張賽威（遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110122）

2019年繼《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》發(fā)布以來，教育部又聯(lián)合國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局共同印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》。方案明確指出作為一項(xiàng)重大改革舉措和制度設(shè)計(jì)，需要通過試點(diǎn)穩(wěn)步推進(jìn)。要進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書作用，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。

目前，很多院校都在進(jìn)行相關(guān)試點(diǎn)工作，但由于方案的提出到實(shí)行時(shí)間尚短，因此實(shí)施起來相對(duì)困難，大部分院校主要進(jìn)行的還是理論方面和計(jì)劃方面的實(shí)施，融入課程相關(guān)工作較少。

1 “1+X”BIM證書培訓(xùn)情況分析

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

“1+X”證書中“1”是學(xué)歷證書“X”是職業(yè)技能等級(jí)證書，其中“1+X”BIM證書是“X”中的一種，不同的專業(yè)和不同年級(jí)學(xué)生均可報(bào)考。學(xué)生學(xué)習(xí)的課程不同，BIM知識(shí)的儲(chǔ)備也不同。例如建筑工程技術(shù)（BIM方向）專業(yè)學(xué)生在大一階段會(huì)學(xué)習(xí)《BIM概論》課程，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)BIM理論相關(guān)內(nèi)容，而建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生不會(huì)開設(shè)《BIM概論》課程。在進(jìn)行集中培訓(xùn)時(shí)只能從零開始，從基礎(chǔ)做起，而部分有基礎(chǔ)的同學(xué)卻學(xué)不到新知識(shí)。培訓(xùn)教師對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)程度難以把控，學(xué)生考勤管理方面也較難控制，影響培訓(xùn)的進(jìn)度和成效。

1.2 考前集中培訓(xùn)難度大

“1+X”BIM證書制度融入職業(yè)院校中存在很多困難，其中校企合作力度不強(qiáng)、“雙師型”教師的缺乏，影響到“1+X”BIM證書制度在職業(yè)院校中的實(shí)效性落實(shí)。而提高證書通過率最有效的方式就是考前集中培訓(xùn)，在原有人才培養(yǎng)方案中添加集中培訓(xùn)只能利用周六周日等課余時(shí)間，即占用了學(xué)生和教師的休息時(shí)間，也給學(xué)生增加了課后作業(yè)量，學(xué)生在主觀情緒上對(duì)于這種培訓(xùn)方式持反對(duì)態(tài)度。這種填鴨式速成班教學(xué)方法雖然在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)點(diǎn)，但沒有循序漸進(jìn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于BIM技能的掌握不牢固，不具備舉一反三的能力，很容易形成考前背筆記、考后全忘記的現(xiàn)象，對(duì)于未來發(fā)展是不利的。

1.3 教學(xué)配套無法對(duì)接“1+X”BIM證書培訓(xùn)

“1+X”BIM證書培訓(xùn)主要采取集中授課的形式進(jìn)行培訓(xùn)，傳統(tǒng)的分班級(jí)、分批次進(jìn)行培訓(xùn)的模式已不適用，不同專業(yè)和不同年級(jí)的學(xué)生只能在課余時(shí)間且機(jī)房閑置情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，大量學(xué)生集中培訓(xùn)增加院校的實(shí)訓(xùn)室和相關(guān)配套設(shè)施的工作負(fù)荷以及實(shí)訓(xùn)室管理的工作難度，培訓(xùn)成本也較高。

2 《BIM建模應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)分析

2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)和技能標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)

大部分院校土木相關(guān)專業(yè)都會(huì)開設(shè)《BIM建模應(yīng)用技術(shù)》課程，根據(jù)工作領(lǐng)域和職業(yè)技能要求，制定了與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。課程內(nèi)容是參照課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，因此《BIM建模應(yīng)用技術(shù)》課程內(nèi)容主要是圍繞BIM軟件建模及相關(guān)應(yīng)用進(jìn)行布置。隨著“1+X”BIM證書制度的實(shí)行，現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)已無法滿足新融入的BIM技能標(biāo)準(zhǔn)，需對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂和完善以實(shí)現(xiàn)課證銜接、融合。

2.2 課程內(nèi)容脫離“1+X”BIM證書考核大綱

《BIM建模應(yīng)用技術(shù)》課程定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，不同專業(yè)課程內(nèi)容難易程度各不相同，以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，從相關(guān)資料中可以看出，課程內(nèi)容主要圍繞Revit建模設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)任務(wù)，理論部分內(nèi)容所占比例較少。在“1+X”BIM證書考核中，無論初級(jí)還是中級(jí)均有20分BIM理論部分內(nèi)容，此外“族”內(nèi)容也占有大量的分值，課程內(nèi)容難以全面覆蓋“1+X”BIM證書考試知識(shí)點(diǎn)。

2.3 課程教學(xué)手段刻板局限

《BIM建模應(yīng)用技術(shù)》課程是一門應(yīng)用實(shí)踐類課程，具有理論部分內(nèi)容較少，實(shí)踐操作內(nèi)容較多、連續(xù)性較強(qiáng)等特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：

a.讀圖識(shí)圖能力差，無法根據(jù)二維圖紙繪制三維模型，雖然能夠跟著教師一步一步操作，但不具備單獨(dú)繪制的能力，知其然不知其所以然。

b.課程連續(xù)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)一環(huán)扣一環(huán)，若一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不深就會(huì)對(duì)課程失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響學(xué)習(xí)效果。

c.課程需要具備硬件計(jì)算機(jī)和相關(guān)軟件，學(xué)生學(xué)習(xí)主要在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行而無法在課后練習(xí)，久而久之會(huì)對(duì)操作過程生疏。

d.學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)長(zhǎng)時(shí)間使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行上課，會(huì)造成情緒低落煩躁不安等負(fù)面情緒，學(xué)習(xí)效果差。

教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)一步一步對(duì)課程進(jìn)行講授，填鴨式的教學(xué)方法較為枯燥，缺乏創(chuàng)新性。

2.4 課程考核體系科學(xué)系統(tǒng)性較差

傳統(tǒng)的課程考核體系主要包括以下內(nèi)容：平時(shí)成績(jī)（出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、作業(yè)完成情況）占30%，期末考試占70%。課程考核主要采用期末考試一卷定成敗的形式，這樣的考核體系雖然方便組織安排、過程控制容易，但存在很多問題：

a.期末一張卷進(jìn)行畫圖，考核方式單一，無法反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)總體情況。

b.考試時(shí)間有限，考核內(nèi)容不全面，局限于部分重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的技能水平較差。

c.學(xué)生為了考試而考試，為了考試通過而進(jìn)行復(fù)習(xí)，考試后只有分?jǐn)?shù)沒有針對(duì)錯(cuò)誤問題進(jìn)行改正，考核流于形式。

3 “1+X”BIM證書與《BIM建模應(yīng)用技術(shù)》課程融合方法

3.1 修訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接“1+X”BIM證書

課程標(biāo)準(zhǔn)主要對(duì)照的是人才培養(yǎng)方案，對(duì)應(yīng)于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力以使學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地從事相關(guān)崗位。BIM證書是職業(yè)技能等級(jí)證書，對(duì)應(yīng)于學(xué)生拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，提高職業(yè)技能水平。兩者不存在矛盾、相輔相成，前者主要側(cè)重學(xué)歷后者更加側(cè)重技能。要讀懂、讀透“1+X”BIM證書考綱，提煉出技能點(diǎn)并將其融入人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程

在教學(xué)過程中，雖然不同專業(yè)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，但在“1+X”BIM證書制度下，教學(xué)內(nèi)容需要涵蓋“1+X”BIM相關(guān)技能點(diǎn)。根據(jù)修訂后的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)打亂原有的教學(xué)計(jì)劃并重組、制定新的教學(xué)內(nèi)容。

3.3 改革教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段難以滿足不斷變化的學(xué)習(xí)環(huán)境，隨著信息化手段日新月異，新的教學(xué)手段逐步取代傳統(tǒng)教學(xué)方法。針對(duì)《BIM建模應(yīng)用技術(shù)》課程的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定以下信息化教學(xué)手段：

a.針對(duì)未學(xué)習(xí)前導(dǎo)課程的學(xué)生，通過云班課等學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳當(dāng)前課程前續(xù)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自身情況在課前進(jìn)行著重學(xué)習(xí)。

b.建立學(xué)習(xí)互幫互助小組，小組內(nèi)交流討論，不讓任何同學(xué)出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象。教師多鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和克服困難的信心。

c.教師將課堂重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容錄制視頻上傳至云班課等學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地用手機(jī)打開云班課學(xué)習(xí)。

d.分組討論提高學(xué)生參與度，利用云班課中的頭腦風(fēng)暴、搶答等環(huán)節(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂氛圍，結(jié)合課程內(nèi)容采用任務(wù)推動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法。

3.4 改革考核評(píng)價(jià)體系，銜接課證融合內(nèi)容

改革考核評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的重要途徑之一，科學(xué)系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系可以檢驗(yàn)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)效果的達(dá)成度。在課程考核改革中，要充分銜接BIM技能標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)多元化改革，以《BIM建模應(yīng)用技術(shù)》課程為例考核評(píng)價(jià)體系改革如下：

a.采取過程化考核模式，每次任務(wù)后提交成果并上傳至云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師根據(jù)任務(wù)完成情況酌情給分。

b.通過云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、搶答等活動(dòng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、增加課堂活躍度，課后教師根據(jù)活動(dòng)完成情況酌情給分。c.對(duì)于參加“1+X”BIM證書考核的同學(xué)，通過后加分。d.教師及時(shí)反饋學(xué)生考核情況。

4 結(jié)語(yǔ)

在“1+X”BIM證書制度與課程融合中要充分分析并提煉證書技能點(diǎn)，重組、制訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，以此為依據(jù)布置教學(xué)內(nèi)容并采取信息化教學(xué)手段和考核方法進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生具體情況因材施教，培養(yǎng)出既有學(xué)歷“1”又有崗位“X”的“1+X”的綜合型人才。