李小川

保障學(xué)生的身心安全，是學(xué)校管理工作的重中之重。我在走訪了北京幾所知名國際學(xué)校后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校對于學(xué)生安全的界定比較寬泛，不僅包括學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的人身安全，也包括校外家庭、同學(xué)、社交媒體等可能會對學(xué)生身心造成不良影響的因素。學(xué)校通過多種專業(yè)措施為學(xué)生提供一個安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文將介紹幾則實例，供教育工作者借鑒。

引導(dǎo)學(xué)生正確使用實驗設(shè)施

多所國際學(xué)校的學(xué)生從小學(xué)開始，便在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何正確使用不同的實驗器材。

以顯微鏡的使用為例，“微調(diào)”的誤操作或?qū)嶒炛型浭褂谩吧w玻片”，極容易造成實驗中顯微鏡的損壞。然而筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，幾所國際學(xué)校從小學(xué)開始便教學(xué)生在不同教室間搬運顯微鏡，并在教師指引下通過調(diào)焦以及加蓋蓋玻片熟練地進行實驗觀察。教師并不會因為學(xué)生年齡小或出于安全的考慮就不給學(xué)生使用顯微鏡的機會，而是通過介紹并演示如何正確使用實驗設(shè)施，并將其納入考試評價的一部分，讓學(xué)生將儀器的安全使用視為學(xué)習(xí)的一部分，同時在安全的前提下動手操作、得出結(jié)果。

類似的情況也出現(xiàn)在高中化學(xué)課堂上。在一所英式國際學(xué)校參觀時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校所有化學(xué)教室的門上均會掛滿白大褂和專業(yè)護目鏡，每個學(xué)生都需要穿戴好這些專業(yè)設(shè)備方可進入教室。為盡量減少學(xué)生由于誤操作而產(chǎn)生的安全隱患，學(xué)校在實驗演示臺正上方掛置了幾面很大的平面鏡，借助潛望鏡的工作原理，讓坐在靠后和其他距離演示臺較遠而無法看清演示細節(jié)的學(xué)生，可以通過平面鏡兩次反射的原理清楚地看到教師的演示。這一精巧的設(shè)計，讓每個學(xué)生都清晰地看到了實驗的全過程，避免了因為學(xué)生聚集在實驗臺周圍而可能出現(xiàn)的危險。

實施校外人員胸牌制度

筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，這些國際學(xué)校幾乎每周都有校外人員往來。這些校外人員既包括政府官員和教學(xué)督導(dǎo)人員，也包括其他教育同行，還有各類后勤保障人員。為了給學(xué)生營造一個安全的環(huán)境，維護學(xué)校的教學(xué)與行政工作秩序，多所國際學(xué)校都建立了胸牌制度。

以北京某所英式國際學(xué)校為例，學(xué)校針對往來校園的成年人都發(fā)放了胸牌，且根據(jù)角色的不同，胸牌的色帶也有所不同，如藍色代表教師、紅色代表家長、黃色代表當日訪客，等等。不同胸牌在校園內(nèi)不同區(qū)域的門禁授權(quán)也有所不同。

胸牌制度至少在兩方面起到了很大的作用。第一，這些色帶顏色醒目，可以讓學(xué)生尤其是低年級學(xué)生立刻識別出成年人的身份，不會因為在校園內(nèi)見到不明身份的成年人而感到恐懼。若學(xué)生在校園內(nèi)有任何緊急情況，可以直接向佩戴藍色色帶胸牌的教師求助。同時，若學(xué)校的教師和行政人員看到未佩戴胸牌的成年人出現(xiàn)在校園，都會進行詢問，確保校園內(nèi)每一位成年人都已經(jīng)被授權(quán)進入且有清楚的來訪目的。第二，這樣的胸牌制度也非常便于學(xué)校管理，不至于導(dǎo)致家長、訪客或其他與教學(xué)無關(guān)人員隨意或無意間走入非授權(quán)區(qū)域，影響學(xué)校正常的教學(xué)或其他工作秩序，造成不必要的安全問題。

設(shè)立專職安全保障總監(jiān)

在英國，所有學(xué)校必須配備一名負責(zé)學(xué)生在校期間身心健康的專職安全保障總監(jiān)（以下簡稱“總監(jiān)”）。該崗位屬于學(xué)校上層領(lǐng)導(dǎo)崗位，且需要通過嚴格的資格考試持證上崗。依據(jù)具體情況，各學(xué)?？膳鋫洳煌瑪?shù)量的副總監(jiān)協(xié)助工作。當出現(xiàn)學(xué)生安全問題時，全校范圍內(nèi)只有總監(jiān)及副總監(jiān)有權(quán)調(diào)取校園內(nèi)監(jiān)控錄像。按照要求，總監(jiān)在學(xué)校工作時間內(nèi)應(yīng)保持隨時執(zhí)勤的狀態(tài)。該職位具體職責(zé)包括：與同事和政府合作、處理事件、參加培訓(xùn)并對學(xué)校員工進行培訓(xùn)。

以北京某所英式國際學(xué)校為例，學(xué)校規(guī)定所有教職工必須在當天凈校前向總監(jiān)或副總監(jiān)匯報當天任何有關(guān)學(xué)生身心健康方面的疑慮，如學(xué)生情緒出現(xiàn)恐慌或自閉傾向，匯報時應(yīng)提供盡量詳細的證據(jù)以供后續(xù)調(diào)查和跟進。當教職工發(fā)現(xiàn)十分嚴重的情況時，如學(xué)生之間出現(xiàn)暴力事件，應(yīng)第一時間向總監(jiān)匯報。與此同時，學(xué)校也為學(xué)生提供了反映情況的渠道。學(xué)生既可以反映發(fā)生在自己身上的安全問題，也可以反映其他同學(xué)的安全問題。學(xué)校指派兩位校委會委員負責(zé)處理學(xué)生的疑慮，其中一位要會講中英雙語（因該校有相當比例的中國學(xué)生）。兩位校委會委員收到學(xué)生的訴求后，會與總監(jiān)和三位副總監(jiān)共同商議后續(xù)跟進措施。

通過上述幾所國際學(xué)校的實例可以看出，每所學(xué)校都將學(xué)生的身心安全置于學(xué)校工作的重中之重。通過教師對學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練、細致的管理、直面隱患的態(tài)度、嚴格的制度以及完備的安全保障機制，學(xué)生和教師不僅能夠在安全問題出現(xiàn)時及時、專業(yè)、冷靜地應(yīng)對，甚至能夠在一定程度上將各種隱患盡早地消除在萌芽階段，最大限度地為學(xué)生提供一個安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

這些國際學(xué)校制定的學(xué)生安全保障制度，也引發(fā)了我們對現(xiàn)行的校園安全保障措施的思考。國內(nèi)公立中小學(xué)的安保部門主要負責(zé)校園硬件環(huán)境安全以及學(xué)生在學(xué)校期間的人身安全，是否要重新界定安全保障部門的職責(zé)？怎樣建立更加系統(tǒng)的校園安全保障機制？保障學(xué)生在校期間的人身安全和心理健康，不能僅僅依靠一兩位心理教師、班主任或安保部門的力量，校園內(nèi)的每一名學(xué)生、每一名教職員工，都有責(zé)任和義務(wù)去關(guān)注并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生生理和心理方面的問題，共同保障學(xué)生的身心安全，促進學(xué)生健康成長。

編輯 _ 汪倩