何娟露 柳孟利 朱 煜

《體育舞蹈》線上線下融合教學(xué)模式構(gòu)建*

何娟露 柳孟利 朱 煜

（貴州大學(xué) 體育學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025）

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，與線下高度融合的混合式教學(xué)模式形成，并受到了社會(huì)大眾的廣泛關(guān)注，互聯(lián)網(wǎng)+體育舞蹈的深度融合為體育舞蹈高質(zhì)量教學(xué)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。文章對(duì)體育舞蹈?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)效率進(jìn)行探討思索，探究如何構(gòu)建線上線下融合式教學(xué)模式。結(jié)論：線上階段區(qū)分教學(xué)模式相較于線上統(tǒng)一教學(xué)模式的教學(xué)效果更佳；在技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)更理想，年齡小且基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不適宜過(guò)多地結(jié)合線上教學(xué)；融合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有顯著作用。

體育舞蹈；線上教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)；融合式教學(xué)

在2020年7月15日發(fā)布的《關(guān)于支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展激活消費(fèi)市場(chǎng)帶動(dòng)擴(kuò)大就業(yè)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）中明確提出構(gòu)建線上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展機(jī)制，形成良性互動(dòng)格局。信息技術(shù)帶動(dòng)教育現(xiàn)代化早已成為教育改革與發(fā)展的共同趨勢(shì)，隨著新冠疫情的出現(xiàn)及“停課不停學(xué)”教育理念的深入，為在線教育按下快進(jìn)鍵。

體育舞蹈是一種由男女雙人配合,在界定的音樂(lè)和節(jié)奏范圍內(nèi),正確展示和運(yùn)用身體技術(shù)和技巧，并結(jié)合藝術(shù)表現(xiàn)力來(lái)完成的具有規(guī)范性和程序性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目[1]。體育舞蹈具有體育和藝術(shù)的雙重屬性，因其本身所具有的屬性要求及教學(xué)特質(zhì)，一元單向的教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的需求。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的背景下，體育舞蹈線上線下融合式教學(xué)是一種以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與體育舞蹈教學(xué)相結(jié)合的新型教育形式。在傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)雙模式的對(duì)比分析下對(duì)體育舞蹈新型教學(xué)形式進(jìn)行探索，為體育舞蹈教學(xué)融合發(fā)展路徑提供新的嘗試。

1 體育舞蹈?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

以往體育舞蹈?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)模式要求強(qiáng)化其技術(shù)實(shí)操環(huán)節(jié)，教學(xué)組織形式多采用教師講解、示范,學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行[2]。這種“接受學(xué)習(xí)”的教學(xué)氛圍,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，久之也會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。在教學(xué)環(huán)節(jié)，老師更加關(guān)注學(xué)生動(dòng)作技能部分的學(xué)習(xí)來(lái)安排教學(xué)，在考核環(huán)節(jié)，動(dòng)作技能部分的分值占據(jù)高位，教學(xué)重點(diǎn)的偏移，使學(xué)生的學(xué)習(xí)重心傾斜。理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)安排失衡，將導(dǎo)致學(xué)生在技術(shù)概念方面的缺失進(jìn)而影響到最終的教學(xué)效果。

體育舞蹈?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)局限于有限的上課時(shí)間，課下離開(kāi)了老師的專業(yè)指導(dǎo)只學(xué)不練，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，課上課下難以銜接，教學(xué)效率大大折扣。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的崛起，人們學(xué)習(xí)和生活方式都發(fā)生了日新月異的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”觀念不斷地沖擊著學(xué)生的思維方式，對(duì)體育舞蹈?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的一味延襲已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的當(dāng)下，體育舞蹈教學(xué)模式更要應(yīng)時(shí)而變不斷地探索創(chuàng)新。

2 體育舞蹈線上教學(xué)模式分析

體育舞蹈的競(jìng)技性明確了學(xué)習(xí)者需要有強(qiáng)大的身體素質(zhì)和夯實(shí)的舞蹈基礎(chǔ)，只有課堂的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有研究表明線上教學(xué)在一定程度上可以為學(xué)習(xí)者節(jié)約時(shí)間、經(jīng)濟(jì)、人力等成本。體育舞蹈線上教學(xué)是否具有可行性，本研究選用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)貴陽(yáng)市某體育舞蹈俱樂(lè)部4個(gè)校區(qū)約300名同學(xué)開(kāi)展了為期3個(gè)月的追蹤調(diào)查，對(duì)體育舞蹈線上教學(xué)模式之間和體育舞蹈線上教學(xué)優(yōu)劣勢(shì)之間進(jìn)行了對(duì)比分析。

2.1 體育舞蹈線上教學(xué)階段區(qū)分

實(shí)施線上教學(xué)過(guò)程中，該機(jī)構(gòu)將所有學(xué)生整合為同一班級(jí)并在相同時(shí)間段進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容均為倫巴、恰恰基本步的學(xué)習(xí)。筆者親身參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行為期3個(gè)月的跟蹤調(diào)查，對(duì)不同年齡、水平的線上教學(xué)成果進(jìn)行記錄分析，與老師、家長(zhǎng)分別進(jìn)行交流訪談，如表1所示。

表1 體育舞蹈線上統(tǒng)一教學(xué)記錄分析

調(diào)查結(jié)果顯示該班級(jí)的學(xué)生在年齡、舞蹈基礎(chǔ)、認(rèn)知能力均存在層參差不齊，線上統(tǒng)一教學(xué)模式?jīng)]有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，反復(fù)一致的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生感到枯燥乏味。教學(xué)效果與學(xué)習(xí)者的年齡、基礎(chǔ)、認(rèn)知水平成一定正比關(guān)系，年齡越小、基礎(chǔ)越薄弱的學(xué)生線上教學(xué)反饋效果越不理想。

體育舞蹈線上教學(xué)按年齡和基礎(chǔ)分班在一定程度上有助于同等水平的班級(jí)在教學(xué)進(jìn)度上保持一致，便于教師安排教學(xué)。因此筆者提出將各校區(qū)不同年齡段、基礎(chǔ)水平的學(xué)生從低至高依次分為4個(gè)班級(jí)，任教老師兩兩一組通過(guò)學(xué)習(xí)通負(fù)責(zé)教學(xué)事項(xiàng)。教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排根據(jù)班級(jí)情況跟進(jìn)，后臺(tái)詳細(xì)記錄學(xué)生每節(jié)課的考勤，以平時(shí)課堂表現(xiàn)、課堂參與、完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)等進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，如表2所示。

表2 體育舞蹈線上分班制教學(xué)記錄分析

由表2所示，線上分班制教學(xué)考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異性，教師兩兩一組協(xié)同配合使教學(xué)講解與動(dòng)作示范分開(kāi)進(jìn)行，學(xué)生能夠更直觀的觀察到示范動(dòng)作的變化。授課內(nèi)容與要求的選擇依據(jù)學(xué)生年齡階段、基礎(chǔ)水平的提高按層次遞進(jìn)。教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與自主創(chuàng)新的意識(shí)。

個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的能力隨著年齡和經(jīng)驗(yàn)的不斷增加而提高[3]。通過(guò)表2可知體育舞蹈線上教學(xué)需要對(duì)不同階段的人群進(jìn)行區(qū)分，換而言之，線上教學(xué)針對(duì)不同階段的學(xué)生作用效果不同。如下表所示。

表3 體育舞蹈線上教學(xué)階段區(qū)分

由表3可知，線上教學(xué)對(duì)于技能水平薄弱、基礎(chǔ)差、年齡小、認(rèn)知能力不足的學(xué)員影響很大，過(guò)多的線上教學(xué)不利于這類學(xué)生動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)和掌握，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作定型。而對(duì)于技能水平較高、基礎(chǔ)較好的學(xué)員可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合線上教學(xué)。

2.2 充分發(fā)揮線上教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

如表4所示，較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，線上教學(xué)模式對(duì)于理論知識(shí)的傳授途徑更為全面，傳授內(nèi)容更為豐富，線上教學(xué)重難點(diǎn)突出，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究思考，后期可反復(fù)觀看視頻，加深對(duì)動(dòng)作重難知識(shí)點(diǎn)的理解。相反，在技能教學(xué)環(huán)節(jié)傳統(tǒng)教學(xué)模式更具優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了線上教學(xué)存在的局限。

綜上得出，線上教學(xué)模式具有一定的價(jià)值意義，但是在一線教學(xué)實(shí)施中，選擇線上階段區(qū)分教學(xué)還是線上統(tǒng)一教學(xué)需要根據(jù)學(xué)情適宜選擇。在年齡較小、基礎(chǔ)較弱的一類學(xué)生中并不適合結(jié)合過(guò)多的線上教學(xué)，而傳統(tǒng)教學(xué)更好的彌補(bǔ)了這一階段的學(xué)生對(duì)技能學(xué)習(xí)的需求。故在教學(xué)過(guò)程中要合理的發(fā)揮線上教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式兩者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

表4 線上教學(xué)模式優(yōu)劣勢(shì)分析

3 體育舞蹈線上線下教學(xué)模式整合的路徑研究

教學(xué)模式是在一定理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在實(shí)踐教學(xué)中建立起相關(guān)教學(xué)活動(dòng)并以簡(jiǎn)約的形式穩(wěn)定呈現(xiàn)的一種范型[4]，這與本研究觀點(diǎn)相契合，一定的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)是高效完成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

3.1 充分發(fā)揮體育舞蹈?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)的主體作用與線上教學(xué)的輔助作用

體育舞蹈教學(xué)鮮明的實(shí)踐性、訓(xùn)練性、參與性，決定了傳統(tǒng)課堂依然是最重要的教學(xué)空間，體育舞蹈?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)法依然是今后舞蹈人才的培養(yǎng)的基本方式[5]。在肯定傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)必要性的同時(shí)也要充分發(fā)揮線上教學(xué)的輔助作用，趨利避害，探究線上線下混合教學(xué)的契合點(diǎn)，有助于體育舞蹈教師在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中整合各類資源，由淺至深的教學(xué)節(jié)奏帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行體育舞蹈進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生舞蹈技能水平。

3.2 促進(jìn)線下線上教學(xué)的深度融合

融合教學(xué)模式的到來(lái)延伸出更多價(jià)值的思考，融合式教學(xué)模式指的是教師在教學(xué)工作開(kāi)展階段，將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)形式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式二者的優(yōu)勢(shì)分別提取并結(jié)合的一種教學(xué)模式[6]。將兩者有機(jī)結(jié)合進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是高效完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的重要路徑。

3.2.1 教師綜合能力的整合

融合教學(xué)模式對(duì)授課老師有著更高要求，完整的一節(jié)課需要完成線上備課、安排教學(xué)任務(wù)、逐一課堂點(diǎn)評(píng)、預(yù)設(shè)期終考核等多個(gè)環(huán)節(jié)，要求授課老師要有強(qiáng)硬的綜合素質(zhì)，掌握各種教學(xué)方法和豐富的理論知識(shí)，同時(shí)需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用嫻熟，這促使老師不斷學(xué)習(xí)、更新專業(yè)知識(shí)機(jī)構(gòu)及拓寬知識(shí)儲(chǔ)備。

3.2.2 影像式—舞蹈動(dòng)作的整合

在充分尊重舞蹈藝術(shù)本體特征的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用豐富的影像語(yǔ)言與數(shù)字影像技術(shù)介入慕課教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到助推教學(xué)、提升學(xué)習(xí)效果的最終目的。在舞蹈學(xué)習(xí)中，身體語(yǔ)言占據(jù)主要部分，學(xué)習(xí)者對(duì)舞蹈動(dòng)作的學(xué)習(xí)需要依靠視覺(jué)上的轉(zhuǎn)換來(lái)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行傳導(dǎo)消化。在同一物理空間中學(xué)習(xí)者會(huì)因所處位置不同導(dǎo)致視域范圍差異的形成，不同的視域擁有不同的空間價(jià)值，舞蹈作為立維時(shí)空的動(dòng)態(tài)性藝術(shù)，將真實(shí)的舞蹈課堂活動(dòng)具化為二維數(shù)字畫(huà)面內(nèi)容，二維平面的終端呈現(xiàn)會(huì)削減舞蹈教學(xué)實(shí)際效果[7]。故本研究將結(jié)合應(yīng)用技術(shù)從舞蹈方位、教學(xué)方法進(jìn)行列舉。

表5 影像—舞蹈課程語(yǔ)言

如表5所示，嫻熟應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，將體育舞蹈的身體語(yǔ)言轉(zhuǎn)換在影像二維鏡頭前且完整可視化的被呈現(xiàn)出來(lái)，用鏡頭代替視覺(jué)上身體動(dòng)作轉(zhuǎn)換的盲區(qū)，讓立維時(shí)空的動(dòng)態(tài)性舞蹈動(dòng)作更加清晰明了的呈現(xiàn)，應(yīng)用多項(xiàng)媒體技術(shù)，多機(jī)位360°移動(dòng)環(huán)繞鏡頭拍攝，遠(yuǎn)近調(diào)控對(duì)舞蹈教學(xué)方法中鏡面、正面、背面、側(cè)面多方位的視覺(jué)細(xì)化，突出鏡面教學(xué)、分解、示范等教學(xué)的重難點(diǎn)。

3.2.3 考核評(píng)價(jià)方式的整合

表6 體育舞蹈項(xiàng)目考核方法對(duì)比

考核方式對(duì)學(xué)生的能力要求不再局限于知識(shí)和技能，而是轉(zhuǎn)為對(duì)人才多方面綜合能力水平的更高要求。體育舞蹈的舞蹈種類豐富多樣，內(nèi)容精彩美妙，加之學(xué)生在先天身體素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異性也決定了體育舞蹈教學(xué)考核辦法的多樣性[8]。思考體育舞蹈?jìng)鹘y(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式，設(shè)想進(jìn)行考核方法與評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，采用教考分離的手段，遵循同等條件下隨機(jī)將兩個(gè)班級(jí)設(shè)置為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。

如表6所示，實(shí)驗(yàn)組通過(guò)參與線上課堂與線下傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，線上課堂學(xué)生通過(guò)平臺(tái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容自主預(yù)習(xí)，使學(xué)生在自我探究過(guò)程中初步掌握、領(lǐng)悟課程內(nèi)容中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而減少線下課堂教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。對(duì)照組則仍采用單一傳統(tǒng)課堂的上課方式，主要以日常授課、練習(xí)為主?？己藭r(shí)間為期一個(gè)學(xué)期/16課時(shí)，最終進(jìn)行統(tǒng)一考核。

如表7所示，在評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)中采用以上三種評(píng)價(jià)方式，在監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)與出勤率的基礎(chǔ)上，同時(shí)也肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。平時(shí)成績(jī)以自評(píng)+師評(píng)的方式雙向?qū)W(xué)生的進(jìn)行考核，老師將以對(duì)比學(xué)生每節(jié)課的課程學(xué)習(xí)記錄單中自評(píng)的情況進(jìn)行綜合分析并估算分值。

表7 線上評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)[9]

表8 課程學(xué)習(xí)記錄單

如表8所示，通過(guò)師評(píng)+學(xué)生自評(píng)的方式掌握學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，再根據(jù)所有課時(shí)的評(píng)分完成期末分值象限圖，進(jìn)而可清晰地觀察學(xué)生分值線性起伏波動(dòng)的情況。通過(guò)考核發(fā)現(xiàn)線下課堂學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生比對(duì)照組學(xué)生技能學(xué)習(xí)吸收更快，學(xué)期測(cè)評(píng)中在理論考核中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)更優(yōu)異，對(duì)動(dòng)作技能的理解相較于對(duì)照組學(xué)生更為熟練。故而線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著顯著作用。

4 結(jié)論

體育舞蹈線上教學(xué)模式在一定程度上對(duì)體育舞蹈?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行了補(bǔ)充，在教學(xué)過(guò)程中，線上階段區(qū)分教學(xué)相較于線上統(tǒng)一教學(xué)的教學(xué)效果更佳，在技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)年齡小且基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不適宜過(guò)多的結(jié)合線上教學(xué)，體育舞蹈教學(xué)的屬性要求決定了傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)依然是最基本的教學(xué)空間。要充分發(fā)揮線上教學(xué)的輔助作用，探究融合式教學(xué)的契合點(diǎn)。

教學(xué)模式的深度融合能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，既避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生刻板跟學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，又肯定了傳統(tǒng)教學(xué)在技術(shù)學(xué)習(xí)中的必要性。融合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有顯著作用，對(duì)教育者的綜合能力有著更高要求，對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)更加注重學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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On the Construction of Online and Offline Integrated Teaching Mode of Sports Dance

HE Juanlu, etal.

(Guizhou University, Guiyang 550025, Guizhou, China)

貴州省普通本科高校2020年本科教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目：基于超星學(xué)習(xí)通的《體育科研方法》線上線下混合式教學(xué)研究，項(xiàng)目編號(hào)：（GZJG20200153）；貴州大學(xué)2020年本科教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目：基于超星學(xué)習(xí)通的《體育科研方法》線上線下混合式教學(xué)研究，項(xiàng)目編號(hào)：（2020021）。

何娟露（1997—），碩士生，研究方向：體育教學(xué)。

柳孟利（1980—），副教授，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育學(xué)。