李影影

(南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，廣西 南寧 530001)

1 民族地區(qū)高職藝術(shù)類課程融入民族技藝存在的問(wèn)題

1.1 融入民族技藝課程標(biāo)準(zhǔn)不明確

民族地區(qū)高職藝術(shù)類的課程標(biāo)準(zhǔn)中，大多數(shù)只是在課程標(biāo)準(zhǔn)中添加了民族技藝方向的課程目標(biāo)，但對(duì)民族技藝如何融入課程性質(zhì)、能力目標(biāo)、思政教育、實(shí)施建議的制定并不完善。加之，民族地區(qū)高職院校的辦學(xué)定位本是培養(yǎng)的民族技藝方向型技能人才，所以在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程中民族技藝型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上有所缺失。

1.2 民族技藝方向教材使用率低

校本教材是學(xué)校根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)定位，以學(xué)校為中心、以專業(yè)為基礎(chǔ)、以老師為主體、以民族技藝為本源所開(kāi)發(fā)編寫(xiě)的教材。大多數(shù)民族地區(qū)高職院校根據(jù)融入民族技藝的傳承和創(chuàng)新辦學(xué)要求，籌備中或已者開(kāi)發(fā)編寫(xiě)融入民族技藝的校本教材。但結(jié)合大多數(shù)民族地區(qū)高職院校目前所開(kāi)設(shè)或者融合民族技藝類課程來(lái)看，仍有部分民族技藝的校本教材還處于缺失的狀態(tài)，且在民族技藝教師的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，校本教材的使用率依然偏低。

1.3 民族技藝師資隊(duì)伍薄弱

教師是在推動(dòng)民族技藝融入課程、開(kāi)展民族技藝教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、培養(yǎng)創(chuàng)新與傳承民族技藝人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。民族技藝融入課程對(duì)教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)，對(duì)教師的專業(yè)能力、民族技藝能力和跨專業(yè)領(lǐng)域能力有所增加，尤其對(duì)信息化技術(shù)教學(xué)手段、教學(xué)教研和民族文化創(chuàng)新與傳承等方面也都提出了較高的要求。因此，在學(xué)校專業(yè)建設(shè)中，民族技藝師資隊(duì)伍不管在數(shù)量和質(zhì)量上，仍然較為薄弱。

2 文化振興下民族地區(qū)高職藝術(shù)類課程程融入民族技藝問(wèn)題的分析

2.1 缺乏民族技藝融入課程建設(shè)相關(guān)政策指導(dǎo)

國(guó)務(wù)院于2017年3月12日發(fā)布了《中國(guó)傳統(tǒng)工藝振興計(jì)劃》，這對(duì)民族民間文化可持續(xù)發(fā)展有著巨大的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)未來(lái)推進(jìn)民族民間文化和傳統(tǒng)工藝的創(chuàng)新與傳承發(fā)展具有指導(dǎo)意義。近幾年，國(guó)家層面制定出較多關(guān)于民族民間文化的政策，可以看出，國(guó)家推進(jìn)民族地區(qū)職業(yè)院校民族技藝的傳承和創(chuàng)新，態(tài)度是積極的、急切的、肯定的。在研究國(guó)家層面的政策文件時(shí)，民族技藝融入職業(yè)院校人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施以及師資隊(duì)伍等方面的實(shí)施細(xì)則并未體現(xiàn)，現(xiàn)有地方政府和學(xué)校的相關(guān)政策仍不足以支撐民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校高水平技能人才的培養(yǎng)。因此，將民族技藝融入課程中時(shí)，需要方政府和學(xué)校的相關(guān)政策作為制度保障和實(shí)踐指導(dǎo)。

2.2 民族技藝融入課程建設(shè)缺乏經(jīng)費(fèi)

近幾年，民族地區(qū)的職業(yè)院校在各方面的發(fā)展上呈現(xiàn)出良好態(tài)勢(shì)，但是不可否認(rèn)的是，與東部沿海地區(qū)的職業(yè)院校相較，民族地區(qū)職業(yè)院校的整體辦學(xué)能力仍然偏弱。其中最大的差距便是政府的投入經(jīng)費(fèi)，這也與東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)也密不可分。所以，在課程融入民族技藝的創(chuàng)新與傳承上經(jīng)費(fèi)短缺的現(xiàn)狀，也就直接影響了民族技藝不能緊密融入民族地區(qū)高職院校藝術(shù)類課程。

3 文化振興下民族地區(qū)高職藝術(shù)類課程融入民族技藝的傳承與創(chuàng)新策略

3.1 明確課程目標(biāo)

民族地區(qū)高職院校的藝術(shù)類課程目標(biāo)的制定，需要更新概念，明確突出民族性。課程目標(biāo)既是人才培養(yǎng)方案中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是整個(gè)人才培養(yǎng)方案的出發(fā)點(diǎn)，課程性質(zhì)、能力目標(biāo)、思政教育、實(shí)施建議都需要緊扣人才培養(yǎng)方案。所以，民族地區(qū)高職院校的藝術(shù)類課程目標(biāo)一定要明確，是為民族區(qū)域經(jīng)濟(jì)、政治環(huán)境、民族文化、社會(huì)發(fā)展所服務(wù)的，并且要參照民族技藝的發(fā)展趨勢(shì)，適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整和融入民族技藝。

在文化振興下的時(shí)代背景下，傳承與創(chuàng)新整合多元文化教育，將民族技藝融入民族地區(qū)高職院校的藝術(shù)類課程，可以從課堂教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的民族自信和民族認(rèn)同感，同時(shí)也利于開(kāi)展民族文化創(chuàng)意傳承與創(chuàng)新，延續(xù)民族技藝的生命。民族地區(qū)的高等職業(yè)教育傳承和創(chuàng)新民族技藝，有助于培養(yǎng)民族技藝型人才，也是實(shí)現(xiàn)促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、政治環(huán)境、民族文化、社會(huì)發(fā)展的具體途徑。

3.2 強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐

我國(guó)擁有五十六個(gè)民族，民族文化豐富璀璨，不僅與普羅大眾的衣食住行密切相連，還涉及民族傳統(tǒng)節(jié)日和語(yǔ)言、文字、圖形等元素，這也是藝術(shù)類課程融入民族技藝的根本原因之一。民族地區(qū)高職院校的藝術(shù)類課程融入民族技藝需要考慮以下幾個(gè)方面。首先需要考慮的是民族技藝的適應(yīng)性，按照民族地區(qū)高職院校的藝術(shù)類課程的內(nèi)容，選取適應(yīng)職業(yè)教育和學(xué)生素質(zhì)的民族技藝；其次需要考慮的是民族技藝的需求性，不同專業(yè)所需要掌握的民族技藝也不同，所以需要把握民族技藝與市場(chǎng)需求對(duì)接；最后需要考慮的是民族技藝的創(chuàng)新性，社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)化的進(jìn)程加快，民族技藝也需要融入新鮮的血液，不斷的創(chuàng)新才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，民族地區(qū)高職院校的藝術(shù)類課程融入民族技藝應(yīng)緊跟市場(chǎng)步伐。

3.3 完善校本教材

完善高職藝術(shù)類課程融入民族技藝的校本教材，并提高使用率。以下分為還未開(kāi)發(fā)校本教材、已經(jīng)完成并使用的校本教材兩種情況進(jìn)行探討。

還未開(kāi)發(fā)校本教材，應(yīng)有針對(duì)性的挑選和組合教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展籌備工作，規(guī)劃該本教材的目標(biāo)與定位，在民族技藝和課程相關(guān)理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)該項(xiàng)民族技藝融入課程后的主要內(nèi)容，有效的吸引學(xué)生和激發(fā)學(xué)生興趣，盡可能多樣化呈現(xiàn)民族技藝的相關(guān)內(nèi)容，最后還要做好該門(mén)校本教材的評(píng)價(jià)反饋。換言之，還未編寫(xiě)的校本教材，提前做好調(diào)研工作，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)從學(xué)生的角度、專業(yè)課程與民族技藝的共通點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族技藝的興趣，從根本上完善校本教材，提高教師和學(xué)生對(duì)校本教材的使用率。

已經(jīng)完成并使用的校本教材，編者老師應(yīng)該調(diào)研該校本教材的使用情況，針對(duì)調(diào)研反饋結(jié)果，完善該校本教材的缺點(diǎn)。也即找出校本教材內(nèi)容與民族技藝不和諧的癥結(jié)點(diǎn)，針對(duì)該校本教材使用率不高的問(wèn)題，有的放矢的解決問(wèn)題，才能從根本上解決已經(jīng)完成的校本教材的使用率。

3.4 提高師資質(zhì)量

民族地區(qū)高職院校的藝術(shù)類課程要合理、有效的融入民族技藝，這與組建一支強(qiáng)而有力的民族技藝教師隊(duì)伍密不可分，結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)秀的民族技藝教師隊(duì)伍才是培養(yǎng)民族地區(qū)高水平技能型人才的關(guān)鍵。大多數(shù)民族地區(qū)高職院校的民族技藝教師隊(duì)伍，一般是由民族技藝大師或民族技藝傳承人、雙師型教師和青年教師構(gòu)成，要確保民族地區(qū)高職院校的藝術(shù)類課程更好的融入民族技藝，需提高相關(guān)教師隊(duì)伍的整體專業(yè)水平和民族技藝技能。民族地區(qū)高職院?？梢詮南嚓P(guān)民族師范類學(xué)校、民族民間組織、民族技藝大師或民族技藝傳承人、本校雙師型教師和青年教師中廣納人才，使用“專業(yè)+民族技藝”雙結(jié)合的方式擴(kuò)大民族技藝教師隊(duì)伍，最后通過(guò)民族技藝大師或民族技藝傳承人、民族民間組織和學(xué)校的民族技藝培訓(xùn)，繼續(xù)提高民族技藝教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

4 結(jié) 語(yǔ)

我國(guó)提出的文化振興，為民族技藝的傳承和創(chuàng)新注入了新鮮的血液和提供了規(guī)劃的藍(lán)圖，將民族技藝融入民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校藝術(shù)類課程，既能夠從根本助推民族文化振興的目標(biāo)，同時(shí)民族地區(qū)職業(yè)院校自身又得到了相應(yīng)的發(fā)展。因此，在當(dāng)今倡導(dǎo)民族文化和民族自信的時(shí)代大背景中，對(duì)文化振興下民族技藝融入民族地區(qū)職業(yè)院校藝術(shù)類課程的策略進(jìn)行研究就顯得意義重大。