呂靜宇

河北師范大學(xué)附屬小學(xué) 河北 石家莊 050000

一、小學(xué)美術(shù)與多媒體融合應(yīng)用的現(xiàn)狀問題

（一）多媒體運(yùn)用率低

多媒體的使用是為課堂教學(xué)注入新活力的，是以提升學(xué)生的美術(shù)興趣為初衷的。但是，當(dāng)前部分小學(xué)美術(shù)教師對多媒體的應(yīng)用觀念并不成熟，在教學(xué)中仍堅(jiān)持固守傳統(tǒng)教學(xué)形式。還有一些教師受其自身信息素養(yǎng)的限制，雖然想將多媒體應(yīng)用在教學(xué)中，但是其自身對多媒體的認(rèn)知較為膚淺，甚至在面對多媒體的功能更新中無法應(yīng)對。如此，導(dǎo)致多媒體在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用效果較低，影響了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)的提升。

（二）多媒體信息量過大

多媒體課件在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，可以為傳統(tǒng)的教學(xué)形式做出有效的補(bǔ)充。但是，在應(yīng)用多媒體中，部分教師將多媒體中的內(nèi)容無限擴(kuò)大，體現(xiàn)為：一上課就為學(xué)生播放多媒體課件，不在乎內(nèi)容是否與學(xué)生要掌握的美術(shù)內(nèi)容相關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生在上課的時(shí)候，根本不知道自己學(xué)了什么知識(shí)。如此過度使用多媒體課件，讓多媒體成為一種擺設(shè)，造成課堂效果的丟失。

（三）忽視傳統(tǒng)教學(xué)媒體

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)開展應(yīng)用多媒體課件，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)具體的圖像、視頻或一些動(dòng)畫等，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也提升了美術(shù)教學(xué)的效果。一些教師立足多媒體的此特點(diǎn)，在課堂對多媒體產(chǎn)生了依賴，將多數(shù)的注意力放在了多媒體教學(xué)中，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)媒體，如掛圖、課本等作用，如此，導(dǎo)致削弱了學(xué)生對美術(shù)的想象力，也降低了學(xué)生對美術(shù)的鑒賞能力。

二、小學(xué)美術(shù)與多媒體融合的原則

（一）針對性原則

針對性原則主要是指教師要認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，還要研究小學(xué)美術(shù)的有關(guān)內(nèi)容，不可將多媒體隨意應(yīng)用在美術(shù)課堂的始終，也不可將多媒體應(yīng)用在教學(xué)的任何環(huán)節(jié)。小學(xué)生的思維相對簡單，接受不了太復(fù)雜的內(nèi)容，教師在選用多媒體的時(shí)候，要思考學(xué)生的實(shí)際思考能力和思維特點(diǎn)，要結(jié)合美術(shù)的內(nèi)容開展一些簡單的多媒體輔助內(nèi)容，讓學(xué)生感受到課堂的靈活性。由此，方可提升小學(xué)生的美術(shù)興趣，拓展學(xué)生的美術(shù)思維。

（二）有效性原則

應(yīng)用多媒體不是平白無故與隨意應(yīng)用的，教師在應(yīng)用多媒體之前，要分析小學(xué)美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，要結(jié)合所教的內(nèi)容特點(diǎn)。需要美術(shù)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，一旦應(yīng)用多媒體就要其發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，力爭做到堅(jiān)持有效性原則。

（三）藝術(shù)性原則

美術(shù)對學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)都有一定的熏陶作用，但單純依靠教師的講解無法提升學(xué)生的審美能力。為此，美術(shù)教師要結(jié)合美術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，再結(jié)合小學(xué)生思維的形象性特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。將多媒體應(yīng)用在美術(shù)教學(xué)中，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)中多元素的魅力，比如美術(shù)的線條、圖案及創(chuàng)作的靈感啟發(fā)等，讓學(xué)生體會(huì)到美術(shù)中的美感。

三、小學(xué)美術(shù)與多媒體融合的基本方法

（一）利用多媒體，豐富教學(xué)內(nèi)容

我們知道，美術(shù)是視覺和空間藝術(shù)，形象直觀是其藝術(shù)特征。小學(xué)生自身的理解能力還較低，他們對美術(shù)中的藝術(shù)特征難以用語言表達(dá)出來，教師單用口授的形式無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，也無法提升學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力。為此，教師要利用一定的多媒體方式，如圖片、實(shí)物等，讓學(xué)生看到具體的美術(shù)形象，提升他們的美術(shù)感覺和美術(shù)探究沖動(dòng)力。因此，在課堂充分利用課本資源的基礎(chǔ)上，美術(shù)教師要發(fā)揮多媒體中的特殊功能價(jià)值，通過為學(xué)生拓展內(nèi)容的形式，讓學(xué)生的美術(shù)視野拓展，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“花兒朵朵”這一課，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)的形式搜索更多的花朵的圖，讓學(xué)生進(jìn)行多方的觀察，如玫瑰、百合（如圖1）、紫羅蘭等，讓學(xué)生對各種花的造型形成初步的印象，讓他們觀察花的色彩、花紋、線條等，從而培養(yǎng)小學(xué)生對藝術(shù)作品的感覺，逐步提升繪畫藝術(shù)語言的感受力。之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的印象甚至結(jié)合自己所見過的花朵的形象進(jìn)行繪畫。如此，不僅可以拓展學(xué)生的視野，還提升了學(xué)生的創(chuàng)作積極性。

圖1 百合

（二）利用多媒體，培養(yǎng)審美能力

在美術(shù)教學(xué)中除了讓學(xué)生進(jìn)行一定的美術(shù)創(chuàng)作外，進(jìn)行美術(shù)的鑒賞也是他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，但是小學(xué)生自身的美術(shù)知識(shí)積累較少，在讓他們分享自己的美術(shù)作品見解時(shí)，他們往往語無倫次或不知怎么表達(dá)。為此，教師要在合適的教學(xué)內(nèi)容中采用合適的多媒體資源，讓學(xué)生欣賞一定的美術(shù)作品，并為他們講解一些鑒賞的基本方法。在方法的帶動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，對美術(shù)的作品鑒賞能力也會(huì)提升。

例如，在教學(xué)“植物寫生”一課，學(xué)生自身在生活中的觀察能力較低，加上他們對生活的感受能力較差，導(dǎo)致他們在創(chuàng)作的效果不理想。為此，在實(shí)際教學(xué)中，我先通過課前搜集資料的方式，為學(xué)生搜集了一些名家的植物名畫[2]。然后在課堂上，我通過多媒體PPT 方式為學(xué)生進(jìn)行了一定的展示，在此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行探索性的欣賞，結(jié)合自己的理解嘗試說說這些名畫的美之處。在提出要求后，我給學(xué)生講述了欣賞畫作的基本要點(diǎn)，比如從畫作的基本線條、基本色彩、色彩搭配等進(jìn)行描述。為此，學(xué)生結(jié)合我的點(diǎn)撥進(jìn)行了認(rèn)真的觀察。在這個(gè)過程中，部分喜歡想象的學(xué)生展開了豐富的想象，還結(jié)合自己的理解與想象分享了自己的見解。如此，通過多媒體的方式，不僅帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提升了學(xué)生的審美能力。

（三）利用多媒體，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力是美術(shù)教學(xué)的目的之一。老師在教學(xué)過程要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力。利用多媒體教學(xué)可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生的審美創(chuàng)造力。教師必須更新自己的教育理念，以此對小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，通過應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的情境，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)確觀察，啟發(fā)小學(xué)生展開想象和聯(lián)想，并融入自己的想法[3]。

例如，教學(xué)“紙塊拼帖”一課，教師可以通過多媒體的方式為學(xué)生提供多媒體的畫面，在畫面中展示紙塊的拼貼過程和成品，讓學(xué)生產(chǎn)生初步的興趣。通過多媒體展示，可以讓學(xué)生感受美術(shù)的神奇創(chuàng)造力，啟迪小學(xué)生的審美意識(shí)，帶動(dòng)他們創(chuàng)新的動(dòng)力。在給學(xué)生展示了多媒體的畫面后，美術(shù)老師要為學(xué)生提供合作拼貼的機(jī)會(huì)，為每個(gè)小組提供一定的紙塊，讓他們通過合作拼接出合適的圖案。如此，學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新積極性被調(diào)動(dòng)起來，提升學(xué)生的思維發(fā)展能力。

（四）利用多媒體，傳統(tǒng)媒體融合

盡管傳統(tǒng)媒體在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用過程中可以給課堂帶來一定的助力效果，但是部分美術(shù)教師就像上述提到的一樣，走入了錯(cuò)誤的應(yīng)用多媒體的認(rèn)知里，一味認(rèn)為多媒體是最好的教學(xué)形式。要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師在認(rèn)可多媒體價(jià)值的同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到多媒體的弊端，并且要做到應(yīng)用多媒體要有度。

例如，以“大花雞”為例，在教學(xué)活動(dòng)開展中，部分學(xué)生對這一動(dòng)物并不陌生，所以，在教學(xué)中可以為學(xué)生通過多媒體的方式呈現(xiàn)大花雞的模樣，讓學(xué)生再次回味大花雞的輪廓，使其在觀看中建立對大花雞的感性認(rèn)知。但是即便學(xué)生認(rèn)識(shí)這一動(dòng)物，但他們依然無法順利將這種動(dòng)物畫出來。如此，在播放完視頻之后，教師還可以為學(xué)生進(jìn)行一定的講解，讓他們掌握大花雞的基本外形的畫法，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手繪畫，從而使學(xué)生在多種感官的作用下，建立對大花雞的正確認(rèn)知，并在操作中體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，將多媒體與小學(xué)美術(shù)融合，是對多媒體的功能認(rèn)可，也是對美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新必然。通過將兩者進(jìn)行融合，不僅可以提升小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，還可以提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)新能力，最終促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。