陸麗晨

摘? ?要：落實核心素養(yǎng)的抓手有很多，教師指導學生完成實踐性作業(yè)是其中的一個。完成實踐性作業(yè)，對于習慣舊教學模式的教師和舊學習模式的學生來說都是難題。教師要立足完成實踐性作業(yè)過程中學生的內(nèi)在需求，從心態(tài)、“三類”知識方面給予學生必要的指導。

關鍵詞：實踐性作業(yè);必備知識;關鍵能力;學科素養(yǎng)

中圖分類號：G633.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）02-0032-03

實踐性作業(yè)，即在大單元備課、大任務教學的背景下，運用核心概念及其相關知識解決現(xiàn)實情境中實際問題的作業(yè)形式，旨在“讓學生在做中學、在用中學、在創(chuàng)造中學”。

完成好實踐性作業(yè)需要師生的共同努力。本文以高中《政治》必修2“世界多極化：深入發(fā)展”為例，立足學生的內(nèi)在需求，說明教師如何從操作層面給予學生具體指導。

一、學生完成實踐性作業(yè)需要哪些內(nèi)在條件

1.高投入：積極主動參與。實踐性作業(yè)取材于教材與社會現(xiàn)實問題的銜接處，深刻的意義感會與學生的價值觀緊密相連;豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容與形式，會調(diào)動學生的積極情緒。學生的理性和情感高度一致，都指向?qū)嵺`性作業(yè)的時候，完成作業(yè)就成為一件值得心甘情愿投入熱情、智力和體力的樂此不疲的事情。

2高認知：起點是理解。“理解”一詞，在當今以落實學科素養(yǎng)為目標的教學語境中使用頻率很高。學生能夠用頭腦中儲存的舊有知識解釋、闡明、應用新知識，就實現(xiàn)了理解。教師在給學生布置實踐性作業(yè)之前，要利用學生的已有知識，讓學生理解新任務的要求和做法。把學生不能理解的部分看做知識的缺乏，教師通過發(fā)現(xiàn)、補充、練習，幫助學生通過掌握必備知識，擁有關鍵能力，進而在不斷解決問題的過程中具備核心素養(yǎng)。

認知心理學用知識解釋能力，用知識解釋思維，主張通過補充、優(yōu)化知識進行能力的培養(yǎng)。按照認知心理學對知識種類的劃分，完成一件事需要“三類知識”的參與：陳述性知識（“是什么”類的知識，如課本知識和社會知識）、程序性知識（“怎么辦”類知識，如搜集資料的技巧、小組合作的流程、寫報告的步驟）、策略性知識（“調(diào)整內(nèi)在狀態(tài)”類知識，如反思做法、調(diào)控情緒、調(diào)控思維）。教師可以根據(jù)“三類知識”發(fā)現(xiàn)學生問題所在，及時補充必備知識，幫助學生完成作業(yè)。

3.會反思：能夠自我監(jiān)控，在反思中體悟，獲得提升。學生做作業(yè)的過程中要始終保持對自己的省察，知道自己在做什么;作業(yè)初步完成后，要審視作業(yè)的質(zhì)量，并能夠根據(jù)自己的判斷和老師的評價與反饋進行自我調(diào)整，直到滿意為止。

“世界多極化：深入發(fā)展”的實踐性作業(yè)是“以小組為單位，搜集新冠疫情下中美兩國的表現(xiàn)，結合相關知識分析疫情對世界格局演化的影響，以及中國應該如何應對世界格局的變化，并寫出一份報告?！?/p>

完成本框的實踐性作業(yè)，需要學生：

（1）對疫情之下的世界格局變化感興趣，擁有濃厚的家國情懷，能夠以高度喚起的心理狀態(tài)參與作業(yè)完成。

（2）具備課本知識和社會經(jīng)驗等陳述性知識，以理解“世界格局的演化是一個復雜的、多因素相互作用的長期過程”;具備收集資料、分析素材、撰寫報告、小組合作的工作流程、分工協(xié)作等程序性知識;具備隨時監(jiān)控、反思自己的思維和行為是否正確，并朝著目標調(diào)控自己的策略性知識。

通常，教師關注更多的是第一類知識和第二類中的一部分，對學生學習心態(tài)的把握和第三類知識的存在和運用所知甚少。這種狀況不利于教師把握學生的心理困境和操作性難題，并給予學生有針對性的指導。教師的學習和成長非常必要。

二、教師指導學生完成實踐性作業(yè)的具體做法

（一）把學生內(nèi)在的理性和熱情與實踐性作業(yè)的完成相鏈接，讓學生以積極主動的心態(tài)參與作業(yè)

教師設計實踐性作業(yè)時要遵循“趣味性”“意義性”“激勵性”等原則。我校高一政治備課組的老師們在疫情期間的網(wǎng)絡課堂中一直落實大單元教學的理念和課程體系，實踐性作業(yè)成為作業(yè)的主體部分。第四單元的核心概念為“國際關系的變化”，實踐性作業(yè)都是圍繞“國際關系的變化”和疫情期間的國際局勢設計的。高中學生對社會現(xiàn)實的關注度很高，自發(fā)地在對世界局勢做出評判?！笆澜缍鄻O化：深入發(fā)展”的實踐性作業(yè)一出，學生興趣極高，課前就做好連麥發(fā)言的提綱，課堂上連麥申請不斷，積極闡述自己的所思所想。讓學生對感興趣的話題泛泛而談，這只是第一步，接下來的歸納觀點、演繹推理、形成文章，才是難點。

（二）以認知心理學的知識觀為依據(jù)，完善、補充學生頭腦中的必備知識，訓練學生完成實踐性作業(yè)的關鍵能力，最終落實學科素養(yǎng)

1.把陳述性知識以結構化、體系化的方式呈現(xiàn)，讓學生的新舊知識形成網(wǎng)絡。學生不會解決實際問題，除了情緒的抵觸，主要原因是知識散亂、生疏，缺乏邏輯性、結構性，這樣的知識很難遷移、使用。教師要指導學生把課本中的陳述性知識整理成為網(wǎng)絡，讓每個知識都在體系之中。圍繞“國際關系的變化”核心概念，把“國際社會的成員”“國家利益決定國際關系”“和平與發(fā)展是當今時代的主題”“霸權主義和強權政治是影響和平與發(fā)展的主要障礙”“世界多極化發(fā)展趨勢”等知識按照一定的邏輯關系排列，形成完整的知識體系。完整體系下的知識既有利于理解，又有利于使用。

2.明確完成實踐性作業(yè)所需的程序性知識，給學生的思維和行為必要的提示、補充和練習。這類知識的掌握是通過練習實現(xiàn)的。但在學生經(jīng)驗零起點的情況下，需要老師把做事步驟、思維方法以陳述性知識的形式呈現(xiàn)給學生，再指導學生練習使用，直到熟練的程度。比如，學生搜集資料不是漫天撒網(wǎng)，而要按照表格中的分類（見表1）進行;通過比較、分析表中信息，歸納、演繹，得出結論（見表2）;撰寫分析報告（見表3）。

3.對學生完成作業(yè)的過程進行持續(xù)性評價和反饋，讓學生在反思中完善自己的策略性知識。持續(xù)性評價和反饋的關注點是學生完成作業(yè)過程中的內(nèi)心狀態(tài)和行為表現(xiàn)。在完成作業(yè)的過程中，學生的價值選擇、情緒體驗、知識結構等各不相同，這就造成過程和結果的五花八門。參與人數(shù)少、作業(yè)質(zhì)量低、完不成作業(yè)等是經(jīng)常出現(xiàn)的問題，教師一定要及時跟蹤，發(fā)現(xiàn)學生問題，及時反饋，及時指導。教師可以公開評價標準（見表4），利用評價標準為學生提供反思的視角和反思的內(nèi)容。

通過表4中“問題表現(xiàn)”和“問題根源、修正”部分的填寫，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自身及本組同學的問題所在，并繼續(xù)尋找解決問題的方向和方法。一般地說，一個問題的出現(xiàn)就是由于“價值觀”“情緒（心態(tài)）”“知識結構”幾個原因綜合作用的結果。如參與度較低的小組，成員們可以找到“對實踐性作業(yè)的完成缺乏意義認知”“提不起興趣”“缺乏三類知識，不知從何入手”等原因;“思維單一，結論牽強”的作業(yè)中可以發(fā)現(xiàn)學生缺乏科學思維的知識，胡亂推理。在此基礎上，教師采用共性問題集體輔導、個性問題個別輔導的方式，教會學生自我反思，自我調(diào)控。對“缺乏意義認知”的學生，補充“意義、價值”的觀念;對“提不起興趣”的學生，幫他們消除畏難情緒，帶著學生一起走：對“不知從何入手”的學生，發(fā)現(xiàn)缺少的知識具體是哪些，分別予以補充，手把手地教會學生做事的思維;對“思維單一，結論牽強”的學生，幫助他們學會科學思維。