■ 張 穎 羅松濤

(北京師范大學(xué) 教育學(xué)部；北京師范大學(xué) 哲學(xué)學(xué)院，北京 100875 )

近年來(lái)，一系列校園欺凌、自殺自殘以及辱師案件頻現(xiàn)報(bào)端，反映出我國(guó)青少年心理健康狀況不容樂(lè)觀。心理健康不僅影響青少年的自身發(fā)展，對(duì)家庭、社會(huì)和國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展也具有重要意義。因此，對(duì)青少年心理健康的影響因素及作用機(jī)制進(jìn)行研究十分必要，并有助于為青少年心理健康的預(yù)防及干預(yù)提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。中觀層面的社會(huì)關(guān)系對(duì)青少年的心理健康影響不容忽視。學(xué)校是青少年的主要生活環(huán)境，班級(jí)是除家庭以外的青少年的重要社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，對(duì)青少年心理健康的重要影響不言而喻。本研究借助社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法(Social Network Analysis, SNA)將個(gè)體嵌入到班級(jí)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，客觀呈現(xiàn)個(gè)體的班級(jí)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，凸顯社會(huì)關(guān)系的“結(jié)構(gòu)形式”和“關(guān)系系統(tǒng)”，了解行動(dòng)者之間的關(guān)系“結(jié)構(gòu)”對(duì)行動(dòng)者個(gè)體的影響[1]。通過(guò)構(gòu)建和客觀測(cè)量青少年的班級(jí)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，本文將探究社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)位置對(duì)心理健康的影響機(jī)制。

一、文獻(xiàn)回顧

(一)青少年心理健康概念

青少年心理健康是一個(gè)多維的概念。心理健康應(yīng)兼顧內(nèi)外兩個(gè)方面：主觀上感知到的痛苦少，能夠體驗(yàn)到幸福感；行為符合規(guī)范，人際關(guān)系和諧，社會(huì)適應(yīng)良好[2]。凡對(duì)一切有益于心理健康的事務(wù)或活動(dòng)做出主動(dòng)、積極反應(yīng)的人，其心理是健康的。學(xué)生的心理健康具體包括學(xué)習(xí)、人際關(guān)系以及“自我”等內(nèi)容[3]。此外，還有學(xué)者基于積極心理學(xué)視角對(duì)青少年心理健康結(jié)構(gòu)加以解釋?zhuān)J(rèn)為心理健康不僅僅指沒(méi)有心理障礙，還應(yīng)包括高水平的主觀幸福感，因此心理健康是指擁有強(qiáng)烈幸福感同時(shí)沒(méi)有心理障礙[4]?；谏鲜稣撌?，本研究將青少年心理健康界定為個(gè)體與自我相處、與他人相處兩個(gè)方面的健康，具體通過(guò)抑郁和敵對(duì)兩個(gè)方面來(lái)反映。

(二)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)對(duì)心理健康的影響

研究表明社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模和結(jié)構(gòu)是影響個(gè)體心理健康的重要因素，關(guān)系網(wǎng)絡(luò)能為個(gè)體提供諸多潛在且有效的幫助，從而維護(hù)個(gè)體的心理健康狀態(tài)，提高其生活滿意度[5]。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的交往頻率和強(qiáng)度同樣也能夠?yàn)閭€(gè)體提供各類(lèi)信息資源和社會(huì)支持，幫助個(gè)體保持健康的心理狀態(tài)[6]。如果個(gè)體逐漸脫離所屬的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，那么其所體驗(yàn)到的憂慮感將隨時(shí)間的推移而加重[7]?？坪嗪屯柺刻岢龅闹餍Ч?Main Effect)理論以及壓力緩沖(Stress-Buffering)理論說(shuō)明了社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是如何對(duì)個(gè)體心理健康產(chǎn)生影響的[8]。主效果理論認(rèn)為社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)能夠通過(guò)兩種方式來(lái)直接影響個(gè)體心理健康，一是通過(guò)提供各類(lèi)健康信息、建議和態(tài)度，如體育鍛煉，為個(gè)體創(chuàng)造保持健康生活習(xí)慣的信息支持[9]。二是通過(guò)幫助個(gè)體形成高水平的自尊以提高心理健康。例如，社交網(wǎng)絡(luò)媒介的使用能夠提高個(gè)體的自我概念和自尊水平，增強(qiáng)個(gè)體對(duì)生活的掌控感，從而更少地出現(xiàn)焦慮、抑郁癥狀[10]。而壓力緩沖理論則進(jìn)一步指出了社交網(wǎng)絡(luò)對(duì)個(gè)體的緩沖防御作用，當(dāng)個(gè)體遇到對(duì)心理有不良負(fù)面生活事件之后，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)能夠幫助個(gè)體降低或者抵消由此產(chǎn)生的痛苦和傷害，從而幫助個(gè)體維持心理健康。個(gè)體在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中所感知到的社會(huì)支持，能夠有效幫助個(gè)體抵御遭遇到的挫折和傷害[11]。總之，無(wú)論是主效果理論還是壓力緩沖理論，二者均從不同角度解釋了社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)對(duì)心理健康的影響機(jī)制。在個(gè)體與自我相處方面，有效的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系能夠降低抑郁等精神病癥狀的出現(xiàn)[12]，而不良的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系(如不被同伴認(rèn)可或接納)則會(huì)進(jìn)一步引發(fā)個(gè)體的心理亞健康狀態(tài)[13]。在個(gè)體與他人相處方面，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)還能有效減少個(gè)體的敵對(duì)行為[14]、暴力越軌行為[15]。因此，本研究假設(shè)青少年班級(jí)網(wǎng)絡(luò)位置(分別為度數(shù)中心度、接近中心度和中介中心度)會(huì)對(duì)抑郁、敵對(duì)心理產(chǎn)生負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

(三)歸屬感的中介作用

盡管大量研究已從資源支持等角度討論了社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)對(duì)個(gè)體心理健康產(chǎn)生的內(nèi)在影響，但該影響機(jī)制主要停留在個(gè)體之間的關(guān)系層面，尚未從個(gè)體與群體之間關(guān)系的角度進(jìn)行分析。為此，本研究將歸屬感作為社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)影響個(gè)體心理健康的中介變量，認(rèn)為社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)不僅能通過(guò)個(gè)體之間的良好互動(dòng)來(lái)維持積極的心理健康水平，還可通過(guò)個(gè)體對(duì)群體的歸屬感影響其心理健康。在所屬的組織或群體中，歸屬感是指?jìng)€(gè)體感受到的被接納和被認(rèn)可程度，并形成潛在的信仰和態(tài)度，即自身歸屬于某個(gè)團(tuán)體之中并互相承擔(dān)著義務(wù)，這種信仰為個(gè)體提供了一種內(nèi)在安全感[16]。較強(qiáng)的歸屬感對(duì)個(gè)體有諸多的積極影響，能顯著提高個(gè)體的生理及心理健康水平[17]。相反，如果個(gè)體缺乏歸屬感，將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感而引發(fā)抑郁、焦慮，甚至出現(xiàn)自殺傾向[18]。

與此同時(shí)，良好的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)位置能夠顯著提高個(gè)體歸屬感。哈格等人從社會(huì)關(guān)系視角指出，歸屬感是個(gè)體在某種程度上融入到群體或環(huán)境中，并感受到自己在其中扮演了一種特殊的角色而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)或經(jīng)歷，個(gè)體的積極參與和社會(huì)互動(dòng)是歸屬感產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)[19]。而在班級(jí)內(nèi)部，接近社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中心位置的學(xué)生往往與更多的同學(xué)產(chǎn)生交往活動(dòng)，并被更多的同學(xué)喜歡，而更高的同學(xué)接納程度和被承認(rèn)程度將能顯著增強(qiáng)其班級(jí)歸屬感[20]。換言之，青少年在班級(jí)中的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)位置將會(huì)影響班級(jí)歸屬感的產(chǎn)生。因此，本研究認(rèn)為班級(jí)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的高度融入能夠使學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的認(rèn)同和歸屬感，這種強(qiáng)烈的班級(jí)歸屬感又將進(jìn)一步幫助個(gè)體保持積極健康的心理狀態(tài)，有效緩解青少年抑郁和敵對(duì)心理，即班級(jí)歸屬感在青少年班級(jí)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)位置與抑郁、敵對(duì)心理之間發(fā)揮著中介作用。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究采用方便抽樣和整群抽樣相結(jié)合的方法收集數(shù)據(jù)，在湖北省Y市高中選擇4個(gè)高二年級(jí)的全體學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷215份，回收有效問(wèn)卷215份。男生139人，女生76人；獨(dú)生子女151人，非獨(dú)生子女64人。之所以選擇高二為研究對(duì)象，主要考慮到高三學(xué)生由于面臨高考，學(xué)業(yè)壓力較大可能對(duì)研究結(jié)果造成影響。而高一學(xué)生剛剛進(jìn)入新學(xué)校，班級(jí)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)尚未穩(wěn)定，也可能對(duì)研究結(jié)果造成影響。

(二)研究工具

1.青少年班級(jí)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)研究中常常使用的同伴提名法來(lái)獲取個(gè)體在班級(jí)中的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)位置。要求被試在所提供的班級(jí)學(xué)生花名冊(cè)上選出與自己關(guān)系最好的三位同學(xué)的名字。針對(duì)每個(gè)班級(jí)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系矩陣，通過(guò)UCINET軟件計(jì)算每個(gè)被試的度數(shù)中心度、接近中心度和中介中心度。其中，度數(shù)中心度是指與該點(diǎn)直接相連的其他點(diǎn)的個(gè)數(shù)；接近中心度是指該點(diǎn)與圖中所有其他點(diǎn)的捷徑距離之和；中介中心度是指經(jīng)過(guò)該點(diǎn)并且連接這兩點(diǎn)的捷徑數(shù)與這兩點(diǎn)之間的捷徑總數(shù)之比。為了在不同班級(jí)間進(jìn)行比較，在各班級(jí)內(nèi)對(duì)各中心度指標(biāo)進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化處理。圖1即為一個(gè)班級(jí)的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)示例，該網(wǎng)絡(luò)內(nèi)共有54名同學(xué)(方塊即表示一名同學(xué))，箭頭表示關(guān)系發(fā)出方向(29指向3，表示同學(xué)29將同學(xué)3作為自己關(guān)系最好的同學(xué))，方塊面積越大意味該同學(xué)被更多同學(xué)視為關(guān)系最好的同學(xué)。

圖1 班級(jí)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)示例

2.班級(jí)歸屬感。以肖庚生等人[21]編制的學(xué)生《班級(jí)歸屬感問(wèn)卷》為測(cè)量工具，采用Likert五點(diǎn)量表進(jìn)行評(píng)分，1表示“非常不同意”、5表示“非常同意”。本研究對(duì)其進(jìn)行了修訂，刪除因子載荷低于0.4的項(xiàng)目，最后共保留8個(gè)項(xiàng)目。該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.91。驗(yàn)證性因子分析的結(jié)果表明模型擬合良好(χ2/df =1.92, CFI=0.98, TLI=0.98, RMSEA=0.07, SRMR=0.03)，各因子載荷在0.55至0.91之間。需要指出的是，本研究根據(jù)溫忠麟等人所提出的模型擬合指標(biāo)進(jìn)行模型評(píng)估，具體為：χ2/df小于5，CFI、TLI分別大于0.90，RSMEA、SRMR分別小于0.80[22]，下同。

3.敵對(duì)與抑郁情緒。采用王極盛[23]編制的《中學(xué)生心理健康量表》(MSSMHS)中的敵對(duì)和抑郁兩個(gè)分量表進(jìn)行測(cè)量，采用Likert五點(diǎn)量表進(jìn)行評(píng)分，1表示“完全沒(méi)有”、5表示“總是”。本研究對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修訂，在探索性因子分析中刪除了因子載荷低于0.4的項(xiàng)目，修訂后兩個(gè)量表各有4個(gè)項(xiàng)目。敵對(duì)和抑郁分量表的克隆巴赫α系數(shù)分別為0.78和0.77。驗(yàn)證性因子分析的結(jié)果表明修訂后的問(wèn)卷模型擬合良好(χ2/df=1.82, CFI=0.97, TLI=0.95, RMSEA=0.06, SRMR=0.04)，各因子載荷在0.54至0.82之間。

(三)數(shù)據(jù)分析方法

數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，為避免由于網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)調(diào)查中設(shè)計(jì)的真實(shí)人名問(wèn)題造成調(diào)查對(duì)象在后續(xù)問(wèn)卷調(diào)查中刻意隱瞞歸屬感及心理健康等真實(shí)情況，研究者首先采用提名法實(shí)名了解每位同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。然后將問(wèn)卷編號(hào)分發(fā)給相應(yīng)座位同學(xué)，匿名收集其歸屬感及心理健康數(shù)據(jù)。最后，統(tǒng)一將姓名用編號(hào)代替以保護(hù)被調(diào)查者隱私。數(shù)據(jù)分析采用UCINET 6.0進(jìn)行青少年班級(jí)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)分析，SPSS 22.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，Mplus 7.11進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析和中介效應(yīng)分析。

三、結(jié)果分析

(一)同源方法偏差檢驗(yàn)

本研究在問(wèn)卷設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集中為了降低同源方法偏差而采取了多種方法進(jìn)行了事前控制，如匿名填寫(xiě)和問(wèn)卷反向題設(shè)計(jì)。通過(guò)采用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)本研究同源方法偏差加以檢驗(yàn)，通過(guò)驗(yàn)證性因子分析，設(shè)定公因子數(shù)為1，對(duì)“單一因素解釋了所有的變異”這一假設(shè)做更為精確的檢驗(yàn)[24]。將班級(jí)歸屬感、敵對(duì)和抑郁固定為一個(gè)因子，檢查該模型擬合情況。最終模型擬合不佳(χ2/df =5.49, CFI=0.63, TLI=0.58, RMSEA=0.58, SRMR=0.11)，表明本研究不存在嚴(yán)重的同源方法偏差。

(二)區(qū)分效度檢驗(yàn)

本研究效度檢驗(yàn)主要采用競(jìng)爭(zhēng)模型比較法來(lái)對(duì)研究變量的區(qū)分效度加以檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果表明三因子模型擬合最為理想(見(jiàn)表1)，表明本研究所涉及的三個(gè)變量具有良好的區(qū)分效度。

表1 變量區(qū)分效度檢驗(yàn)驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

(三)青少年班級(jí)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)位置、班級(jí)歸屬感及抑郁、敵對(duì)心理的描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

從表2中可以看出，被試在敵對(duì)方面平均值為1.99，處于中值以下水平。被試在抑郁方面平均值為2.08，處于中值以下水平。被試班級(jí)歸屬感平均值為4.17，處于中值以上水平。接近中心度與抑郁水平呈低等程度但顯著的負(fù)相關(guān)(p<0.01)，中介中心度與抑郁呈邊緣顯著(p<0.05)，度數(shù)中心度與抑郁的相關(guān)不顯著；度數(shù)中心度、接近中心度、中介中心度與敵對(duì)的相關(guān)都不顯著(p>0.05)；班級(jí)歸屬感與敵對(duì)呈低等程度的顯著負(fù)相關(guān)(p<0.01)，與抑郁呈中等程度的顯著負(fù)相關(guān)(p<0.01)。

表2 變量描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析結(jié)果(N=215)

(四)班級(jí)歸屬感在青少年班級(jí)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)位置與抑郁、敵對(duì)心理關(guān)系中的中介作用

控制被試的性別和是否獨(dú)生子女變量后，以度數(shù)中心度、接近中心度和中介中心度為自變量，班級(jí)歸屬感為中介變量，學(xué)生的敵對(duì)和抑郁心理為因變量進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)。首先，考察學(xué)生的班級(jí)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)位置對(duì)其敵對(duì)和抑郁的總效應(yīng)。模型擬合良好(χ2/df=1.81, CFI=0.93, TLI=0.90, RMSEA=0.06, SRMR=0.05)，度數(shù)中心度、接近中心度和中介中心度對(duì)敵對(duì)和抑郁的總效應(yīng)均不顯著(p>0.05)(見(jiàn)圖2)。

注：虛線表示路徑系數(shù)不顯著；斜杠線之前的數(shù)字為總效應(yīng)模型的路徑系數(shù)，之后的為中介模型的路徑系數(shù)。圖2 班級(jí)歸屬感在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中心度與敵對(duì)、抑郁關(guān)系中的中介效應(yīng)模型圖

隨后將班級(jí)歸屬感作為中介變量加入到總效應(yīng)模型中去，模型擬合良好(χ2/df=1.82, CFI=0.92, TLI=0.90, RMSEA=0.06, SRMR=0.056)。結(jié)果如圖2所示，度數(shù)中心度和接近中心度對(duì)班級(jí)歸屬感有正向預(yù)測(cè)作用；中介中心度對(duì)班級(jí)歸屬感有消極作用；班級(jí)歸屬感對(duì)敵對(duì)和抑郁具有消極作用。采取Bootstrap法進(jìn)一步檢驗(yàn)中介效應(yīng)，具體結(jié)果如表3所示。該結(jié)果表明班級(jí)歸屬感在度數(shù)中心度、接近中心度、中介中心度與敵對(duì)、抑郁關(guān)系中的中介效應(yīng)顯著。

表3 中介效應(yīng)的Bootstrap結(jié)果

四、討論與分析

本研究發(fā)現(xiàn)班級(jí)歸屬感在青少年班級(jí)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)位置與抑郁、敵對(duì)之間發(fā)揮著中介作用，其中度數(shù)中心度和接近中心度通過(guò)班級(jí)歸屬感對(duì)青少年的抑郁和敵對(duì)產(chǎn)生負(fù)面影響，而中介中心度通過(guò)班級(jí)歸屬感對(duì)青少年的抑郁和敵對(duì)產(chǎn)生積極作用。度數(shù)中心度和接近中心度兩種青少年班級(jí)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)位置能夠顯著正向預(yù)測(cè)班級(jí)歸屬感，而班級(jí)歸屬感顯著負(fù)向預(yù)測(cè)抑郁和敵對(duì)心理。按照歸屬感理論的觀點(diǎn)[25]，高度數(shù)中心度和高接近中心度的青少年處于班級(jí)社交關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的中心位置，高度數(shù)中心度意味著該生在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)中擁有多個(gè)直接的好友。高接近中心度意味著該生在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)中能夠與班上所有的同學(xué)保持暢通有效的社會(huì)關(guān)系，即在班級(jí)內(nèi)部具有較高影響力和號(hào)召力。高人氣、好人緣、班級(jí)核心的社交網(wǎng)絡(luò)賦予了該生更高、更有效的參與和融入，幫助個(gè)體產(chǎn)生較強(qiáng)的班級(jí)歸屬感，從而避免抑郁、敵對(duì)等消極心理。在班級(jí)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，邊緣生在班級(jí)互動(dòng)過(guò)程中未能獲得積極的情感能量，這將激活個(gè)體的自我防御機(jī)制以回避與其他成員的互動(dòng)，導(dǎo)致其社交網(wǎng)絡(luò)位置邊緣化、歸屬感低、心理狀況不佳。

然而，中介中心度雖與度數(shù)中心度、接近中心度同為衡量青少年在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)位置的中心程度的指標(biāo)，但卻對(duì)班級(jí)歸屬感產(chǎn)生了顯著的消極作用。雖然班級(jí)內(nèi)部的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生個(gè)體網(wǎng)絡(luò)位置得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有班級(jí)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，就無(wú)所謂學(xué)生的高中介中心或低中介中心。更值得關(guān)注的是，個(gè)體對(duì)班級(jí)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)行至關(guān)重要，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中處于關(guān)鍵位置的學(xué)生能夠顯著影響整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行效率和交往結(jié)果。高中介中心度表明該生在整個(gè)班級(jí)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中扮演的是“橋梁”作用，意味著個(gè)體需要同時(shí)處理繁多且復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系。基于社會(huì)角色理論，個(gè)體在某一特定位置上扮演某一角色，會(huì)被與個(gè)體相關(guān)的其他人、所在群體或社會(huì)賦予該角色相應(yīng)的行為期望[26]。高中介中心度表明該生需要同時(shí)處理應(yīng)對(duì)多種社會(huì)關(guān)系和角色期待，微弱的社交關(guān)系導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)角色不和、角色沖突和角色超荷，難以對(duì)組織產(chǎn)生認(rèn)同和歸屬，進(jìn)而產(chǎn)生角色壓力和負(fù)面情緒[27]。此外，大量關(guān)于復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的研究表明，中介中心度(又稱(chēng)作節(jié)點(diǎn))對(duì)于整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行效率具有重要影響，只有高負(fù)載、大容量的中介節(jié)點(diǎn)才能夠保證整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的平穩(wěn)運(yùn)行，否則將導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)的擁塞甚至崩潰[28]。中介節(jié)點(diǎn)的這一網(wǎng)絡(luò)特性，無(wú)疑對(duì)班級(jí)網(wǎng)絡(luò)中的高中介中心度學(xué)生提出了更為嚴(yán)苛的要求，該生不僅要承受高效處理班級(jí)網(wǎng)絡(luò)中諸多信息流的社交壓力，同時(shí)還需確保能夠恰當(dāng)妥善地應(yīng)對(duì)各類(lèi)社會(huì)關(guān)系以避免社交失敗所產(chǎn)生的挑戰(zhàn)和損失。一旦社交失敗發(fā)生，相較于低中介中心度學(xué)生，高中介中心度學(xué)生將不得不面臨雙倍甚至多倍的同伴拒絕或忽視，進(jìn)而降低了學(xué)生個(gè)體的班級(jí)歸屬感。綜上所述，班級(jí)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的高中介中心度表明青少年個(gè)體極易陷入過(guò)度社交化的情境之中，過(guò)多的角色期待和義務(wù)要求導(dǎo)致他們不得不承擔(dān)較高的社交壓力，而社交失敗的高風(fēng)險(xiǎn)以及不良后果將進(jìn)一步使學(xué)生難以真正對(duì)班級(jí)產(chǎn)生歸屬感，亦難以有效提升他們的心理健康水平，從而進(jìn)一步引發(fā)抑郁和敵對(duì)等不良心理問(wèn)題的產(chǎn)生。