謝 晨 陳旭光 方 紅 陳云峰 孫 茜

(湖北理工學院 師范學院，湖北 黃石 435003)

習近平總書記在2018年全國教育大會上提出要“堅持深化教育改革創(chuàng)新”[1]。課程是教育改革創(chuàng)新的支撐點，也是當下中國高等教育的短板與瓶頸。同年8月，教育部印發(fā)《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，其中強調(diào)各高校須全面梳理課程的教學內(nèi)容，打造“金課”[2]。2019年10月，《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》(以下簡稱《實施意見》)提出了“經(jīng)過三年左右時間，建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程”的總體目標。同時，《實施意見》中確立了學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進的理念，提升課程的高階性，突出課程的創(chuàng)新性，增加課程的挑戰(zhàn)度，并從教育觀念、教育目標、教師隊伍、教學方法、教學評價、教學管理及激勵政策等多個維度進一步細化了“金課”的建設內(nèi)容[3]。同年11月，為貫徹落實《實施意見》，湖北省教育廳開展了2019年國家級線下一流課程、國家級線上線下混合式一流課程和國家級實踐一流課程推薦認定工作。由此，高等教育的課堂教學和課程改革步入深水區(qū)。

湖北地方高校依托自身優(yōu)勢，迅速開始推進“金課”建設工作。以湖北理工學院為例，2019年9月制定并下發(fā)了《湖北理工學院課程建設行動計劃》，對課程建設責任、課程標準制定、課程結(jié)構調(diào)整、“課程思政”建設及“金慕水火土”五行課程建設等內(nèi)容作了明確說明，并提出“2019—2021年，建成省級金課5門以上，國家級金課1門以上”的總體目標[4]?？梢?，地方高校開始解析“金課”內(nèi)涵并制定了清晰的建設路線。從國家、地方及高校多個層面的政策文件也不難看出，“金課”建設將是近3年高等教育改革的關鍵點與著力點。2020年1月，湖北省教育廳發(fā)布《關于提交擬推薦國家級一流本科課程有關材料的通知》，確定推薦省屬高校2019年線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程共133門，其中，武漢市省屬高校課程86門，非武漢市省屬高校課程僅47門。因此，本研究將聚焦湖北省地方高?！敖鹫n”建設，就如何加強地方高?！敖鹫n”的差異化、特色化、錯位式建設進行思考和探究。

一、“金課”建設研究綜述

2018年，學術界開始對“金課”進行研究，陸國棟將“金課”的基本特征總結(jié)為師生互動、關注過程、嚴格要求，且打造“金課”包括從教師為中心轉(zhuǎn)到學生為中心、考試為中心轉(zhuǎn)到學習為中心、學科為中心轉(zhuǎn)到專業(yè)為中心的多條路徑變化[5]?？梢?，該研究已經(jīng)觸碰到“以學生為中心”的“金課”改革內(nèi)核。2019年起，“金課”相關研究持續(xù)增加，研究方向雖更加多樣化，但焦點相對分散。

目前，大部分研究集中于解讀教育部的《實施意見》，并重點剖析“金課”建設的宏觀路徑。葉信治倡議高校應通過制定嚴格的課程設置制度、基于課程大綱的課程實施制度、強調(diào)師生主體地位的課程評價制度等來建成大批“金課”[6]。薄蓉蓉和冷明祥提出高校要推動實現(xiàn)教育教學主體信念整合,以此來強化“金課”建設的主流認識[7]。呂林海從觀念層面上深入思考了“質(zhì)量話語的學生轉(zhuǎn)向”，即“金課”應指向于對“學生”和“學習”的回歸[8]。該類研究從制度層面、認知層面和觀念層面切入，實質(zhì)上再次強化了“以學生為中心”的“金課”改革意涵。

同時，部分研究在內(nèi)化“金課”改革思路的同時，進一步細化“金課”建設方案。陳翔等在反思傳統(tǒng)高校課程教學質(zhì)量評價體系的基礎上，從總體設計、實施過程、計算辦法和評價結(jié)果運用等方面，提出了重構定量與定性有機結(jié)合的高校課程教學體系[9]。潘曉彥等通過對美國“QM質(zhì)量標準”和我國“精品在線開放課程”評價指標進行比較分析,認為“金課”建設應以課程設計為重點,明確各指標權重,增加教學評價指標,發(fā)揮指標體系的引導作用[10]。這些研究注重“反向”邏輯，從教學評價入手，重新構建“金課”建設的模式與路徑；還有些研究從具體課程入手進行梳理，比如思政類課程。孫燕和李曉峰提出高校應該利用多種渠道共同打造具有政治性、高階性和創(chuàng)新性的思政“金課”，完成高校立德樹人的根本任務[11]。陳慶慶和李祖超強調(diào)遵循思想政治理論課教學的規(guī)律，通過打造“金師”、融鑄“金芯”、增進“金智”來建設思政“金課”[12]。李蕉以清華大學思想政治理論課的教改為例，以“協(xié)作學習”為抓手,依托翻轉(zhuǎn)課堂促進師生協(xié)作、生生協(xié)作,提出在“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造”三位一體的教育理念下重新定位、升級思想政治理論課[13]。由此，具化的“金課”建設研究開始被逐步深化。

總體而言，“金課”建設研究從解讀和闡釋宏觀性的建設思路為主，開始步入操作性強、示范性明顯的“金課”微觀性研究。但從宏觀角度出發(fā)，不同高校的分類別“金課”建設經(jīng)驗總結(jié)相對缺乏；從微觀角度出發(fā),思政領域的“金課”建設研究熱度較高，其他學科的“金課”建設研究熱度明顯不夠，且缺少對具體“金課”范例與實操流程的深入解剖。由此，研究將立足于地方高校的“金課”建設，探析地方高校究竟該建設哪些“金課”，又如何建？此外，研究以課程“社會新聞專題調(diào)查”的建設進程為案例，具體解讀教學范例及實操流程，旨在以一門課為起點，對“金課”進行宏觀和微觀兩個向度的意涵解析與實踐創(chuàng)新。

二、地方高?！敖鹫n”建設的路徑突破

地方高校是指本科層次的地方所屬高等學校。查永軍指出地方高校進入“雙一流”存在困難，地方高校學科建設須強化自身獨特性，為學科建設定好方向，積極彰顯學科特色，實現(xiàn)錯位競爭。而學科建設與課程建設是一體化協(xié)同發(fā)展，課程建設將推動學科水平的提高，互為發(fā)展，不可分割[14]。由此，地方高校的“金課”建設必須突破傳統(tǒng)路徑。

“社會新聞專題調(diào)查”是網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)開設在第四學期的集中性實踐課程，也是一門將新聞策劃、采寫、編輯等多項技能融會貫通的一門應用型課程。課程包括選題論證、設計、素材搜集、拍攝及后期制作、結(jié)果統(tǒng)計與分析等教學內(nèi)容，使學生體驗社會新聞調(diào)查的全過程，培養(yǎng)學生成為獨立思考、敢于批評、敢于質(zhì)疑，有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的新媒體人才。在此，以“社會新聞專題調(diào)查”課程為例，剖析地方高校“金課”建設的三大突破路徑。

(一)打造“微金課”

本科課程體系一般包括通識必修課、學科基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、集中性實踐課等。目前一些較為成熟的網(wǎng)絡平臺，如中國大學MOOC平臺、愛課程、智慧樹等，都上線了大量優(yōu)質(zhì)的通識必修和學科基礎學習資源。換言之，大部分專業(yè)的通識必修課和學科基礎課具有較為充沛的線上資源，且資源大多來自“雙一流”高校，建設質(zhì)量優(yōu)；同時，不少部屬院校課程網(wǎng)絡中心也建有大量通識課程和學科基礎課程?？梢哉f，通識必修、學科基礎等類別課程的教學完全可以打破院校壁壘，最大化實現(xiàn)網(wǎng)絡資源的共享。由此，地方高校應發(fā)揮特色學科優(yōu)勢，主力建設一些“微金課”來補充整個課程資源，如專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，包括一些集中性實踐課程都可成為“金課”建設的路徑突破點。

以湖北省教育廳發(fā)布的《關于提交擬推薦國家級一流本科課程有關材料的通知》為例，長江大學申報的“生命長江”，武漢體育學院申報的“體育解說評論”，武漢音樂學院申報的“編鐘古樂演奏”、湖北理工學院申報的“社會新聞專題調(diào)查”等課程課時量雖少，卻不同程度凸顯了地方特色、學科優(yōu)勢或?qū)嵺`重心。因此，地方高校應嘗試打造“微金課”，在較短的授課時間內(nèi)，給學生們提供更具針對性的學習資源，形成獨特體驗的個性化課堂。

(二)強化“應用型金課”

2014年3月,教育部明確改革方向，全國普通本科高等院校1 200所中，將有600多所逐步向應用技術型大學轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型的大學本科院校正好占高?？倲?shù)的50%[15]。在向應用技術型大學的轉(zhuǎn)變中，地方高校占有很高比例。這種轉(zhuǎn)型必然要求專業(yè)建設、學科建設和課程建設都要進行匹配性結(jié)構性調(diào)整。在課程建設中，“應用型金課”的強化是必須突破的一條路徑，即建設過程中須打通行業(yè)與專業(yè)中的“藩籬”，構建“行業(yè)+專業(yè)”融會貫通的話語結(jié)構體系，在操作層面與業(yè)界形成專業(yè)教育共同體。特別在當下倡導產(chǎn)教融合的教育改革背景下，注重通識、加強應用、融入業(yè)界應該是建設“應用型金課”的重點。

對學生而言，課程知識不是先驗的而是經(jīng)驗的，不是靜態(tài)的而是發(fā)展的，不是封閉的而是開放的。以“社會新聞專題調(diào)查”課程為例，教學過程中要充分尊重媒體行業(yè)專家的實操技能傳授，遵循行業(yè)訓練過程“做中學”的特征，不斷強化“應用為先”的教學理念，達成學以致用的教學目的。

(三)嘗試“項目式金課”

“項目式金課”特別適用于實踐性較強的課程建設，主要指有意圖地將課程內(nèi)容分解為實踐項目進行實操，貫徹“以學生為中心”的本科教學范式改革，契合了“以學習效果為中心”的教學理念。以“社會新聞專題調(diào)查”為例，整個課程共20學時，主要分為文字新聞和視頻新聞兩大類，一般按照5人一小組進行操作訓練。每組根據(jù)課程大綱要求，小組成員承擔不同類型的項目。項目的選題確定、分工協(xié)作均實行組長負責制，項目來源主要包括教師的教科研課題、學生科研課題及校外媒體平臺委托課題。通過競選和分配的方式，教師將項目下移分發(fā)給學生團隊。

根據(jù)“項目式金課”的推進情況，教師團隊能夠很好地反向設計教學內(nèi)容，持續(xù)改進教學方案，達成預期的教學效果，做實結(jié)果導向。

三、地方高校“金課”建設的模式創(chuàng)新

“金課”建設的內(nèi)涵實質(zhì)即提高課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度?！皟尚砸欢取钡奶嵘匈囉诮虒W中各個環(huán)節(jié)和階段的持續(xù)性創(chuàng)新。貫徹“金課”建設的指導意見，以“社會新聞專題調(diào)查”課程為例，探討地方高校在“金課”建設進程中如何在教學內(nèi)容、教學環(huán)境、師資團隊、教學考核及教學效果等層面進行模式創(chuàng)新。

第一，推進“學思結(jié)合”的融合性教學?！吧鐣侣剬ｎ}調(diào)查”課程教學內(nèi)容豐富，融合策劃、采寫、編輯及分析等多項知識，著力培養(yǎng)學生認識社會新聞、制作社會新聞的綜合能力和高級思維。簡言之，策劃、采寫、拍攝、后期編輯、統(tǒng)計分析等理論和實踐知識即為“沙”，而各種知識在融會貫通后形成的作品則為“塔”，課程需實現(xiàn)學生能夠?qū)ⅰ吧场倍哑鰹椤八钡慕虒W效果。這個過程需要學生們實踐融會能力，邊學邊思，邊思邊改。在此過程中，學生、教師、行業(yè)專家的多方互動，將實現(xiàn)“選題—策劃—采集—制作—縫合—展示”的“聚沙成塔”效果，在教學內(nèi)容上促使專業(yè)理念和實操標準的融會貫通，切實提高學生的綜合能力。

第二，形成“課內(nèi)+課外”的開放式課堂。打通課內(nèi)和課外的界限，貫徹“讓大學生忙起來”的教學理念，給學生合理“增負”，讓他們充分利用課外時間反復修改、打磨作品，將課堂最大限度地延伸至課外，形成開放式課堂。從操作層面講，課程中的20學時主要用于小組提問、教師指導，師生討論等教學環(huán)節(jié)。具體的素材搜集、素材分析需要學生們利用大量的課外時間。學生們須在一周的課程學習中，全身心投入作品制作與完善過程。從教學環(huán)境上講，“社會新聞專題調(diào)查”課程試圖構建一種沒有壁壘和屏障的課堂環(huán)境。師生間的互動可充分利用線上社交軟件，針對作品完成過程中出現(xiàn)的細節(jié)與問題進行即時溝通，以確保教學中的難點和重點得到一一攻克。

第三，“教師團隊+行業(yè)專家”的對話課堂。拋棄傳統(tǒng)的教學課堂，充分發(fā)揮教師團隊和行業(yè)專業(yè)的優(yōu)勢，為學生構建學生—學生、學生—教師、學生—專家等不同層次的、具有挑戰(zhàn)性的對話課堂?！熬W(wǎng)絡與新媒體”專業(yè)是立足地方、融入地方、服務地方的實踐性專業(yè)?！吧鐣侣剬ｎ}調(diào)查”課程教學實施過程中，注重引入黃石地方媒體行業(yè)專家，以行業(yè)標準來規(guī)范學生作品，讓學生在課程學習過程中了解行業(yè)要求，拉近學生綜合能力與行業(yè)標準之間的距離。這種對話課堂在提升課程創(chuàng)新性層面上效果明顯。首先，“對話”要求學生們不再是被動的接受者，須積極扭轉(zhuǎn)成為課程主人，做到“心中有貨”，才能“侃侃而談”。其次，“對話”也規(guī)定了教師和專家們不再是絕對的教導性角色，通過與學生們的平等交流，深度挖掘他們的自主探究思維，在對話過程中發(fā)現(xiàn)學生們的個性與潛能，充分調(diào)動課程教育中師生雙方的能動性。

第四，“交流-質(zhì)疑-討論”的答辯式考核。通過答辯式考核，強調(diào)學生闡述、交流、質(zhì)疑、討論等多方面能力的養(yǎng)成，充分調(diào)動學生在課堂中的主體性(具體操作如圖1所示)。在具體的實施過程中，教師團隊需要控制考核時間，對學生們呈現(xiàn)的作品進行準確的等級定位與意見評價，并適時適度地提出完善作品的可操作化建議。布盧姆的認知分類模型按認知發(fā)展水平將學習分為記住、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造等六個階段[16]。通過答辯式考核，學生們學會分析和評價其他小組的作品，借助分析與評價的過程，也會明確對作品改進的思路與想法，而這些想法一旦付諸操作便會形成一種難得的創(chuàng)作經(jīng)驗。

圖1 “社會新聞專題調(diào)查”課程答辯式考核流程

第五，“作業(yè)-作品-產(chǎn)品”一體化的結(jié)果導向?！吧鐣侣剬ｎ}調(diào)查”課程建設的推進將全方位提升學生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合性素質(zhì)。教學過程注重以結(jié)果為導向，通過教師團隊的專業(yè)化輔導與行業(yè)專家的市場化指引，充分對接行業(yè)，注重引入行業(yè)標準與市場機制，高標準提升作品水準，提高課程質(zhì)量。在“作業(yè)-作品-產(chǎn)品”逐層轉(zhuǎn)化過程中，課程挑戰(zhàn)度不斷攀升，讓學生們切實體驗到“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰(zhàn)。從教學效果層面出發(fā)，課程將逐步促使學生的作業(yè)變成作品，并將作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，以課堂為起點，增強了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。

綜上，“社會新聞專題調(diào)查”課程建設過程中從多個維度發(fā)力，形成了較為清晰的教學創(chuàng)新模式(如圖2所示)。此外，課程還將嘗試從傳媒業(yè)界中選題，將課堂實訓無縫對接行業(yè)生產(chǎn)。目前，教師團隊已將先進的行業(yè)理念與實操標準引入教學，下一階段將深入地方媒體行業(yè)，選取行業(yè)最新焦點作為課程的實訓選題，縮短“從作業(yè)到產(chǎn)品”的演變過程。同時，嘗試把集中性實踐課堂移植入行業(yè)，用體驗式認知增強學生的動手能力，鞏固學習效果；以團隊模式替代小組，將競爭準則引入課堂教學，精準化定位成員間的分工協(xié)作，優(yōu)化成果分配機制，使實訓作品能在良性競爭中成為精品。此外，課程建設還將積極打造新媒體互動平臺，增加線上課外輔助教學內(nèi)容，進一步拓展學生們交流、質(zhì)疑和討論的空間。

圖2 “社會新聞專題調(diào)查”課程教學創(chuàng)新模式

“社會新聞專題調(diào)查”是網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的一門集中性實踐課程，其路徑突破與模式創(chuàng)新是立足地方特色、學校定位與專業(yè)標準進行設計的，但是其變革過程中滲透出的理念、邏輯、樣態(tài)、前瞻等仍具有一定的借鑒意義。“金課”是以教育主體為出發(fā)點，以課程為支撐，從微觀區(qū)域啟動改革，從而實現(xiàn)本科教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。地方高校在轉(zhuǎn)型浪潮中須充分認識“金課”建設的必要性與重要性，綜合考量地方、高校、學科、專業(yè)等多要素的實際情況，對課程建設實施差異化、個性化、錯位化的規(guī)劃。習近平總書記提出“不斷提高人民群眾的獲得感、幸福感、安全感”[17]。高校學生在專業(yè)學習層面上的獲得感本質(zhì)就是源于每一節(jié)課堂、每一門課程。由此，“金課”建設必將是高校進步、專業(yè)建設、學科發(fā)展、教師成長與學生成才的基石。