由此,即便教師在課堂上使盡渾身解數(shù),其在培養(yǎng)學生“立美”能力的成效上依然有限。

        二、推進美術教育從“以審為主”到“審立兼具”的對策

        (一)增強美術課堂教學活動的實踐性,積極發(fā)揮學生的主體作用

        1.營造民主、互動的課堂氛圍。要確立學生在課堂教學中的主體地位,就要改變教師是課堂教學唯一主角的現(xiàn)狀。對此,最好的切入點是構建起平等對話、相互尊重的師生關系,引導學生敞開心扉、表達自我最真實的感受。在《向日葵》一課中的活動里,學生一開始在世界名畫前有些束手束腳、不敢發(fā)揮。為此筆者極力營造一種輕松、平和的氛圍,課前引導同學從不同角度討論梵高,講述梵高不同年齡的經(jīng)歷,特別是他27歲開始學畫的特殊經(jīng)歷,以及身前他的畫一文不值,去世后他的畫價上億。學生們由此敢于自主表達、敢于質疑并發(fā)表自己的見解。甚至有同學犀利地提出梵高如果不是一位精神病患者,還成不了名畫家等。隨后,同學們也有了創(chuàng)作欲望,在筆者簡單示范下,同學們重新詮釋了梵高的向日葵,呈現(xiàn)出對向日葵新的認識。

        課堂中有一名學生由于忘帶了筆和顏料,筆者引導他用手頭上可用的工具進行創(chuàng)作。最后,該學生興致盎然地用搓成條狀的餐巾紙完成了繪畫(圖2)。在課堂中不落下一名學生,使每一位學生都有學習的欲望,以此激發(fā)學生的參與熱情,對于形成民主、互動的課堂氛圍是十分有利的。(見圖1)

        2.設計生動、啟智的教學情境。教學情境越新穎,學生的注意力就越容易被吸引。因此在美術課上,教師應精心設計教學情境,使學生在生活化、活動化、趣味性的情境中學習,在富有新穎性、啟發(fā)性、探究性的情境中提升。在《五角星》的授課中,同學們用身邊可用的材料繪制各種肌理效果,用落葉、吸管、牙刷等繪制畫面的肌理。有一位繪畫功底較好的同學用銀杏樹葉做了一件禮服,引起了班內(nèi)轟動,把生活中普通的樹葉變成了時尚的模特畫,身邊的同學們紛紛豎起大拇指,激發(fā)了他們學習的興趣。在接下來的學習中,學生們的熱情一直高漲,課堂教學進展十分理想,學生創(chuàng)作的水體作品十分具有想象力。

        3.引導能動、自主的學習方式。在美術課堂教學中,教師要鼓勵學生敢于懷疑、勇于創(chuàng)新,培養(yǎng)自主意識。筆者在教學過程中,常采用如下方式,效果較好:通過欣賞、談話等方式做好背景知識的鋪墊,讓學生進行深入思考。在《我的故事》這一課中,學生一直鐘情于卡通繪畫,編故事、畫卡通把同學們的創(chuàng)作推向了課堂的高潮。課后還意猶未盡,我們就來了一個課后拓展——表情包設計,加強設計和生活緊密的聯(lián)系。引導學生通過觀察生活來體驗生活,感受來自生活的情感和樂趣,促使他們發(fā)現(xiàn)身邊的美,學生們很有興致地做起小小設計師來。作業(yè)呈現(xiàn)了不同的主題設計,使設計更好地應用到生活中來。

        (二)增強美術課堂教學活動的思想性,不斷豐富教學的人文內(nèi)涵

        美術課是一門具有人文性質的課程,課堂教學中教師應以學生發(fā)展為本,擴展學生的文化視野,通過美術素養(yǎng)訓練培養(yǎng)學生的人文精神。

        1.把情感融入到課堂學習內(nèi),培養(yǎng)學生高尚的情趣。古往今來很多美術作品都是作者情感的宣泄,作品的色彩、結構、材質等均是作者表達情感的載體。作為美術教師,應積極引導學生把情感投放到對美術的學習中,在欣賞和創(chuàng)作過程中排解不良情緒,增加情感體驗,從而達到陶冶情操的目的。如在《中國結》這一課中,筆者把弘揚我國優(yōu)秀文化作為中心任務,不但教學生如何編織中國結,還詳細解析了中國結所代表的文化象征——團圓、祥和、關懷和溫馨,示意學生在為人處事中要以中國結帶給自己的意境為指引,做有助于社會的人。同學們了解中國結文化后,學習欲望十分高漲。由于課時關系,我們學習了最基本的平結和變化結,同學們做了漂亮的手鏈和小鞭炮,有心靈手巧者還用珠子等飾物來點綴。特別是女同學手帶著自編的手鏈,體驗著DIY帶來的樂趣。

        2.把文化結合進基礎知識中,豐富學生的知識儲備。美術教育發(fā)展的一個重要趨勢,就是拓展美術教育的文化內(nèi)涵,努力引導學生關注、研究文化,產(chǎn)生對于文化研究的興趣。通過在美術課上補充各類文化常識,讓學生在濃厚的文化氛圍中認識美術對社會生活的獨特貢獻,進而讓學生認識到人的情感、態(tài)度、價值觀是有差異性的,人類社會也是極具豐富性的,使他們接受真正“美”的教育和優(yōu)秀文化的熏陶。這一點,筆者在上《長河漫步》這一課時,有著較好的運用。課前,著重了解了其中與文化和藝術發(fā)展史有關的內(nèi)容。課上,圍繞教學中心任務,對涉及到一些優(yōu)秀文化的背景知識作了補充,如系統(tǒng)地介紹了兵馬俑的歷史淵源、出土過程,以及這些古老的“兵士”美在何處,以此讓他們更加熱愛祖國的燦爛文化。

        3.把生活充實到美術教學中,提高學生的學習興致。生活是藝術的發(fā)源,作為美術教師,要注重以日常生活經(jīng)驗為線索來組織學生學習,在《綠洲》這課中,結合目前冬日的霧霾天氣和某些干旱地區(qū)的現(xiàn)狀,引導學生愛護環(huán)境,并用所學的知識做環(huán)保招貼畫在學校展出,調(diào)動學生的積極性。在課堂中通過大量的發(fā)散性思維的訓練,鼓勵學生的自主探究意識和創(chuàng)新意識,結合課本超現(xiàn)實主義的創(chuàng)作手法,這次學生的作業(yè)達到了預期的效果,即“突破現(xiàn)實·異想天開”。這次活動既活躍了同學的思維,又讓同學在創(chuàng)作中深刻體會到“經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展”的重要性,倡導同學從身邊的小事做起,做一個“環(huán)保衛(wèi)士”。 (圖2)

        三、結語

        在課程改革不斷向前推進的過程中,作為美術教師,不僅要讓學生掌握美的知識,增強審美能力,形成正確的審美觀,而且要促進學生從內(nèi)心世界到外在表征都符合“美”的要求,使學生成為全面發(fā)展的“美”的人。深層次看,“立美教育”對學生的作用比“審美教育”更為重要,需要一線教育工作者不斷深化,使我們的教學工作更符合“立美”的要求。不可否認的是,由于“立美”的大前提是學生自身綜合素質的好壞,“立美教育”在實踐中要比“審美教育”更難把握,對美術教師的個人素質也有很高的要求。對美術教師而言,我們推動美育工作、實現(xiàn)美術教育“審立兼具”最根本的著力點是在于將實踐性和思想性帶入課堂教學中,讓美術課堂教學煥發(fā)出更大的魅力,從而不斷提升教學工作成效。

        參考文獻:

        [1]尹少淳.《美術課程標準解讀》,北京:北京師范大學出版社,2011.

        [2]周慶元,胡緒陽.《走向美育的完整》[J].《教育研究》.2006.

        [3王欣非,丁淑萍.《論美術課堂教學的基本策略》[J].《教育革新》.2008.

        [4]蹇素萍.《體驗成功 感受快樂——新課改下的初中美術教學》[J],《教育革新》.2008.

        (浙江省寧波市奉化區(qū)錦溪書院 浙江寧波)

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