劉佳

摘 ?要：評價起到教育、激勵、改善和促進的作用。本文剖析了一些教學上評價的普遍現(xiàn)象，闡述在小學音樂教學中，教師必須要講究激勵評價的實效性，從而構建一種充分有效的音樂課堂。

關鍵詞：音樂教學評價 小學生 音樂課堂 學習 策略

評價制度在有效的課堂教學中非常的重要，我將通過案例描述和分析，對現(xiàn)有的音樂學習評價中存在的不和諧因素進行思考，并對構建“和諧”的小學音樂學習評價體系進行研究。用發(fā)展的眼光來激勵評價學生，建立起自己情感目標，并得以實現(xiàn)，師生才能在通向“美”的跑道上攜手共進。

在上六年級下冊《花非花》時，我請位男生單獨唱，他唱的漫不經(jīng)心，聲音很輕。我說：“他今天唱得不好，沒精神?！彼叩轿疑磉厱r狠狠地甩下一句：“憑什么這樣對我！”表現(xiàn)出他的反抗情緒。我氣的急于想要制服他，脫口而出：“你不想上就不用來上了！現(xiàn)在可以回教室！”他重重的甩了門口走出教室。這一響聲，讓我意識到自己脫口而出的不好評價給學生造成的傷害，非常的自責。我知道自己的評價傷害了孩子的自尊心，同時深刻的意識到教師只有以真誠、中肯卻不失深刻的評價語言，讓學生感受到教師的親切，才能獲得學生的尊重和信任。

這是一個失敗的案例，唱出了音樂學習評價的不和諧之音。每次想起此事，我都很愧疚，反復思考自己的行為語言并深究。

一.現(xiàn)在音樂教學中的評價

在我們的音樂課堂教學中，不少老師為了體現(xiàn)以生為本的課堂教學理念，保持和提高學生主動參與教學活動的積極性，體現(xiàn)鼓勵性評價的作用，于是，有些教師為了不冷落和傷害學生，在課堂教學中，在學生回答與交流之后，不顧答案的正確與否，要么要求全班鼓掌，要么就帶著慣性思維說很好。這樣的做法其實并不可取，教師從事的是“傳道，授業(yè)，解惑”的工作，教師應該及時地指出并且真誠的幫助他們分析和解決問題。

例如：在欣賞人音版《馬賽曲》這一課時，要求學生說感受，一位學生大概是這樣描述的：這樂曲激情雄壯，所向披靡，展示了拿破侖軍隊的浩大聲勢！學生豐富的語匯，流利的表達讓我不假思索地表揚：“很好”其實拿破侖是一個侵略者的反面形象應該用氣焰囂張，兇神可惡煞來形容才合理，若是我及時的引導，有效的教學評價是促進學生全面發(fā)展的。

二.音樂課評價案例分析

對于音樂學習的評價一直是我思考的問題，而這樣的評價怎樣才能形成？既以平時課堂中產(chǎn)生的評價記錄作為依據(jù)，又與期末考核與創(chuàng)作相結合，還增設了才藝表演這一形式來鼓勵學生發(fā)揮特長，綜合三個方面給出一個全面的評價。我自認為是個認真的音樂教師，而評價學生應該謹慎。

例如：在一年級上冊第《勞動最光榮》這一課教學中，小朋友們發(fā)言的都很踴躍。小朋友1：小蜜蜂很勤勞，忙忙碌碌地采花蜜。小朋友2：小喜鵲很勤勞，忙著為自己蓋新房。我挺滿意小朋友的回答，正想說，誰比較懶惰的時候，我聽見一位小朋友在輕聲地嘀咕，好像在說小蝴蝶什么的;我就馬上停了下來，讓她說說小蝴蝶怎樣?！昂鋵嵧υ┩?，它也不是貪玩，它是一邊跳舞，一邊在幫花兒們授粉，其實它也是很勤勞的。”她小聲地說著?！啊蔽覇∪?，她說得非常有理，而且這是自身的情感態(tài)度和價值觀，我不應該刻意去扭轉，但教學思路突然被打斷，置之不理也是不行的。我馬上動情地說：“是呀！我們說小蝴蝶，其實它是用心良苦，它怕大家干活太累，于是一邊翩翩起舞，一邊給花兒授粉，那我們大家把歌詞改一改怎樣？”這無疑是肯定了小朋友們，于是他們積極投入，在明白了勞動是光榮的道理的同時，還懂得了奉獻。

學生是富有生機，富有個性的生命體。當他們在課堂上的表現(xiàn)與教師所要表達的意圖不一致時，教師應及時調整自己的教學，抱著促進學生發(fā)展的思想，讓教學過程真正成為學生進步發(fā)展的過程。如上例中，當學生提出小蝴蝶是很勤勞時，我給予肯定，并適時引導，而不是扼殺他們的不同意見。但是在六年級那個學生中，我卻因為氣憤，沒有做更好的評價，導致了學生對音樂學習失去興趣。

三.激勵評價要講究實效

音樂的評價機制還包括互評、他評、形成性評價與終結性評價等等，我們也可以將它們逐步帶入課堂，變成音樂課堂的亮點。有些小朋友對別人的評價都很在理，這讓我靈機一動，可以讓這些小朋友作為班級的小評委，這樣他們也按捺不住夸獎起自己來。于是，我的課堂上便出現(xiàn)了許多“我認為”“我覺得”的高見。

四.課堂評價制度重要性

評價制度的重要性，不僅僅在課堂上表揚積極表現(xiàn)的同學，更著重表揚在座位上的同學，讓同學感受到了老師的關愛。

以上所表訴是一個突發(fā)事件“憑什么這樣對我！”引起的一些思考. 我們的音樂學習評價真正具有公正性、合理性和可監(jiān)控性嗎？學生在現(xiàn)有的評價體系中樹立了自信、得到了發(fā)展嗎？

音樂新課程標準每年都要求關注學生的發(fā)長，要求教師應該尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。并且新課程改革倡導的“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價標準，正是從音樂教育本質出發(fā)，從音樂教育的功能出發(fā)，更是從促進人的可持續(xù)發(fā)展的目標出發(fā)。所以只有恰當?shù)脑u價形式才能收到良好的課堂管理效果，才能促進學生學習音樂的興趣不斷提高，那么音樂課堂教學質量就有了很好的保障。

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（浙江省義烏市荷葉塘小學）