侯鵬 郭青青 劉子麟 孟欣雨

(1.西安電子科技大學(xué)體育部 陜西西安 710071;2.天津體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練科學(xué)學(xué)院 天津 301617)

《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》于2020年8月底審議通過，主要內(nèi)容包括加強(qiáng)學(xué)校體育工作、完善青少年體育賽事體系、加強(qiáng)體育傳統(tǒng)特色學(xué)校和高校高水平運(yùn)動隊(duì)建設(shè)，其中加強(qiáng)體育傳統(tǒng)特色學(xué)校和高校高水平運(yùn)動隊(duì)建設(shè)與普通高水平運(yùn)動隊(duì)可持續(xù)發(fā)展息息相關(guān)。普通高校高水平運(yùn)動隊(duì)建設(shè)發(fā)展想要得到良好的運(yùn)轉(zhuǎn)，招生質(zhì)量需首當(dāng)其沖，其次培養(yǎng)質(zhì)量作中流砥柱，最后就業(yè)質(zhì)量促良性循環(huán)，否則將導(dǎo)致“進(jìn)口”不順，“出口”不通。

人類學(xué)家瑪格麗特·米德于1970年在《代溝》一書中提出著名的“三喻文化”，即前喻文化、同喻文化和后喻文化。前喻文化（Prefigurative culture），亦稱“老年文化”，是傳統(tǒng)社會的基本特征和主要根基，后輩向前輩學(xué)習(xí)，前輩須向后輩傳授基本生存技能、對生活價(jià)值的理解、規(guī)范生活方式及是非觀念。同喻文化（Cofigurative culture）亦稱并喻文化、共成型文化，文化傳遞方式主要是同輩間相互學(xué)習(xí)。后喻文化（Postfigurative culture）亦稱“青年文化”，由后輩將知識文化傳遞給前輩的過程，在現(xiàn)代通訊和技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，前輩只有虛心向后輩學(xué)習(xí)，利用他們廣博而新穎的知識，才更能生生不息，持續(xù)進(jìn)步[1]。

基于“三喻文化”視角將高水平運(yùn)動隊(duì)“招生-培養(yǎng)-就業(yè)”的內(nèi)生脈絡(luò)交織結(jié)合，為高水平運(yùn)動隊(duì)的建設(shè)發(fā)展提供了新的社會文化背景，展現(xiàn)出新的特點(diǎn)及發(fā)展意義。探明高水平運(yùn)動隊(duì)中的“前喻主體”“并喻主體”“后喻主體”并使其融合互補(bǔ)，捋順高水平運(yùn)動隊(duì)內(nèi)部脈絡(luò)，對于提升高水平運(yùn)動隊(duì)“招生-培養(yǎng)-就業(yè)”聯(lián)動閉環(huán)及多維發(fā)展十分重要。

1 研究樣本與方法

1.1 研究樣本

研究樣本為陜西、江蘇、山東、北京、天津等22個(gè)省及直轄市高校高水平運(yùn)動隊(duì)隊(duì)員，其生源省份來自于31個(gè)不同省份，分別歸屬游泳、田徑、籃球、足球、排球、健美操、網(wǎng)球、擊劍等13個(gè)不同運(yùn)動項(xiàng)目，以此盡量滿足研究樣本多樣性。測試樣本1000人，通過準(zhǔn)確性、完整性、真實(shí)性等對數(shù)據(jù)進(jìn)行審核后，有效樣本數(shù)據(jù)638份，抽樣過程采用方便抽樣、雪球抽樣和整群抽樣，具體為線下實(shí)測與分省雪球滾動式線上微信問卷相結(jié)合，基礎(chǔ)信息如表1所示。

表2 招生現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

1.2 研究方法

1.2.1 訪談法

通過相關(guān)文獻(xiàn)資料，運(yùn)用體育學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科相關(guān)基礎(chǔ)理論，采用關(guān)鍵事件技術(shù)對樣本高水平運(yùn)動隊(duì)中隊(duì)員及其教練和相關(guān)教學(xué)人員進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式、非正規(guī)式的個(gè)別人員直接訪談。過程包括：訪前準(zhǔn)備、建立關(guān)系、試探性交流、正式訪問和整理資料。采用事故樹等方法羅列分析當(dāng)下高水平運(yùn)動隊(duì)發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素。訪談的主要目的是了解高水平運(yùn)動隊(duì)的發(fā)展脈絡(luò)。

1.2.2 量表測試法

基于文獻(xiàn)研究及觀察訪談所得到的相關(guān)研究資料，結(jié)合前人的相關(guān)研究，設(shè)計(jì)問卷，問卷設(shè)計(jì)盡量選擇已被國內(nèi)外學(xué)者證實(shí)較為成熟的條目，并進(jìn)行適當(dāng)修訂，經(jīng)過5位高水平運(yùn)動隊(duì)教練員及20位高水平運(yùn)動隊(duì)隊(duì)員評估審查，主要目的是讓教練員和運(yùn)動員評價(jià)問卷?xiàng)l目的陳述語義是否清晰準(zhǔn)確，內(nèi)容是否容易理解，對問卷的設(shè)計(jì)提出意見和建議，以便進(jìn)一步修改后用于大規(guī)模測量。測量結(jié)果使用Excel對研究樣本數(shù)據(jù)分類進(jìn)行對比分析。

2 高水平運(yùn)動隊(duì)“招生-培養(yǎng)-就業(yè)”的實(shí)然困境

2.1 招生困境

我國高水平運(yùn)動隊(duì)招生工作在教育部宏觀控制下，由各省、市教育主管部門結(jié)合本地的實(shí)際情況制訂招生辦法，由省市招辦、省市教育主管部門及高校共同負(fù)責(zé)統(tǒng)一錄取。職業(yè)運(yùn)動員與業(yè)余運(yùn)動員均可招收入學(xué)，另有國家隊(duì)些許現(xiàn)役運(yùn)動員常年在外訓(xùn)練處于掛名性質(zhì)。自實(shí)行高水平運(yùn)動隊(duì)政策以來，我國運(yùn)動員招生生源構(gòu)成大體可分3條路徑：一是省市專業(yè)運(yùn)動隊(duì)退役或準(zhǔn)退役運(yùn)動員；二是省市專業(yè)運(yùn)動隊(duì)的二線未注冊運(yùn)動員；三是運(yùn)動水平較高的高中學(xué)生運(yùn)動員[2-5]。根據(jù)以往文獻(xiàn)及數(shù)據(jù)查閱，大多高校招生通常傾向于“速成”，為短期獲取最高效益，所招高水平運(yùn)動員學(xué)生比例為省市專業(yè)隊(duì)的二、三線優(yōu)秀運(yùn)動員居多，普通高中學(xué)生占少數(shù)。雖短期內(nèi)省市專業(yè)隊(duì)運(yùn)動員比高中生運(yùn)動員技高一籌，但入學(xué)后多數(shù)已無潛力可挖或無心訓(xùn)練，再者運(yùn)動量及時(shí)間的減弱導(dǎo)致能力上很難再有質(zhì)的提升。

表3 培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

表4 就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

根據(jù)研究樣本數(shù)據(jù)采集，如表2所示，當(dāng)下高水平運(yùn)動隊(duì)招生主要存在2個(gè)困境。第一，信息獲取渠道窄。學(xué)生多靠線上自發(fā)搜索或是聽取前輩意見從而了解并報(bào)考，但未有學(xué)?！肮俜健卑l(fā)言人進(jìn)行解釋，從而常出現(xiàn)信息不清，盲目報(bào)考落榜的現(xiàn)象。第二，專業(yè)選擇問題。當(dāng)下新生代大學(xué)生多崇尚自由，且興趣愛好廣泛，經(jīng)過多方訪談，當(dāng)下運(yùn)動員學(xué)生普遍認(rèn)為限制專業(yè)，失去選擇權(quán)，會導(dǎo)致之后的被動學(xué)習(xí)和被動擇業(yè)，且自身較抵觸此類招生方案，從而放棄報(bào)考。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，還有近半數(shù)高校高水平運(yùn)動隊(duì)限制學(xué)生選擇專業(yè)，無疑使運(yùn)動員學(xué)生在“學(xué)校排名高但專業(yè)弱”及“學(xué)校排名低但專業(yè)強(qiáng)”中舉步維艱。除此之外，各高校近年來也制定了諸多優(yōu)惠政策和靈活的招生制度，借以爭取更多優(yōu)秀的高水平運(yùn)動員，例如免除部分學(xué)費(fèi)、競賽保研等政策，對一些家庭經(jīng)濟(jì)困難的優(yōu)秀運(yùn)動員具有強(qiáng)大的吸引力；但也存在市場經(jīng)濟(jì)下社會需求的變化和擇業(yè)面的拓寬，使許多家庭重新考慮對子女的未來發(fā)展與投資問題而導(dǎo)致的生源缺乏[6]。

2.2 培養(yǎng)困境

在培養(yǎng)方面各地域存在不同問題，其中如典型高校大省陜西和湖北。陜西省高水平運(yùn)動隊(duì)主要存在省內(nèi)各項(xiàng)目運(yùn)動水平有限、無優(yōu)秀生源、高校學(xué)訓(xùn)矛盾及經(jīng)費(fèi)不足等現(xiàn)狀[7]；湖北省高水平運(yùn)動隊(duì)主要存在訓(xùn)練時(shí)間過短、成績獎(jiǎng)勵(lì)過低和運(yùn)動員學(xué)業(yè)保障等問題[8]。其余省份如四川、遼寧、廣西、甘肅和新疆也均存在教練員工作量與薪酬不匹配、經(jīng)費(fèi)不足、場地缺失及學(xué)訓(xùn)管理等問題。無疑表明我國高水平運(yùn)動隊(duì)的培養(yǎng)的系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制尚不完善，“教體結(jié)合”的辦隊(duì)機(jī)制尚未形成。具體來看，針對培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動員的課程體系不健全，訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)不足，渠道單一，學(xué)訓(xùn)矛盾依然存在，運(yùn)動員評價(jià)體系不健全，優(yōu)秀學(xué)生運(yùn)動員生源不足，后勤醫(yī)療不完善，訓(xùn)練場館、設(shè)施嚴(yán)重不足等都是制約高水平運(yùn)動隊(duì)培養(yǎng)的重要原因[9]。

根據(jù)研究樣本數(shù)據(jù)采集，如表3所示，高水平運(yùn)動隊(duì)學(xué)生運(yùn)動員在獲得獎(jiǎng)學(xué)金上持平，說明當(dāng)下我國高水平運(yùn)動隊(duì)涵蓋相關(guān)政策，使得學(xué)生運(yùn)動員在校內(nèi)具備“平等”身份；參加賽事及參加過最多賽事上可看出，高水平運(yùn)動員參加國際級賽事及校級賽事占比較少，多為國家級和省級，可見大多學(xué)校對于校級體育競賽支持力度依舊較低且高水平運(yùn)動員無法培養(yǎng)參加國際級比賽，失去了高水平運(yùn)動隊(duì)建設(shè)理念的初衷。

2.3 就業(yè)困境

就業(yè)方面根據(jù)近年文獻(xiàn)顯現(xiàn)出不容樂觀且亟待解決的現(xiàn)狀。湖南省高校高水平運(yùn)動員的就業(yè)率受性別、運(yùn)動等級、學(xué)校培養(yǎng)模式及運(yùn)動員自身就業(yè)態(tài)度和職業(yè)規(guī)劃等因素的影響，譬如高水平籃球運(yùn)動員的運(yùn)動等級越高，其就業(yè)率越高，女運(yùn)動員就業(yè)率比男運(yùn)動員低10.1%，且工作內(nèi)容與籃球?qū)I(yè)的相關(guān)度低[10]；北京市高水平運(yùn)動員普遍認(rèn)為學(xué)訓(xùn)矛盾和受迫性的專業(yè)選擇導(dǎo)致了就業(yè)的局限性，除此之外部分運(yùn)動員就業(yè)認(rèn)知態(tài)度不明確及家長對就業(yè)的錯(cuò)位觀念也是嚴(yán)重影響著就業(yè)的方向和質(zhì)量[11]；華東地區(qū)的高水平運(yùn)動員普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱、文字表達(dá)能力差及對自己就業(yè)方向不明確[12]。

根據(jù)研究樣本數(shù)據(jù)采集，如表4所示，高水平運(yùn)動員入校前后在職業(yè)規(guī)劃方面有明顯差別，可見高水平運(yùn)動員在入校后會收到一定程度的就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，或是在校內(nèi)感到一定的就業(yè)壓力，從而受到了某些積極或消極的影響；其次98.41%的高水平運(yùn)動員認(rèn)為學(xué)校名氣對就業(yè)有影響，這與當(dāng)下就業(yè)單位考慮“雙非”（985或211）、“出身”等就業(yè)形勢有一定關(guān)系，同理就業(yè)影響招生毋庸置疑；在高水平運(yùn)動員相關(guān)政策上，普遍希望出臺相關(guān)優(yōu)勢政策以協(xié)助高水平運(yùn)動員進(jìn)行就業(yè)，這也同時(shí)對高校的招生起到了一定匡扶的作用。

3 高水平運(yùn)動隊(duì)“三喻文化”視角下的多維重構(gòu)

按照馬克思唯物辯證理論及現(xiàn)代系統(tǒng)論，整體大于部分之和，當(dāng)部分實(shí)現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)聯(lián)動后，便可融合成大于部分之和的整體效應(yīng)。在“三喻文化”視角下，根據(jù)高水平運(yùn)動隊(duì)內(nèi)生代際關(guān)系及建設(shè)體系結(jié)合過程中的角色定位，可將“前喻主體”“并喻主體”和“后喻主體”分別交織于“招生-培養(yǎng)-就業(yè)”構(gòu)成多維主體，通過恰當(dāng)調(diào)節(jié)與取長補(bǔ)短，搭建符合當(dāng)下社會的高水平運(yùn)動隊(duì)“招生-培養(yǎng)-就業(yè)”聯(lián)動閉環(huán)模式。

3.1 前喻文化——高水平運(yùn)動隊(duì)“招生-培養(yǎng)-就業(yè)”多維主導(dǎo)地位的認(rèn)同

在“前喻文化”中，前輩向后輩進(jìn)行文化及信息傳喻，教育信息由前輩流向后輩。高水平運(yùn)動隊(duì)中的“前喻主體”亦是如此，由教練員代表學(xué)校履行教育職能、對隊(duì)員進(jìn)行學(xué)訓(xùn)教育，傳遞為人處世、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷返?，以便其能在畢業(yè)之后優(yōu)質(zhì)就業(yè)并取得遠(yuǎn)大前程，高水平運(yùn)動隊(duì)“前喻主體”是最正式、最經(jīng)常的主體，往往對高水平運(yùn)動隊(duì)起著主導(dǎo)作用。“前喻式”在高水平運(yùn)動隊(duì)的發(fā)展體系中作為主要建設(shè)方式，高水平運(yùn)動隊(duì)建設(shè)主體中最一般的形態(tài)。

3.2 同喻文化——實(shí)現(xiàn)高水平運(yùn)動隊(duì)“招生-培養(yǎng)-就業(yè)”多維主導(dǎo)的營養(yǎng)根基

同喻文化是同齡人之間相互學(xué)習(xí)的文化傳喻方式，由同輩人中的先進(jìn)者向后進(jìn)者進(jìn)行文化的傳遞。高水平運(yùn)動隊(duì)的“同喻主體”，即處于平行關(guān)系的隊(duì)友、同學(xué)之間互相傳喻文化，互相競爭學(xué)習(xí)，互相激勵(lì)前進(jìn)的主體。由“前喻文化”中教練員對運(yùn)動員學(xué)生進(jìn)行的德智體美勞等全方位教育，而產(chǎn)生的良好就業(yè)效果及發(fā)展?fàn)顩r，便會吸引學(xué)生運(yùn)動員慕名而來，對招生起到內(nèi)隱外顯的促進(jìn)作用，當(dāng)優(yōu)秀的學(xué)生運(yùn)動員在一起競爭奮斗便會衍生出積極向上的氛圍，形成運(yùn)動隊(duì)內(nèi)的良性循環(huán)。

3.3 后喻文化——增強(qiáng)高水平運(yùn)動隊(duì)“招生-培養(yǎng)-就業(yè)”多維主體的整體效應(yīng)

后喻文化是后輩將文化知識傳遞給前輩的文化傳喻類型，信息由后輩流向前輩。米德在闡述“三喻文化”時(shí)，重心放在了“后喻文化”，給予了青少年對于文化傳喻的信心，可見“后喻文化”乃是整個(gè)人類文化傳遞方式的發(fā)展方向。高水平運(yùn)動隊(duì)建設(shè)的“后喻主體”，往往由高水平運(yùn)動隊(duì)新隊(duì)員作為新鮮血液來擔(dān)當(dāng)，他們既使高水平運(yùn)動隊(duì)持續(xù)發(fā)展，又催使教練員不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)訓(xùn)練理論、高校改革以適應(yīng)當(dāng)下其新的學(xué)訓(xùn)需求和時(shí)代使命，以求更好對接源源不斷的優(yōu)秀學(xué)生運(yùn)動員并施以優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

在“三喻文化”視角下，高水平運(yùn)動隊(duì)“招生-培養(yǎng)-就業(yè)”呈現(xiàn)出多維交叉的特征，顯現(xiàn)出“Y?Y1?Y2”的聯(lián)動閉環(huán)。通過高校及教練員的優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)，使高水平運(yùn)動員獲得就業(yè)能力及遠(yuǎn)大前程，由點(diǎn)到面的擴(kuò)散學(xué)校相關(guān)招生信息，“反哺”式帶動學(xué)校宣傳，吸納更多精英高水平運(yùn)動員入校，通過學(xué)校和教練員的不斷改革進(jìn)步促進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量，產(chǎn)生良性循環(huán)的可持續(xù)發(fā)展模式。

除此之外。招生方面政府當(dāng)加強(qiáng)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校建設(shè)，高校應(yīng)拓寬招生渠道使信息源源不斷向外擴(kuò)散，完善自由選擇專業(yè)權(quán)利以滿足其興趣，發(fā)揮其所長；培養(yǎng)方面教練員應(yīng)主動提升理論與教學(xué)能力，滿足當(dāng)下學(xué)訓(xùn)需求，高校應(yīng)持續(xù)優(yōu)化訓(xùn)練場館設(shè)施，完善激勵(lì)政策（如構(gòu)建校體育名人堂、獎(jiǎng)學(xué)金制度、保研政策），增加國際賽事參與；就業(yè)方面，高校當(dāng)協(xié)同教練員完善對高水平運(yùn)動員就業(yè)規(guī)劃的監(jiān)測指導(dǎo)，使其明確就業(yè)路徑及方向，條件允許下出臺相關(guān)匡扶政策以保證高水平運(yùn)動員就業(yè)資源的獲?。蛔罱K以聯(lián)動閉環(huán)模式實(shí)現(xiàn)高水平運(yùn)動隊(duì)“招生-培養(yǎng)-就業(yè)”的可持續(xù)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。