姜 垚 青島恒星科技學(xué)院講師

建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)集理論與操作為一體。企業(yè)所需求的人才，需要具備專業(yè)設(shè)計(jì)技能以及藝術(shù)文化修養(yǎng)，同時(shí)又要具備良好的溝通能力。構(gòu)建職業(yè)能力分級(jí)培養(yǎng)專業(yè)課程體系，充分發(fā)揮每一階段應(yīng)有的重要作用，可以引導(dǎo)學(xué)生在遞進(jìn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更多的專業(yè)知識(shí)以及技能，從而滿足當(dāng)代市場(chǎng)對(duì)不同層次人才的實(shí)際需求。

1 高校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀

當(dāng)代高校課程體系構(gòu)建是教育行業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題。國(guó)務(wù)院于2014 年發(fā)布相關(guān)體系建設(shè)規(guī)劃，明確提出在高校專業(yè)課程體系中深刻體現(xiàn)終身教育理念，推動(dòng)課程體系的協(xié)調(diào)性發(fā)展，從而完善建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系。

1.1 高校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建存在的問(wèn)題

高校專業(yè)課程體系構(gòu)建在經(jīng)過(guò)30 多年的發(fā)展后，仍然存在諸多的問(wèn)題。其一，當(dāng)代高校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)文化課程存在斷檔，課程設(shè)置也與課程深度存在脫節(jié)現(xiàn)象；其二，當(dāng)代高校專業(yè)教育層次無(wú)法與國(guó)家職業(yè)資格證書等級(jí)相匹配，課程內(nèi)容與技能操作課程存在重復(fù)，缺乏人才培養(yǎng)目標(biāo)；其三，當(dāng)代高校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)十分落后，無(wú)法擺脫慣性思維，從整體層面來(lái)看，教材脫離行業(yè)現(xiàn)狀，無(wú)法實(shí)現(xiàn)以工作作為導(dǎo)向，并且脫離實(shí)際職業(yè)能力需求。

當(dāng)前，高校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程目標(biāo)和內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的銜接并不順暢，致使建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)文化理論課程和技能操作訓(xùn)練課程存在脫節(jié)和重復(fù)等問(wèn)題[1]。

1.2 高校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建問(wèn)題原因

高校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建問(wèn)題原因包括內(nèi)在因素以及外在因素。其中，內(nèi)在因素主要源于高校受到傳統(tǒng)思想觀念的限制，致使高校課程體系設(shè)置并不合理，未能建立科學(xué)的課程觀，也無(wú)法擺脫三段式課程教學(xué)體系。另外，當(dāng)代高校課程體系建設(shè)缺乏理論指導(dǎo)，大多結(jié)合國(guó)情、高校辦學(xué)條件以及社會(huì)職業(yè)程度，改進(jìn)國(guó)外部分合適的理論。外在因素主要是由于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)人才實(shí)際需求不同，加上學(xué)生專業(yè)素質(zhì)水平參差不齊，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)目標(biāo)也無(wú)法與課程目錄進(jìn)行良好銜接，國(guó)家職業(yè)資格體系以及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系并不健全，從而導(dǎo)致高校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系與實(shí)際行業(yè)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。

2 高校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建原則

2.1 終身教育原則

基于職業(yè)能力分級(jí)培養(yǎng)模式，構(gòu)建系統(tǒng)化的高校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，能夠深刻體現(xiàn)終身教育原則。高校課程體系構(gòu)建需體現(xiàn)出其基礎(chǔ)性作用，兼顧建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的專業(yè)性，這也是當(dāng)代高校學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的依托。高校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建需要考慮到專業(yè)知識(shí)在實(shí)際操作中的遷移性，同時(shí)還需考慮專業(yè)課程的延展性，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及社會(huì)能力的發(fā)展，從而體現(xiàn)高校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育理念。

2.2 職業(yè)能力導(dǎo)向原則

為提升學(xué)生的職業(yè)能力，高校借助科學(xué)合理的專業(yè)課程體系，改善傳統(tǒng)專業(yè)課程體系以“學(xué)科知識(shí)”為教學(xué)基礎(chǔ)的課程教學(xué)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培育，通過(guò)職業(yè)能力分層培養(yǎng)方式，推動(dòng)高校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的遞進(jìn)性，促進(jìn)專業(yè)課程教育的可持續(xù)性[2]。

2.3 多元參與共同開(kāi)發(fā)原則

專業(yè)課程教育需體現(xiàn)其教育性，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其職業(yè)性的一面。高校需要聯(lián)合建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)、企業(yè)參與其中，使教師了解到該行業(yè)對(duì)職業(yè)的需求，從而結(jié)合多方面考慮課程體系設(shè)置是否合理。另外，高校還要借助政府相關(guān)部門力量，綜合國(guó)家發(fā)展的需要，設(shè)立職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，基于專業(yè)市場(chǎng)需求導(dǎo)向以及課程體系開(kāi)發(fā)原則，設(shè)置可靈活操作的建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。

3 基于職業(yè)能力分級(jí)培養(yǎng)的高校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建的路徑

3.1 發(fā)揮專業(yè)群效益，實(shí)現(xiàn)課程體系銜接

社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下，社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)型人才的需求與日俱增，按以往傳統(tǒng)的方式對(duì)高校專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展要求。為了更好適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求，高校需發(fā)揮專業(yè)群效益，推動(dòng)高校專業(yè)課程體系的構(gòu)建。首先，高校需借助政府力量，以專業(yè)作為核心，構(gòu)建以若干技術(shù)相同、職業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)的專業(yè)集合，滿足當(dāng)代企業(yè)發(fā)展對(duì)多樣性人才的需求。其次，高校也可結(jié)合自身辦學(xué)特色，圍繞建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域，推動(dòng)高校專業(yè)課程體系構(gòu)建，在擺脫現(xiàn)有困境的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能，提升教育經(jīng)歷，也拓展當(dāng)代行業(yè)崗位群。

3.2 借助國(guó)家職業(yè)資格等級(jí)制度，建立人才培養(yǎng)目標(biāo)

近年來(lái)，我國(guó)正在大力推行“1+X 證書制度”，這是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)一定教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)后所獲得的文憑，也是學(xué)生獲取多類職業(yè)技能的登記證書?！?+X證書制度”的“1”是基礎(chǔ)，而“X”則為“1”的填充、深化以及延伸。將學(xué)歷證書與職業(yè)資格等級(jí)證書進(jìn)行相互融通，是“1+X 證書制度”的精髓所在。第一，將“1+X 證書制度”培訓(xùn)內(nèi)容與建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，不同等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，從而保持培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)工作的一致性。第二，將“1+X 證書制度”培訓(xùn)內(nèi)容與建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容相互融合，“1+X 證書制度”并非是獨(dú)立于專業(yè)教學(xué)外的課程體系，高校教師需要將培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入于學(xué)歷教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中。第三，統(tǒng)籌“1+X 證書制度”培訓(xùn)過(guò)程與建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程的同步性，合理安排教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所以及教學(xué)時(shí)間等，實(shí)現(xiàn)“X”證書培訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)過(guò)程的一體化。第四，合理統(tǒng)籌“X”證書職業(yè)技能考核與建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程考試，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)，加強(qiáng)“X”證書培訓(xùn)內(nèi)容與建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的融合，為實(shí)現(xiàn)“X”證書職業(yè)技能考核與建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)課程考試的統(tǒng)籌安排和同步評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及國(guó)家職業(yè)資格證書作為參考標(biāo)準(zhǔn)，建立相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程目標(biāo)銜接的重要方式，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程目標(biāo)縱向銜接的重要途徑之一[3]。

3.3 對(duì)接職業(yè)崗位產(chǎn)業(yè)鏈，實(shí)現(xiàn)一體化課程銜接體系

互聯(lián)網(wǎng)為當(dāng)代高校的專業(yè)教育發(fā)展提供新的機(jī)遇，促使高校挖掘?qū)I(yè)集群的引領(lǐng)輻射作用，為建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)輸送更多優(yōu)秀人才。高校應(yīng)當(dāng)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求為導(dǎo)向，加快專業(yè)培育與地方型相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。例如，長(zhǎng)沙市電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)與湖南信息職院進(jìn)行對(duì)接，院校對(duì)照電子商務(wù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深化專業(yè)教學(xué)改革，實(shí)行專業(yè)群課程共建，實(shí)現(xiàn)校企資源共享，打造電子商務(wù)技術(shù)與服務(wù)專業(yè)群，精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)。另外，院校構(gòu)建政府、行業(yè)、企業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺(tái)，與望城經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)、黃花綜合報(bào)稅區(qū)、雨花經(jīng)開(kāi)區(qū)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議；組織或參與長(zhǎng)沙市自主可控及信息安全產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟、長(zhǎng)沙3D 打印戰(zhàn)略創(chuàng)新聯(lián)盟等10 余家協(xié)會(huì)聯(lián)盟；成立對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的“5+1”特色學(xué)院，從而打造校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)專業(yè)共建、人才培養(yǎng)以及實(shí)習(xí)就業(yè)的一體化協(xié)同育人。

受到社會(huì)各類因素的影響，高校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大。為有效緩解此類現(xiàn)象，高?？梢詾閷W(xué)生提供網(wǎng)上招聘、就業(yè)服務(wù)，開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)簽約平臺(tái)，簡(jiǎn)化招聘服務(wù)流程，為建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供更為廣泛的就業(yè)崗位。除此之外，高校還要陸續(xù)加強(qiáng)與政府、企業(yè)的深度合作，加強(qiáng)校企合作機(jī)制的創(chuàng)新，推動(dòng)高校產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，成功搭建協(xié)同育人平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也為建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4 以職業(yè)能力作為導(dǎo)向，建立層次化課程開(kāi)發(fā)理念

高校開(kāi)發(fā)層次化課程時(shí)，需以產(chǎn)業(yè)需求作為導(dǎo)向，將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)作為培養(yǎng)目標(biāo)。完備的教學(xué)框架可以保證學(xué)生從各個(gè)角度與脈絡(luò)中重復(fù)認(rèn)知同一知識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正的設(shè)計(jì)能力的提升?；谡n程開(kāi)發(fā)，兼顧學(xué)生的崗位特定能力，從而建立分層次、模塊化的課程教學(xué)體系、課程結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容。從學(xué)生心態(tài)、崗位技能以及專業(yè)知識(shí)等3 個(gè)維度進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)和體系化特色改造，構(gòu)建專業(yè)特色理論知識(shí)體系，提升學(xué)生的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平。利用層次化課程實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)操作與理論實(shí)踐一體化課程開(kāi)發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性定制，按需實(shí)訓(xùn)，從而形成定向培養(yǎng)，推動(dòng)高校層次化課程開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)校本特色課程體系，全方位、多角度還原工作場(chǎng)景，幫助學(xué)生更快地解決工作中的難題，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行總結(jié)，在實(shí)踐教學(xué)中提升自我、鍛煉自我。另外，高校還需統(tǒng)籌建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)通用能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨行業(yè)能力的培養(yǎng)，將不同層級(jí)的專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為分層級(jí)的專業(yè)課程，將核心能力貫穿于高校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中，推動(dòng)高校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的全面發(fā)展[4]。

4 結(jié)語(yǔ)

高校人才能力培養(yǎng)需要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建職業(yè)能力分級(jí)培養(yǎng)方案，建立相關(guān)教學(xué)改革目標(biāo)。以培養(yǎng)人才專業(yè)能力以及職業(yè)能力作為導(dǎo)向，需以專業(yè)課程作為基礎(chǔ)，發(fā)揮高校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)群效益，實(shí)現(xiàn)課程體系的銜接，大力推行“1+X證書制度”，建立相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校還要與職業(yè)崗位產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行對(duì)接，實(shí)現(xiàn)一體化課程銜接體系。除此之外，高校應(yīng)以職業(yè)能力作為導(dǎo)向，建立層次化課程開(kāi)發(fā)理念，推動(dòng)現(xiàn)代高校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建，為高校專業(yè)課程體系構(gòu)建提供更多參考。