張榮

摘 ?要：在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，讓我越來越感受到語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性，在課堂上我們要注重語文課程資源的開發(fā)和利用。課程資源在教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用過程中，可以說教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是課程資源開發(fā)的被受體，教師可以在教學(xué)中大大地利用課程開發(fā)的有利條件，既拓寬了自己的教學(xué)資源，也將教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合到課程資源上，和學(xué)生共同開發(fā)，從而利用其真正的價(jià)值到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。也可以這樣說：語文課程資源在語文學(xué)習(xí)中無處不在。

關(guān)鍵詞：語文課程 ? 資源 ? 開發(fā)利用

在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，讓我越來越感受到語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性，課程標(biāo)準(zhǔn)已成為課改之路上的風(fēng)向標(biāo)，引領(lǐng)著課堂教學(xué)的有效性，更是教師為了提高教學(xué)效率，追求的一生的教學(xué)目標(biāo)。生活中語文對(duì)于我們來說是無處不在的，如果生活中沒有語文，我們的生活會(huì)失去魅力，可見其重要性。所以，我們更應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來研究課程資源的開發(fā)和利用。

一、對(duì)語文課程資源的基本認(rèn)識(shí)

（一）什么是語文課程資源

語文課程資源是服務(wù)于語文教學(xué)的，它有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。并且能夠全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的能力。余映潮說過：我希望每一位語文教師在生活中、工作中都充滿智慧，教師的智慧包括成長(zhǎng)、教學(xué)、治學(xué)三種智慧。這更需要我們語文教師更好地去利用課程資源，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。[1]讓語文課程資源為語文教學(xué)服務(wù)，服務(wù)于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（二）語文課程資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀

1.教師課程資源意識(shí)和開發(fā)能力欠缺

課程資源在教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用過程中，可以說教師是主導(dǎo)者，但是往往現(xiàn)實(shí)不盡如人意，很多語文教師缺乏利用課程資源的意識(shí)，更別說是去主動(dòng)開發(fā)課程資源。教師在教學(xué)過程中依靠教材和多媒體進(jìn)行教學(xué)顯然已經(jīng)成為習(xí)慣，讓他們?nèi)マD(zhuǎn)變教學(xué)方式教學(xué)也是需要一定的過程。

2.課程資源的開發(fā)與利用仍然傾向于結(jié)構(gòu)單一化

在課堂教學(xué)中，小學(xué)語文課程資源的應(yīng)用比較單一，似乎只有教材是可以用的課程資源，基于各學(xué)校的資源不同，更造成了課程資源無法開發(fā)和利用的現(xiàn)象。不能形成有機(jī)整體，為廣大教師和學(xué)生服務(wù)。

3.已開發(fā)的課程資源未能在教學(xué)中得到很好利用

教學(xué)中個(gè)別學(xué)生不能及時(shí)了解媒體資源，只是靠老師的補(bǔ)充，限制了學(xué)生的發(fā)展，沒有讓課程資源在語文教學(xué)中充分利用起來。

（三）開發(fā)和利用語文課程資源的意義

實(shí)施課程思政的載體在教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施主體是教師，教師的育人意識(shí)和育人能力是做好教書育人的關(guān)鍵。教師做好教書育人，符合教育學(xué)原理，也有大量成功案例，是可行的、有效的。教師育人能力和意識(shí)的發(fā)展，有特殊的形成機(jī)制和培育方法。了解其培育方法，有助于高校教師更好地完成教學(xué)育人目標(biāo)，也有助于學(xué)校管理部門做好教師發(fā)展工作。

（四）開發(fā)和利用語文課程資源的種類

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出了它包含了課堂內(nèi)以及課堂外的課程資源，因此，語文課程資源的種類包括以下幾個(gè)方面：

1.教材及教學(xué)本身的資源

2.傳媒資源

3.學(xué)校資源

4.社會(huì)自然資源

5.家庭資源

二、如何開發(fā)和利用語文課程資源

教師不單是語文課程資源的利用者更是開發(fā)者，教師的教學(xué)方式不單單是之前的填鴨式教學(xué)，而是越來越靠近于課程開發(fā)這一角色，這種全新體驗(yàn)，可以更貼切地說是一種考驗(yàn)。學(xué)生是課程資源開發(fā)的被受體，教師可以在教學(xué)中大大地利用課程開發(fā)的有利條件，既拓寬了自己的教學(xué)資源，也將教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合到課程資源上，和學(xué)生共同開發(fā)，從而利用其真正的價(jià)值到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生在愉悅的情景中陶冶情操、培養(yǎng)能力?？梢赃@樣說：語文課程資源在語文學(xué)習(xí)中無處不在。

（一）課程資源與教學(xué)過程關(guān)系的研究狀況

有關(guān)研究從美學(xué)的角度對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)提出了基本要求。這是對(duì)課堂結(jié)構(gòu)諸因素之間的邏輯關(guān)系的把握;教學(xué)結(jié)構(gòu)的和諧美設(shè)計(jì)，這是指課堂教學(xué)中諸因素之間的那種合適與協(xié)調(diào)的關(guān)系的把握;教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化美設(shè)計(jì)，這是指通過形式和方法的變化設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的感覺機(jī)制施行調(diào)節(jié)，從而達(dá)到美的效果。

（二）課程資源與語文教學(xué)關(guān)系的研究狀況

1.情境教學(xué)法以小學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其課題的核心概念是“情境”，而非“審美化”。

2.“人格化教育”是上海程紅兵的著作，關(guān)于探索教育美學(xué)與人格培養(yǎng)的關(guān)系;“審美教學(xué)”是廣東魯澄南的著作，通過探索語文知識(shí)的傳授方法和審美化能力培養(yǎng)。

3.部分院校開設(shè)了有關(guān)課程，西南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院側(cè)重從動(dòng)態(tài)角度研究語文審美操作過程，余立新開設(shè)的“語文審美化教學(xué)設(shè)計(jì)與操作”的課程就是相關(guān)課程。

4.從網(wǎng)上搜索，可以發(fā)現(xiàn)不少關(guān)于利用美學(xué)促進(jìn)語文教學(xué)的論文，但大都是零散的、不成系統(tǒng)的、細(xì)部方法的研究，尚未從課程建設(shè)等更為宏闊的背景和豐富的內(nèi)涵上著手研究。

（三）開發(fā)和利用語文課程資源方法和途徑

1.創(chuàng)造性地處理教材資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

2.充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)面

3.有效利用學(xué)校課程資源，加強(qiáng)學(xué)科滲透

新課程是一種體驗(yàn)式課程[3]。讓教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的快樂以及學(xué)會(huì)知識(shí)的喜悅。正是這種愉悅的心情激勵(lì)了教師更多地開發(fā)和利用課程資源，同時(shí)也激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，。

總之，作為新時(shí)代的語文教師，我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)在的科技資源，讓學(xué)生在有限的課程資源下，事半功倍地學(xué)到更多的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。把語文課程資源發(fā)揮到其應(yīng)有的層次。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程資源的開發(fā)與利用》（上海師范大學(xué)吳忠豪）

[2]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) ?北京師范大學(xué)出版社 ? ?2001.7

[3]走進(jìn)新課程。朱慕菊。北京師范大學(xué)出版社 ? 2002.6

（遼寧省鞍山市臺(tái)安縣新臺(tái)學(xué)校）