李中連

《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》執(zhí)行以來，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，如雨后春筍般席卷全國。新的教學理念、教學行為，越來越被教師們所理解。在這種新形勢下，作為新時代的人民教師，面對新的挑戰(zhàn)，本著學習的態(tài)度，我認真研讀了《數(shù)學課程標準》，讓我受益匪淺。

其中，新課標提倡的素質(zhì)教育就是培養(yǎng)學生自主學習能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學生被動、機械地接受知識。這就要求改變學生的學習狀態(tài)，特別是數(shù)學來源于生活，學生一旦在數(shù)學活動中享受到成功與喜悅，便會增強學習的動機。因此，學習活動中要發(fā)揮學生的主體參與性，使之主動參與學習活動當中，這就要求我們在組織學習活動中，善于創(chuàng)設(shè)問題情景，將學生引入積極的思維狀態(tài)，從而投入數(shù)學活動當中。

問題情景可以成為學生創(chuàng)設(shè)思維的場景，激發(fā)學生的學習激情。一個好的、恰如其分的、聯(lián)系生活實際的問題情景，能激發(fā)學生強烈的問題意識和求知欲，有利于引發(fā)學生對所發(fā)現(xiàn)問題的思索與探究從而發(fā)展其思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。但問題情景的形成不是自發(fā)的，而需要教師根據(jù)教學內(nèi)容、學生的學習狀況巧設(shè)情景，將學生引人積極的思維狀態(tài)，且是有目的的、循序漸進的創(chuàng)設(shè)起來的。現(xiàn)在，我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，談?wù)剬θ绾蝿?chuàng)設(shè)適合與學生學習的數(shù)學情景的不成熟的見解。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景應(yīng)遵循的原則

創(chuàng)設(shè)問題情景要與當前學習主題相關(guān)聯(lián)，盡可能是真實的，盡可能貼近生活實際，并能有效的支持當前的學習活動，促進學生掌握學習方法，形成基本技能。所以在創(chuàng)設(shè)問題情景時，可以遵循以下原則：

1、趣味性原則

創(chuàng)設(shè)富有趣味的問題情景，就是給學生提供讓問題意識萌芽的合適土壤，啟迪學生積極的思維。教學中的小故事、猜謎語、做游戲等方法，可以把枯燥無味的數(shù)字、符合、抽象的概念、公式，變成愉悅的具體情境，從而激發(fā)學生的興趣，和求知欲，愉快地投入到數(shù)學的學習活動中。

2、理論聯(lián)系實際原則。

數(shù)學知識來源于生活，是生活的結(jié)晶，學生學習數(shù)學知識的目的就是應(yīng)用所學知識，解決實際問題。所以在教學中，教師要聯(lián)系學生熟知的生活創(chuàng)設(shè)情境，這可以讓學生在現(xiàn)實的情境中學生數(shù)學、理解數(shù)學，經(jīng)歷數(shù)學的刺激，更好的體驗數(shù)學的價值，并養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學問題的眼光，掌握基本的知識技能，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

3、有序性原則

創(chuàng)設(shè)有序的問題情境，是引導學生自主思維、探究解決問題的有效經(jīng)驗和方法。據(jù)有關(guān)專家研究，數(shù)學知識的系統(tǒng)性和學生認知發(fā)展是有序性的。因此教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)用能設(shè)計有層次排列有序的問題，激發(fā)學生在了解初始問題后，便有一發(fā)不可收的感觸，從而激勵學生不斷的探索，思考全面解決問題，而獲得數(shù)學知識。

4、適度性原則

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)保持一定的尺度，不應(yīng)一刀切，或顧此失彼，應(yīng)注重學生個體的差異性。所以在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)根據(jù)實際教學內(nèi)容、目標要求，將學生已有知識與要學知識有關(guān)聯(lián)，并巧妙的設(shè)置問題，使之環(huán)環(huán)相扣，難易度相結(jié)合，讓學生由淺入難，如上樓梯一般。步入數(shù)學知識的殿臺。因此，創(chuàng)設(shè)問題一定要把握住適度，一定要符合學生的認識規(guī)律。

5、開放性原則

在課堂的教學中，一定要重視創(chuàng)設(shè)開放性的問題。開放性的問題情境，可以引導學生進行觀察、探索。操作、猜測、驗證。鼓勵他們從多個角度提出問題、思考問題、和解決問題。正是這種靈活的多向開放的、具有挑戰(zhàn)的問題情境，從中可以培養(yǎng)學生的問題意識，為學生提供思維平臺，引導他們自主探索，獲得真知，得到全面的發(fā)展。

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)方法

1、創(chuàng)設(shè)“游戲、故事”類的問題情境

恰當?shù)挠螒颉⒐适驴梢哉{(diào)動學生的學習興趣。因此，在學習活動中含有有趣的游戲、故事，則可激發(fā)學生探究的熱情。例如：學習“10的加減”時，可用“擺小棒”的游戲，促進學生達到學習的目的。我們可以這樣設(shè)計：同學們可以以同桌為伴，擺出與10有關(guān)系的等式，看一看哪組擺得又多又正確。此時，同學們積極投入游戲中。如甲同學擺出7根小棒，乙同學就會擺出3根小棒，然后他們分別說出“7+3=10、3+7=10、10-3=7、10-7=3 ”并能相互驗證各自答案。這樣既提高了學生的學習積極性，又在游戲中的交流、討論，培養(yǎng)了學習的交流、評價的能力。

2、創(chuàng)設(shè)“生活常見事例”的問題情境

數(shù)學來源于生活，把生活中的常見事例引人數(shù)學學習活動中，讓學生真正看到生活中的數(shù)學問題，體會到身邊處處有數(shù)學。這樣有利于培養(yǎng)學生善于觀察生活，運用所學知識解決實際問題的能力。例如：教學“認識鐘表”時，可以設(shè)計成：上個星期天，學校組織同學們?nèi)タ措娪?，時間定為上午九點?！靶●R虎”王小虎匆忙到達影院時，卻發(fā)現(xiàn)影院門前沒有一個人。但他發(fā)現(xiàn)影院前的大鐘表的指針正好指在這個時刻上（鐘表教具顯示上午8點）.聰明的同學們，你們認為小馬虎他還能看到電影嗎？為什么？此時，學生在老師的引導下，積極的發(fā)言。學生可能回答：他還能看到電影，因為學校規(guī)定的時間是上午9點，他卻早來了一個小時。師：你為什么這樣判斷？生：因為鐘表的長針指在12上，短針指在8上，爸爸告訴我這是8點。就這樣一步步把鐘表知識與學生的實際生活聯(lián)系起來，使學生充分體驗到數(shù)學知識就在身邊，激發(fā)了他們的學習興趣。

3、創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境

心理學家馬斯洛認為：教育要特別重視學生的創(chuàng)造性。重視學生的選擇，重視學生的內(nèi)心感受。所以，在創(chuàng)設(shè)問題的情境時，教師選材要為學生提供開放的學習環(huán)境，鼓勵學生從多方面探索，獲得全面發(fā)展。例如：教分數(shù)除法應(yīng)用題例3時，教師可先出示“池塘里有12只鴨子，和四只鵝”這一條件，引導學生自己提出問題。學生通過獨立思考、小組交流等方式，不但提出教材所需要問題，還提出許多新問題：①鴨的只數(shù)是鵝只數(shù)的幾倍？②鴨的只數(shù)占總數(shù)的幾分之幾？③鵝的只數(shù)比鴨的只數(shù)少幾分之幾？等等。學生自己提出問題，自己解答問答，不僅使學生對分數(shù)的意義、單位“1”和分數(shù)應(yīng)用題中常見的數(shù)量關(guān)系有了深刻地理解，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、鍛煉了思維能力，增強了合作能力。

4、創(chuàng)設(shè)“故置懸念”的問題情境。

疑問能使學生的求知欲處于積極狀態(tài)，疑問越多，探索越多，其收獲也就越大。因此，在教學，教師要注意巧設(shè)疑陣。使學生處于暫時的困惑狀態(tài)，進而激發(fā)他們主動地探索研究，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、思維能力。例如：比較下列每組中兩個數(shù)的大?。海?）7/16和7/9（2）9/10和3/10（3）5/8和3/5第（1）（2）題，學生順利

地完成。第（3）題則令大部分學生陷入沉思當中，這時，教師則因勢利導地問：第（3）題能不直接比較大??？為什么？師并用鼓勵性的語言啟發(fā)：能用以前我們學過的知識來解決嗎？大家試一下。就這樣學生通過比較，而發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，一步步的全身心的投入學習活動當中。所以，巧妙的設(shè)置問題，造成學生認知沖突，為學生主動認識新知識奠定了基礎(chǔ)。

總之，教師在教學中適時的從情境中產(chǎn)生問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，提出猜想進而積極探索、求知，讓學生從中學會思考，學會科學的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只要是創(chuàng)設(shè)的問題符合學生認知特點，貼近生活實際，從已有經(jīng)驗出發(fā)，又保證問題情境的趣味性、適度性、開放性，一定能使學生潛在的創(chuàng)造能力得到開發(fā);真正完成素質(zhì)教育所提出的“以人為本”的教育任務(wù)。

當然，問題情境的創(chuàng)設(shè)并非一日之功，只要是在教學中善于觀察，善于思考，因地制宜，我想一定會取得顯著的成績，使自己真正的成為一名“創(chuàng)作”型教師。

（山東省汶上縣康驛鎮(zhèn)中心小學）