曹乃志

（渤海船舶職業(yè)學院，遼寧興城 125105）

2020年的高職教育擴招，在帶給高職院校規(guī)模擴張的同時，帶來了生源結構復雜、特點多樣等問題，也帶來了培養(yǎng)困境。認清形勢，厘清擴招內涵，開創(chuàng)性做好高職擴招學生的培養(yǎng)工作，是高職院校適新應變，創(chuàng)新職業(yè)人才培養(yǎng)實踐的應有之義。

一、高職院校擴招學生人才培養(yǎng)工作價值

在高職院校面臨生源短缺和對優(yōu)秀生源的吸引力日漸減弱的環(huán)境下，高職教育迎來了類型教育發(fā)展的新時期。2019年李克強總理首次在政府工作報告中提出高職院校擴招，其重要意義已多有論述。高職院校應冷靜面對擴招生源的新變化，站在基于擴招學生人生發(fā)展和高職院校內涵發(fā)展的高度對擴招學生人才培養(yǎng)進行思考，厘清高職院校擴招學生人才培養(yǎng)工作的價值意蘊。

（一）對學生的價值

盡管擴招生源的不同群體和個體入讀高職院校的需求有所不同，但恰恰每一種需求本身都蘊含著各自不同的價值。通過學習獲得學歷提升是一種價值，獲得技能提高是一種價值，獲得知識增加是一種價值，獲得就業(yè)機會是一種價值，圓夢也是一種價值。更重要的是考生們獲得了繼續(xù)學習和一個接受高等教育的機會，這不但有機會讓擴招學生各取所需，也會提高他們自身的競爭力，實現(xiàn)更高質量就業(yè)，影響他們自身的職業(yè)發(fā)展乃至人生道路，改變個人命運的同時也惠及其整個家庭。綜上，對擴招學生人生價值影響可見一斑。

（二）對學校的價值

高職院校生存發(fā)展是與外部經(jīng)濟社會緊密關聯(lián)的，其工作價值絕不能游離于經(jīng)濟社會發(fā)展之外。擴招學生人才培養(yǎng)對高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟更緊密結合，促進職業(yè)教育的結構性變革、完善職業(yè)教育體系，形成產(chǎn)教融合、多元合作、開放辦學的新局面。深化職業(yè)教育領域人才培養(yǎng)改革，意義十分巨大?？缭浇逃c職業(yè)、學習與工作的障礙，做好人才培養(yǎng)工作，是職業(yè)院校必須要逾越的一道坎。特別是在高職院校生源緊張和內涵發(fā)展雙瓶頸的困境下，高職擴招拓寬了高職院校的生源空間，提升了高職院校人才培養(yǎng)功能，這對高職院校自我改革和創(chuàng)新、挖掘自身潛能作用顯著，對提升擴招院校人才培養(yǎng)工作水平起到事半功倍作用。

（三）對社會的價值

擴招人才培養(yǎng)工作的戰(zhàn)略意義毋容置疑。當前我國正致力于壯大實體經(jīng)濟，推動高質量發(fā)展，急需數(shù)量充足的高素質技術技能人才作支撐。高職教育擴招使更多的高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工有了學習技能和成為高素質技術技能人才的機會，對解決技能人才短缺、解決就業(yè)的結構性矛盾和緩解當前就業(yè)壓力作用明顯[1]。高職擴招也使更多社會群眾獲得接受高等教育的機會，擴招人才培養(yǎng)工作促進了國民素質總體提高，推進了我國人力資源強國建設的步伐。

《中華人民共和國職業(yè)教育法修訂草案（征求意見稿）》強調了職業(yè)教育是與普通教育不同類型、具有同等重要地位的教育的定位，其意蘊深遠。職業(yè)教育的發(fā)展區(qū)別于普通教育，要具有自身的鮮明特色[2]。高職院校必須清楚地認識到，擴招帶給高職院校的絕不只是規(guī)模擴張和經(jīng)濟收入，它更是職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的催化劑，昭示著高職教育人才培養(yǎng)工作將進入一個全新的發(fā)展時期。高職院校必須凸顯職業(yè)特色更好地適應社會發(fā)展需求。

二、高職院校擴招學生的現(xiàn)實結構與特點

2019年百萬擴招前，高職院校傳統(tǒng)生源主要為普通高中和中職類（職專、技校和中專）考生，根據(jù)各地入學方式不同又可分為提前單招生、統(tǒng)招高考生、注冊入學生等幾種類型，但生源結構總體為二元結構。擴招學生的加入，不但使高職院校原本二元的生源結構變?yōu)槎嘣?，擴招生源自身也呈現(xiàn)了復雜的形態(tài)與特點[3]。

（一）高職院校擴招學生的現(xiàn)實結構

國家高職百萬擴招政策效應的釋放，在緩解了高職院校生源緊張問題的同時，社會生源廣泛進入高職院校，使得高職院校的生源結構和形態(tài)發(fā)生了巨大變化，高職擴招生源結構與傳統(tǒng)的二元結構形成鮮明對照。按教育部等六部門印發(fā)的《高職擴招專項工作實施方案》通知精神，各地區(qū)將擴招考生做了如下分類：A類考生——高中階段應屆畢業(yè)生（含普通高中、職業(yè)高中、職業(yè)中專、普通中專、成人中專、技工學校）；B類考生——退役軍人；C類考生——下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、農(nóng)民、在崗職工等[4]。表1為按上述分類對全國范圍10所高職院校擴招生源基本構成的統(tǒng)數(shù)據(jù)計（數(shù)據(jù)來源于真實的調查，應部分學校要求隱去名稱）。

表1 部分高職院校擴招學生分類情況 單位/人

通過對表1中所列高職院校擴招學生的分類統(tǒng)計看出，高職第二批擴招中，A、C兩類生源所占比例極低，二者合計只占統(tǒng)計總數(shù)的12.9%。B類生源即退役軍人占絕大多數(shù)，達87.1%，年齡普遍在50歲以上，最大者達到63歲。對上述高職院校擴招工作進一步調查得知，A類生源多為適齡生源，但所占比例很低。B類生源為全部來自社會各類人員組成的退役軍人，B、C類生源年齡分布很廣，但適齡生源很少。B類生源從適齡學生到六十歲左右，四十歲以上生源占據(jù)了一定比例。盡管來自退役軍人的B類生源占據(jù)了絕大多數(shù)，但由于年齡差異很大，退役時間不一，且分布于各行各業(yè)，其中有公務員、事業(yè)單位職工、企業(yè)職工、個體工商業(yè)者、快遞員、農(nóng)民工以及退休人員。年齡結構和所從事行業(yè)決定了生源結構的復雜性，可見A、B、C三類擴招生源呈現(xiàn)了極端多元化的結構和形態(tài)。

（二）高職院校擴招學生的現(xiàn)實特點

高職擴招使一大批社會各類人員組成的退役軍人以及下崗職工、中高職未就業(yè)學生和農(nóng)民工等非傳統(tǒng)生源進入高職院校，推動了新時期高職院校生源結構進入學齡段生源與社會生源同生共長的新常態(tài)[5]。教育部早已明確要求各地區(qū)組織高職院校對擴招學生開展系統(tǒng)學情分析。就擴招生源本身來看，高職院校擴招生源結構的多元化和復雜化特點也帶來了學生間差異的異常擴大。主要表現(xiàn)在以下方面。

1.年齡差異很大，認知能力不同

年齡分布很廣且差異較大已成為高職擴招學生最為明顯的特點，但通過年齡表現(xiàn)出來的還有更深層次上的本質區(qū)別，即認知能力上的不同。不同時期、不同經(jīng)歷造成個體間認知能力差別，表現(xiàn)出對不同事物的看法截然不同。

2.從事工作有別，知識技能不同

擴招學生另一個明顯特點是他們來自各行各業(yè)，從事的工作千差萬別，各自有別的工作使其經(jīng)歷著不同的社會實踐，對知識技能的自然積累和儲備使其具備了不同的知識結構，掌握了不同的實踐技能。

3.文化基礎差異，學習能力不同

文化基礎差異是隱性的，盡管三類生源中有高職同等學歷甚至本科學歷的學生，但其占比極低，不足1%，99%以上的學生并沒有全日制?？频膶W習經(jīng)歷。特別是B類退役軍人生源中，由于歷史原因，不同年齡階段文化基礎差異很大，甚至有些學生文化基礎相當薄弱，加之個人潛質原因，進一步使學習能力差異擴大。

4.所處環(huán)境各異，發(fā)展需求不同

由于年齡差異和從事工作性質不同，擴招學生自身所處的外部條件和面臨的發(fā)展環(huán)境完全不同，對入讀高職院校的關注點也不同。有人是為了就業(yè)而來，有人是為了享受政策的福利，也有些人是為了“充充電”，更多的人是對職業(yè)發(fā)展的寄托。不同的環(huán)境讓擴招學生對進入高職院校表現(xiàn)出多種不同的需求。

三、高職擴招學生人才培養(yǎng)工作的思路探析

新形勢下高職院校面臨全新的內外部發(fā)展環(huán)境，而擴招學生群體結構形態(tài)多元復雜，文化基礎相對薄弱，而且發(fā)展訴求層次多樣。為做好擴招學生的人才培養(yǎng)，要堅持寬嚴并舉，實現(xiàn)多方共贏，需要高職院校主動積極探索與學生特點相生相宜的人才培養(yǎng)模式，這在高職擴招的初始階段尤為重要。

（一）以扎實做好學情分析為工作基礎

多年來，高職院校面對的學生群體完全屬于適齡階段，且年齡相仿、經(jīng)歷相似，正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，學情簡單。而擴招學生群體的現(xiàn)實結構與特點足以表明擴招學生群體自身的復雜性和其與原適齡群體之間、擴招學生不同個體之間的顯著差異。對擴招學生群體開展系統(tǒng)的學情分析，是高職院校如何分類制訂人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新教育教學組織形式的重要依據(jù)，也是高職院校充分挖掘擴招生源個體特長和潛質，實施揚長教育的抓手，對高職院校實現(xiàn)質量型擴招和院校治理變革至關重要[6]。

高職院校A、B、C三類擴招生源群體成分復雜、個體之間差異巨大，決定了學情分析要圍繞擴招學生的年齡階段、生活環(huán)境、從業(yè)經(jīng)歷、學習基礎、成長背景和發(fā)展需求，分析他們千差萬別的學情因素。以擴招最大群體B類退役軍人為例，這部分擴招學生雖都有部隊服役經(jīng)歷，但入伍年代不同，退役時間不一，現(xiàn)從事行業(yè)千差萬別。退役最早的在八十年代初，最晚的則剛剛退役，文化基礎總體薄弱的同時又存在差別。他們中的大多數(shù)具有一定的社會經(jīng)歷，社會關系相對復雜，不確定因素增加，學情因素與適齡學生群體相比極為復雜。進行學情分析時，應結合擴招學生自身特點對學情相關因素進行全面深入挖掘，找出重點，發(fā)現(xiàn)問題，對于一些基礎性因素可以通過調查問卷、對面訪談等形式進行，而有些因素甚至需要通過一些測試手段進行分析。毋容置疑，充分結合學生的社會閱歷、認知能力的差異性和不同的發(fā)展需求，全面深入進行學情分析，是做好擴招學生教育培養(yǎng)的重要基礎。

（二）把思政引領作為擴招學生培養(yǎng)的著力點

擴招學生作為高職院校的一個新的特殊群體，思想政治工作對有效提高擴招學生的思想政治素質，幫助其實現(xiàn)全面發(fā)展，完成高職院校的人才培養(yǎng)目標具有重要的現(xiàn)實意義。特別是在當前教育大眾化、經(jīng)濟全球化和生存網(wǎng)絡化的背景下，社會思想文化多元，意識形態(tài)領域復雜多變。相比于在校適齡學生而言，擴招學生來自不同領域，他們處于不同的社會階層，經(jīng)歷了不同時期的社會思潮影響，其心態(tài)各異，認知能力不同，世界觀、人生觀和價值觀再造的可能性極小。他們的政治意識相對較強，但思想狀況復雜，其思想政治素質和狀態(tài)對在校適齡學生有一定的影響[7]。

思想政治工作是高職院校立德樹人的重要環(huán)節(jié)，更是意識形態(tài)工作的前沿。要準確把握擴招學生思想政治工作的著力點，針對擴招學生學情復雜的實際，量身定制，切實提高擴招學生思政工作的針對性和實效性，守土有責，發(fā)揮好思政教育的引領作用[8]。高職院校要圍繞擴招學生思想更趨社會性的特點，積極探索適合擴招學生思政教育的方式和路徑，發(fā)揮校外實訓基地、思政實踐教學等資源對職業(yè)道德教育的作用，切實增強思政教育的吸引力。幫助擴招學生樹立高尚的職業(yè)理想和正確的職業(yè)態(tài)度，引導他們養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、職業(yè)品質和行為規(guī)范，努力提升他們的思想政治素質和整體素質，使擴招學生在思政教育中學有所得、學有所獲。要在思政教育實踐中挖掘擴招學生中的“當?shù)睾萌恕薄⒌赖履７?、見義勇為、最美家庭等素材，精心選擇明大德、守公德、立私德素材作為思政教育內容，把思政教育和價值引領融入擴招學生的教育培養(yǎng)中。

（三）對擴招學生不同個體進行差異化指導

從擴招學生現(xiàn)從事職業(yè)來看，他們大多來自各類企事業(yè)單位，還有少部分來自公務員、下崗職工、中高職院校未就業(yè)學生和農(nóng)民工，他們入學的目的性明確，或是為了提升自身知識和專業(yè)技能，或是為了再就業(yè)或更好就業(yè)，或是為了提高學歷水平。這些學生大多平時工作較忙，難以較長時間參加集中學習。因此，多數(shù)院校安排了集中與分散、線上與線下相結合等學習方式。這就要求高職院校必須針對擴招學生的學情特點和不同需求疏通渠道，精選內容，結合高職學院的教育模式對不同個體進行差異化的指導。

在指導渠道方面，院?？梢愿鶕?jù)工作或者居住地點相對集中的情況，利用業(yè)余時間定期或不定期采取區(qū)域性定點面授指導的“導到單位”“導到社區(qū)”“導到企業(yè)”等辦法[9]。而線上分散學習對絕大多數(shù)擴招學生來講是既時尚又便捷的方式，要充分利用線上的方式滿足大多數(shù)學生的學習需求。對于極少數(shù)年齡較大、現(xiàn)代媒體使用能力有限、線上學習困難的學生，采取電話輔助、面對面?zhèn)€別指導，甚至在同一單位指定學習伙伴予以輔助指導的辦法；對于一些完全為了求學的適齡學生，可以安排其插班學習進行指導。

在指導內容方面，除思想政治教育方面外，應針對不同崗位和不同需求差別精選不同的指導內容。企業(yè)員工、事業(yè)單位員工和公務員不同崗位，下崗職工、中高職未就業(yè)學生和農(nóng)民工不同需求，有些是為了獲取學歷，有些是為了提升自身，內容重點應該有不同側重，對不同個體有所差異。內容的差異化對那些吸收能力斷層的個體尤為重要。高職院校必須針對不同學情進行內容的差異化指導，這會讓學生易于接受，找到學習的樂趣并學有所獲，這是提高擴招學生培養(yǎng)質量的重要手段。

（四）創(chuàng)新擴招學生的靈活培養(yǎng)模式

高職院校擴招學生群體的現(xiàn)實結構與特點使其與非擴招學生群體之間表現(xiàn)了明顯的差異性，這些差異使高職院校不能按照適齡學生群體的學習方式對擴招群體進行教育培養(yǎng)和學習指導，這無疑給人才培養(yǎng)工作帶來了前所未遇的問題。特別是擴招學生個體之間年齡、經(jīng)歷、文化基礎和認知能力的不同也造成不同個體在知識接受能力、信息處理能力以及現(xiàn)代媒體使用能力等方面存在巨大差異，這一方面嚴重制約了他們的接受能力，另一方面不同的認知能力和學習需求在一定程度上也影響了部分擴招學生的學習動力。這就要求院校對擴招學生群體的教育絕不能千篇一律，而是應該在借鑒原有培養(yǎng)模式的基礎上，結合學校自身的辦學特色，突出“以生為本，因材施導”的靈活培養(yǎng)模式，制訂個性化的培養(yǎng)方案，創(chuàng)新擴招學生的教育和培養(yǎng)工作。

靈活培養(yǎng)模式既要積極面對與原適齡學生群體具有不同學習背景和學習動機的擴招學生群體，也要針對具有不同學習基礎、學習能力和發(fā)展需求的擴招學生個體，制訂靈活性、個性化的培養(yǎng)方案。學業(yè)導師和輔導員要成為靈活培養(yǎng)模式建立的重要參與者和實施者，對擴招學生實行個性化的指導。要從學習模式、考核評價、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標著手[10]，探索建立并實施以能力為導向，與學生所屬單位協(xié)同培養(yǎng)和以應用型實踐和工作成績補償?shù)撵`活培養(yǎng)機制。內容可以重點圍繞職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和技術技能水平，指導學生拓展學習空間，在靈活培養(yǎng)中要突出個性、彈性、適應性。面對入學類別復雜性，群體素質參差不齊的擴招群體，高職院校創(chuàng)新靈活的人才培養(yǎng)模式最終會成為實現(xiàn)質量型擴招和做好人才培養(yǎng)工作的關鍵。

在職業(yè)教育改革與發(fā)展的新形勢下，高職教育進入深化改革和類型發(fā)展的關鍵時期，如何與時俱進，守正創(chuàng)新，需要擴招型高職院校積極探索與生源新變化相生相宜的人才培養(yǎng)工作新思路，這是時代賦予高職院校的責任與使命。