張德廣

教師規(guī)范指導(dǎo)下的學(xué)生自主發(fā)展是學(xué)校的教育理念，這一理念的基礎(chǔ)就是教師對學(xué)生的尊重。學(xué)生感受到尊重，就會樂于接受教師的指導(dǎo)，就會在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強大動力，在自主管理中養(yǎng)成自律，在實踐活動中實現(xiàn)自我教育。

生動思維智慧課堂：學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師規(guī)范指導(dǎo)下的學(xué)生自主發(fā)展的教育理念，既強調(diào)學(xué)習(xí)者自主的重要性，也肯定教師在教育教學(xué)中規(guī)范指導(dǎo)的重要性，是對傳統(tǒng)教育教學(xué)理念和模式的辯證否定，是“指導(dǎo)”與“自主”的相得益彰。

在教育教學(xué)實踐中，“指導(dǎo)”相較于“主導(dǎo)”，更強調(diào)對學(xué)生人格的尊重;“自主”相較于“主體”，更強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性。

學(xué)生是本，教師是源。教師的規(guī)范指導(dǎo)是指教師對教育教學(xué)活動的整體設(shè)計，是為使學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維路徑進行的干預(yù)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時主動建構(gòu)的過程。學(xué)生學(xué)段越高，自主學(xué)習(xí)能力就越強，教師的干預(yù)就越少。

學(xué)校在推進課堂教學(xué)改革過程中，堅持以學(xué)習(xí)為中心，開展基于課標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)的生動課堂教學(xué)模式研究，使教師規(guī)范指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本理念落地生根。基于課標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)的生動課堂教學(xué)模式，可以概括為“一個中心、兩個原則、三維和諧、四個要素、五個環(huán)節(jié)”?！耙粋€中心”即師生合作共贏，生命共同成長?！皟蓚€原則”即整體把握課程，突出學(xué)科本質(zhì);有效實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，關(guān)注學(xué)生實際獲得。“三維和諧”即實現(xiàn)教學(xué)“價值追求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式”三個維度的和諧發(fā)展?！八膫€要素”即著重把握“情境、活動、問題和思維”四要素?！拔鍌€環(huán)節(jié)”即“創(chuàng)設(shè)情境，自主探究，互動交流，展示評價，檢測反饋”，簡稱“自、互、展、評、測”。

在實施過程中，教師基于“情境、活動、問題和思維”四要素，精準(zhǔn)設(shè)計問題串、任務(wù)組和活動鏈以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的知識圖譜和引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的思維圖譜，以此引領(lǐng)學(xué)生在課堂“自、互、展、評、測”五個環(huán)節(jié)中進行自主探究、合作交流、展示評價，從而激發(fā)學(xué)生思維活性和學(xué)習(xí)動能。學(xué)生思維和活動的主動性得到最大限度地激發(fā)，因而有更多的實際獲得。

分層德育實踐活動：學(xué)生自主管理

教師規(guī)范指導(dǎo)下的學(xué)生自主管理，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自行發(fā)現(xiàn)自我價值、發(fā)掘自身潛力、確立自我發(fā)展目標(biāo)、進行自我教育的一種教育管理方式。一般是通過德育處、年級部和班主任對學(xué)生自主管理委員會運作的指導(dǎo)實現(xiàn)的。

學(xué)者胡德海認(rèn)為，教育和自我教育的關(guān)系恰似“太極圖”，當(dāng)外部教育處于大、寬、強的態(tài)勢時，自我教育則處于小、細(xì)、弱的狀態(tài)。高中生所處的成長階段要求教育者相對弱化對其教育細(xì)節(jié)的干預(yù)，而應(yīng)充分尊重和相信學(xué)生，讓學(xué)生在參與自主管理和社會實踐活動中實現(xiàn)自我教育。

學(xué)校的主要做法有：

實施分層德育，指導(dǎo)學(xué)生自主管理、自我教育。高中三個年級分別圍繞“規(guī)范、自主、責(zé)任”主題，引領(lǐng)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成與素養(yǎng)發(fā)展。高一年級抓好入口規(guī)范，使學(xué)生知規(guī)則、有規(guī)劃、成習(xí)慣，為自主成長奠定基礎(chǔ)。高二年級的主題是“自主”，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主組織每月一節(jié)一主題的生涯指導(dǎo)。高三年級的主題是“責(zé)任”，主要圍繞學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，重點培養(yǎng)學(xué)生要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生直面人生選擇。

組織系列實踐活動，實現(xiàn)學(xué)生的自我教育和自覺發(fā)展。如每年的運動會和體育文化節(jié)作為校本課程，秉承“自主多彩”的理念，在教師規(guī)范指導(dǎo)下，學(xué)生成立學(xué)生組委會，自主設(shè)計比賽項目，組織網(wǎng)絡(luò)報名，編制秩序冊，承擔(dān)裁判工作，組建攝像宣傳、衛(wèi)生保潔、安全保衛(wèi)、精神文明評比等多個志愿服務(wù)組，承擔(dān)全部賽事任務(wù)。

校內(nèi)實踐周活動、文明禮儀實踐崗、自行車擺放崗、文明交通指揮崗等系列實踐活動對激發(fā)學(xué)生熱愛校園、關(guān)心社會的情懷，促進學(xué)生社會化起到了積極作用。

公約式治理：學(xué)生自主參與

教育家陶行知說：“學(xué)生自治，不是自由行動，乃是共同治理;不是打消規(guī)則，乃是大家立法守法;不是放任，乃是練習(xí)自治的道理?！睂W(xué)生是學(xué)校的主體，學(xué)校的發(fā)展事關(guān)學(xué)生切身利益，因此，學(xué)生有參與學(xué)校決策的主觀愿望和價值訴求。

學(xué)校激發(fā)學(xué)生主體參與學(xué)校治理的愿望，完善治理機制，實施“公約式”治理模式。該模式主要概括為：“教師頂層設(shè)計，學(xué)生民主參與;主體實施方案，形成自覺行為;師生評價跟進，自主反思提升?！?/p>

以學(xué)生自主參與文明就餐習(xí)慣治理行動為例。學(xué)校針對學(xué)生到校園周邊流動商販就餐所帶來的影響這一問題，召開學(xué)生代表會，組織學(xué)生觀看食品安全視頻，參觀食品加工流程，舉辦食品健康講座，開展手抄報制作等活動，做好宣傳工作。同時聽取學(xué)生就餐需求和建議，改進和增加餐廳菜品花樣，提升服務(wù)質(zhì)量;制作走讀卡，堵塞住宿生擅自出校漏洞。通過共商共治，餐廳服務(wù)質(zhì)量提高，學(xué)生全部回到餐廳用餐，家長和社會滿意度提升，學(xué)校周邊再也看不到流動商販蹤影。

公約式治理，實質(zhì)上是教師規(guī)范指導(dǎo)下的生本治理。學(xué)生在治理結(jié)構(gòu)中的主體地位得到充分尊重，主人翁熱情得到激發(fā)，學(xué)校治理效能也隨之明顯提高。

教師規(guī)范指導(dǎo)下的學(xué)生自主發(fā)展理念，是生本理念在學(xué)校教育教學(xué)實踐中的具體化。教師在尊重學(xué)生的前提下，通過活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主管理和自我教育;通過平等共商，讓學(xué)生主動參與問題解決，實現(xiàn)共同治理。

編輯 _ 張曉震