賈雙珠 李長(zhǎng)安

[關(guān)鍵詞]師范類;地方高校;理工科學(xué)生;自主管理學(xué)習(xí)

自主管理學(xué)習(xí)指具備認(rèn)知和元認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)者自發(fā)、高效并能夠?qū)⑺伎钾灤┯谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)用積極的信念和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度理解、監(jiān)管并指導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)的行為。具體來(lái)講，這是當(dāng)學(xué)生面臨一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，通過(guò)提出為什么學(xué)、去哪里學(xué)、什么時(shí)間學(xué)、如何學(xué)等問(wèn)題[1]，找到解決方案的過(guò)程。在此過(guò)程中，首先要求自學(xué)者要有自信和明確的目標(biāo);其次要查找信息并加工消化，使之為己所用。因此，自主管理能幫助學(xué)習(xí)者更加有效地學(xué)習(xí)[2]。

為了更好地了解貴州省師范類地方高校理工科學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，課題組分別向七所地方師范類高校的理工科學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，并用SPSS軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，在充分掌握學(xué)生的自主管理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的前提下，提出改善該狀況的可行性策略，以提高學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)的效率和能力，為貴州省培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。

一、院校概況

貴州省七所省管師范類地方普通高校的基本情況見(jiàn)表一。

由表一可知，各高校理工類專業(yè)數(shù)目所占比例基本高于50%（安順學(xué)院除外），而各高校，除具備地方性（所在地非省會(huì)城市）和師范性兩個(gè)共同點(diǎn)外，在貴州省招生數(shù)額均超過(guò)85%，其中省內(nèi)理工科學(xué)生的占比約50%。

二、自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查結(jié)果分析

本研究隨機(jī)抽取了557份問(wèn)卷，其中，男生229人，女生328人;各年級(jí)學(xué)生占比分別為47.80%（一年級(jí)）、35.40%（二年級(jí)）、11.80%（三年級(jí)）和5.00%（四年級(jí)）。

（一）認(rèn)知策略與學(xué)術(shù)表現(xiàn)

自主管理理論包括四點(diǎn)假設(shè)，即：學(xué)習(xí)者能夠積極設(shè)定目標(biāo);學(xué)習(xí)者有潛力指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)是有目的而非隨機(jī)的活動(dòng);自主管理活動(dòng)要讓步于個(gè)體性格和實(shí)際學(xué)術(shù)表現(xiàn)[3]?？梢?jiàn)，自主管理與學(xué)術(shù)表現(xiàn)之間存在著必然聯(lián)系。其中，學(xué)生的認(rèn)知策略起著至關(guān)重要的作用。關(guān)于學(xué)生自信心與專業(yè)課平均成績(jī)之間的考察結(jié)果見(jiàn)表二。在557個(gè)樣本中，有信心學(xué)好專業(yè)課的個(gè)體為380人，占總?cè)藬?shù)的68.22%，其中專業(yè)課平均成績(jī)不及格的僅3人，占比0.80%;而不確定以及沒(méi)信心學(xué)好專業(yè)課的個(gè)體中，專業(yè)課平均成績(jī)的占比由1.50%增加至4.90%?？梢?jiàn)，學(xué)生的認(rèn)知策略與學(xué)術(shù)關(guān)系之間基本呈正相關(guān)。

學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)是檢驗(yàn)自主管理學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)生在自然科學(xué)學(xué)科課程中的學(xué)術(shù)表現(xiàn)因知識(shí)、動(dòng)機(jī)和自主管理學(xué)習(xí)策略的不同而存在著差異。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)能力、自我效能的判斷以及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的水平與使用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)術(shù)表現(xiàn)正相關(guān)[4-5]。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有效使用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的學(xué)生，其學(xué)術(shù)表現(xiàn)通常很優(yōu)秀，也更容易獲得成功。

大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，老師和同學(xué)可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主管理學(xué)習(xí)，而在這一過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生一般都遠(yuǎn)離家人，所以家人很少參與其中。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)不應(yīng)該忽視家人在學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)中所起到的重要作用。老師應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生家人溝通，向?qū)W生家人介紹、展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。教師與家長(zhǎng)通過(guò)共同參與、共同研究，找出適合學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)的切實(shí)可行的方法，激發(fā)學(xué)生展示最佳的學(xué)術(shù)表現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)方式

思考和行為方式（簡(jiǎn)稱為學(xué)習(xí)方式）在學(xué)習(xí)者自主管理學(xué)習(xí)過(guò)程中起協(xié)同作用[6]。學(xué)習(xí)方式包括兩種：一種是表層學(xué)習(xí)方式，即學(xué)習(xí)者持有及格萬(wàn)歲的想法和態(tài)度，僅在考試前死記硬背。當(dāng)他們自主管理完成家庭作業(yè)時(shí)，如果遇到困難就會(huì)停止[7]，而對(duì)于學(xué)科內(nèi)容本身則關(guān)注得較少，往往選擇能獲得成功的捷徑而不會(huì)探究較高深的問(wèn)題，沒(méi)有真正理解其本質(zhì)。另一種是深層次學(xué)習(xí)方式，即學(xué)習(xí)者能夠就目前存在的問(wèn)題聯(lián)系到新的知識(shí)，研究其不同方面的內(nèi)容，通過(guò)這種方式找出其與個(gè)人的日常生活、個(gè)人經(jīng)歷與學(xué)習(xí)資料中相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系[8]。深度學(xué)習(xí)者往往能設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使用時(shí)間管理技巧完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使用任務(wù)策略達(dá)到個(gè)人目標(biāo)。

Eccles提出，期望和價(jià)值與個(gè)人的自我信念、自我識(shí)別（兩者可概括為自我效能）相關(guān)[9-10]，也就是說(shuō)學(xué)生既然選擇了相關(guān)的專業(yè)，他們就能堅(jiān)持并努力學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)課程的所有資料以期望得到好的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)術(shù)表現(xiàn)。學(xué)生的自我效能感在學(xué)期內(nèi)會(huì)發(fā)生變化，由最初的高效能感變?yōu)榈托芨?。將學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課前是否會(huì)預(yù)習(xí)、是否制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃以及課后是否及時(shí)做總結(jié)的情況，按照量化計(jì)算總得分，然后做學(xué)生的自我效能感（付出與回報(bào)評(píng)價(jià)的滿意度）統(tǒng)計(jì)分析，由表三可知，積極正確的學(xué)習(xí)方式與自我效能感基本呈正相關(guān)。

可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)、自主管理有助于有效學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，那些善于鉆研并能夠及時(shí)總結(jié)所學(xué)知識(shí)的學(xué)生，自我效能感較好且能取得成功。因此，預(yù)習(xí)、試后總結(jié)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃在自然學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中很重要。

（三）成長(zhǎng)和教育環(huán)境對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響

成長(zhǎng)環(huán)境與受教育環(huán)境的不同，將直接導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著較大的差異，而這種差異主要體現(xiàn)在學(xué)生承擔(dān)某一特定任務(wù)時(shí)所展現(xiàn)的自主管理行為。相較于中等城市、小鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及山區(qū)長(zhǎng)大的學(xué)生，來(lái)自大城市的學(xué)生往往在自主管理學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程中能獲得更多的知識(shí)。首先，邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)間的適應(yīng)期，環(huán)境的改變使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上很難進(jìn)行有效的自主管理，而大城市的學(xué)生要比中小城市的學(xué)生信心足;其次，教育背景的差異化導(dǎo)致了學(xué)生在運(yùn)用認(rèn)知策略進(jìn)行自主管理學(xué)習(xí)時(shí)有行為上的不同。具體來(lái)講，學(xué)生的成長(zhǎng)和受教育的背景的差異，主要體現(xiàn)在自我效能感、學(xué)業(yè)成績(jī)（成正比）、考試焦慮、認(rèn)知策略等方面。在所選總體中，獨(dú)生子女所占比例為11.00%，而讀大學(xué)前參加過(guò)興趣班的學(xué)生占比為23.50%，去過(guò)博物館、科技館的學(xué)生占比為38.10%，學(xué)生家長(zhǎng)的學(xué)歷水平為初中及以下的占比為86.50%。這些都是使學(xué)生的自主管理學(xué)習(xí)表現(xiàn)存在差異的影響因素。

（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

不同學(xué)科的高校老師在指導(dǎo)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)，方式有所不同。從邏輯上講，這種差異也會(huì)給學(xué)生的信念帶來(lái)一定的影響。結(jié)果表明，具備深厚的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)（35.70%的學(xué)生在選擇專業(yè)課之前具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)）、適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)信念（78.30%的個(gè)體認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)課能提升自己）、使用認(rèn)知和元認(rèn)知策略進(jìn)行有效的自主管理學(xué)習(xí)等，能使學(xué)生在自然學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中獲得更好的成績(jī)。

動(dòng)機(jī)能幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。動(dòng)機(jī)因素包括家人、老師、同學(xué)、教練和隊(duì)友等。為了幫助學(xué)生更好地自主管理學(xué)習(xí)，來(lái)自學(xué)生家庭成員、老師和同學(xué)的系統(tǒng)支持應(yīng)該整合起來(lái)。為了發(fā)展這些策略，老師和父母應(yīng)該一起制訂計(jì)劃幫助他們選擇一些課外課程。

（五）考試焦慮

會(huì)使用自主管理學(xué)習(xí)技巧的學(xué)生能更好地處理自身的焦慮和行為[1]，對(duì)學(xué)業(yè)存有更積極的態(tài)度并最終取得學(xué)術(shù)成功。學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的課程難于高中課程，67.70%的學(xué)生在考試前會(huì)產(chǎn)生考試焦慮，有些學(xué)生甚至請(qǐng)求老師“放過(guò)”他們，即讓他們通過(guò)最終的課程考試。在班級(jí)成績(jī)靠后的學(xué)生群體中，找到合適的自主管理學(xué)習(xí)策略而減少焦慮感、增加成就感很有必要。

三、自主管理學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式新途徑

針對(duì)上述問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果及相關(guān)分析，為了強(qiáng)化貴州省師范類地方高校理工科學(xué)生的自主管理學(xué)習(xí)意識(shí)并使之付諸行動(dòng)，我們開(kāi)發(fā)了更加有利的新的培養(yǎng)模式。

（一）培養(yǎng)學(xué)生用批判性思維去分析和解決問(wèn)題

在自主管理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于受成長(zhǎng)環(huán)境的影響，理工科學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，如對(duì)于課堂上或現(xiàn)實(shí)中教師以及長(zhǎng)輩提出的問(wèn)題、想法全盤接受，學(xué)生的思維方式就會(huì)被固化，就會(huì)缺少質(zhì)疑、批判的觀念等，因而達(dá)不到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維已經(jīng)變得尤為重要。可以通過(guò)成立團(tuán)隊(duì)，針對(duì)某些知識(shí)或疑問(wèn)，讓大家積極參與研究、討論，鼓勵(lì)他們通過(guò)查找圖書館資料或網(wǎng)絡(luò)資料，找到癥結(jié)點(diǎn)，在辯駁中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

（二）大學(xué)四年中，尤其在大二階段應(yīng)該設(shè)置一至兩門心理學(xué)課程

在大學(xué)階段，許多理工科學(xué)生的目標(biāo)并不明確，不知道自己該做什么，所以常常出現(xiàn)跟風(fēng)行為，如有部分學(xué)生會(huì)嘗試與異性朋友接觸甚至發(fā)生關(guān)系，而此時(shí)他們的想法只是打發(fā)時(shí)間、尋求刺激，在對(duì)未來(lái)并沒(méi)有更充分、更理性的認(rèn)識(shí)且不知道自身應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任的前提下犯下不可挽回的錯(cuò)誤。追根溯源，是學(xué)生的心理健康不佳使然。因此，76.84%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)階段，尤其在大二階段適時(shí)給他們開(kāi)設(shè)一至兩門心理學(xué)課程，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)尤為重要。當(dāng)然，輔導(dǎo)形式可以采取網(wǎng)絡(luò)視頻、現(xiàn)身說(shuō)法等方式有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到理想效果。

（三）盡可能給學(xué)生提供校園實(shí)踐機(jī)會(huì)

貴州省地方院校輔導(dǎo)員數(shù)量有限，且多數(shù)老師身兼數(shù)職，即使有專職輔導(dǎo)員，他們的輔導(dǎo)對(duì)象大多為整個(gè)年級(jí)學(xué)生甚至更多的學(xué)生，工作量大，耗時(shí)費(fèi)力。因此，對(duì)于學(xué)生的輔導(dǎo)和培養(yǎng)，僅僅依靠輔導(dǎo)員來(lái)完成是不切實(shí)際的。各院系可以根據(jù)各自的情況，分批次、有計(jì)劃、有目標(biāo)地重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將學(xué)生分配給不同的老師和部門，讓學(xué)生多多加入院系的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。

第一，作為理工科學(xué)生，其實(shí)驗(yàn)技能基本是在大學(xué)階段培養(yǎng)和鍛煉的。平時(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課，都有明確的訓(xùn)練目標(biāo)和時(shí)間限定，對(duì)于動(dòng)手能力略差的學(xué)生，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)勉強(qiáng)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容已屬不易，所以他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中不可能有閑暇時(shí)間多思考，只能按部就班匆匆完成。由于地方院校經(jīng)費(fèi)有限，實(shí)驗(yàn)室資源緊張，學(xué)生想要提高或者強(qiáng)化自身的實(shí)驗(yàn)技能，沒(méi)有合理的解決途徑。因此，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師可以選擇一些學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)助手幫助老師完成實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作。這樣，既減輕了實(shí)驗(yàn)教師的工作量，又可以重點(diǎn)培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生。

第二，各教研室或者行政辦公室，可以適當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)勤工助學(xué)崗位。很多老師喜歡選擇品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生來(lái)為自己做事，我們可以反其道行之，給普通學(xué)生或者說(shuō)“問(wèn)題學(xué)生”（如曠課次數(shù)略多、經(jīng)常遲到早退或無(wú)故請(qǐng)假的學(xué)生）一個(gè)機(jī)會(huì)，交給他們一些任務(wù)，并適當(dāng)給予額外的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，讓他們?cè)趯?shí)際工作中產(chǎn)生更高的自我效能能感，將動(dòng)機(jī)意識(shí)融入他們的大學(xué)生活中。

第三，可以讓部分學(xué)生加入老師的科研項(xiàng)目中。

第四，多提供一些社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生參與其中。對(duì)于理工類非師范生而言，他們不能像師范生一樣，有機(jī)會(huì)去相關(guān)的學(xué)校參加教育實(shí)習(xí)，所以院系有計(jì)劃地多為他們安排集中實(shí)訓(xùn)是非常有必要的。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，能夠認(rèn)真參加實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，其實(shí)踐能力和社交能力都能得到很大的提高。

（四）充分發(fā)揮先進(jìn)模范的示范和引導(dǎo)作用

被大家所熟知的典范可以激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)。換言之，只有具備了動(dòng)機(jī)信念和端正的態(tài)度，自主管理學(xué)習(xí)才能得以有效地進(jìn)行?？梢栽谕；蚱渌值茉盒＿x擇優(yōu)秀的理工類學(xué)生來(lái)給本校學(xué)生做報(bào)告。這些學(xué)生往往經(jīng)歷過(guò)生活的磨煉并不斷奮進(jìn)之后才取得成功，因?yàn)樗麄兡昙o(jì)相當(dāng)，能讓同學(xué)們產(chǎn)生共鳴，必定起到很好的激勵(lì)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果可知，當(dāng)前貴州省師范類地方高校理工科學(xué)生的自主管理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不佳，主要表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)習(xí)自信心不足、自我效能感不強(qiáng)等幾個(gè)方面。我們應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，動(dòng)員或幫助學(xué)生采用積極正確的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生用批判的思維處理和解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在強(qiáng)化學(xué)生心理建設(shè)的前提下，極大提高學(xué)生參加各類實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從根本上改善省內(nèi)師范類地方高校理工科學(xué)生的自主管理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。