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        互聯(lián)網(wǎng)+背景下“分析化學(xué)”課程混合式教學(xué)模式探究

        2021-03-31 02:19:50婁童芳
        西部皮革 2021年19期
        關(guān)鍵詞:分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容考核

        婁童芳

        (開(kāi)封大學(xué)材料與化學(xué)工程學(xué)院,河南 開(kāi)封475000)

        隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)正不斷改變生產(chǎn)生活的方方面面,從而提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念?;ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)職業(yè)教育也產(chǎn)生深刻的影響,在新的培養(yǎng)環(huán)境下,要求生產(chǎn)勞動(dòng)者具有更高的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì),這也就必然推動(dòng)職業(yè)教育模式的改革。

        在傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式中,教學(xué)時(shí)間多限定于課堂中,且以教師的講授作為教學(xué)主體,由教師來(lái)支配與主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng),學(xué)生多數(shù)處于被動(dòng)的聽(tīng)得狀態(tài),學(xué)生積極性得不到充分的激發(fā)。00 后們生長(zhǎng)于信息時(shí)代,對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心,對(duì)手機(jī)和電腦有較好的操作能力,有良好的信息技術(shù)與信息素養(yǎng),這也就要求,傳統(tǒng)的“教師、教材、課堂”為中心必然要轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生成長(zhǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)效果”為中心,教師的教學(xué)模式必然要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

        線上線下混合式教學(xué)主要是將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入傳統(tǒng)教學(xué)模式中,拓寬教學(xué)的時(shí)間與空間,增強(qiáng)知識(shí)的分享程度,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度,充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,強(qiáng)化教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用,提升教學(xué)質(zhì)量。

        1 高職化工類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

        目前,雖然高職教育已經(jīng)提出了將互聯(lián)網(wǎng)與高職教育進(jìn)行深度的融合,加快職業(yè)教育的信息化建設(shè),充分發(fā)揮信息化教育在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用,并取得了一定的改進(jìn),但是,對(duì)于高職化工類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用水平并不高。

        以“分析化學(xué)”課程為例,傳統(tǒng)的“分析化學(xué)”課程采用的教學(xué)方式主要以課堂教學(xué)為主,雖然融入了信息化教學(xué),但是多數(shù)情況仍是單一的運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的展示。這種教學(xué)方式以教師的講授為中心,忽視了學(xué)生的差異性,同時(shí),這種教學(xué)方式并沒(méi)有充分將課程教學(xué)和信息技術(shù)進(jìn)行充分融合,無(wú)法有效的利用互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富的教學(xué)資源,難以實(shí)現(xiàn)線上線下的混合式教學(xué),且課后若學(xué)生遇到問(wèn)題,無(wú)法及時(shí)和老師溝通,問(wèn)題越積越多,學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)積極性,不利于學(xué)生職業(yè)能力和技術(shù)技能素質(zhì)的培養(yǎng)。

        2 “分析化學(xué)”課程混合式教學(xué)模式改革的基本思路

        “分析化學(xué)”是化工類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,通過(guò)典型工作任務(wù)的分析,學(xué)生學(xué)會(huì)常用化工原材料、半成品、成品及安全環(huán)保的分析技術(shù)和相關(guān)理論,學(xué)生具備化驗(yàn)室工作的必備知識(shí)和技能,能夠根據(jù)工作需要及時(shí)進(jìn)行分析檢驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng),提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

        “分析化學(xué)”課程混合式教學(xué)模式改革,根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,結(jié)合化學(xué)檢驗(yàn)工崗位要求,以巴特勒建構(gòu)主義七段式學(xué)習(xí)模式為理論基礎(chǔ),通過(guò)教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、目標(biāo)分析,明確了教學(xué)重難點(diǎn),設(shè)置生活故事、實(shí)驗(yàn)演示等不同教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,采用抽取生活故事中的專業(yè)問(wèn)題和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、現(xiàn)象的教學(xué)方法,引出新知識(shí)。

        教學(xué)實(shí)施過(guò)程,利用信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建線上線下教學(xué)模式,突破教學(xué)的時(shí)空限制,開(kāi)展討論、自測(cè)評(píng)價(jià)和實(shí)訓(xùn)。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的差異性,針對(duì)性的組織靈活的教學(xué)方式,學(xué)生可以充分利用碎片化時(shí)間及時(shí)獲取教學(xué)資源,教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)溝通更為順暢?;旌鲜浇虒W(xué)模式弱化了教師的單一講授過(guò)程,強(qiáng)化了教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)控作用,充分的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性,進(jìn)一步提升了學(xué)生課前學(xué)習(xí)的熱情、課中學(xué)習(xí)的參與度和課后學(xué)習(xí)的的主動(dòng)性,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

        3 “分析化學(xué)”課程混合式教學(xué)模式改革的設(shè)計(jì)

        3.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

        3.1.1 教學(xué)內(nèi)容整合

        根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,以企業(yè)真正需求為基礎(chǔ),根據(jù)“分析化學(xué)”典型工作任務(wù),融合化學(xué)實(shí)驗(yàn)室技能賽項(xiàng)內(nèi)容,明確教學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)和核心技能,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目,注重理論知識(shí)、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)的提高。將本課程設(shè)置為六大學(xué)習(xí)情境,其核心內(nèi)容在于四種滴定方法的應(yīng)用,形成理實(shí)一體化的教學(xué)內(nèi)容,從而培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

        3.1.2 學(xué)情分析

        根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,“分析化學(xué)”課程開(kāi)設(shè)于一年級(jí)第二學(xué)期。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)情況、能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查,統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示大一學(xué)生,具備了一定的化學(xué)知識(shí)和能力基礎(chǔ),90%以上的學(xué)生青睞于信息化技術(shù)教學(xué)方式,喜歡生活案例教學(xué)方式,喜歡實(shí)訓(xùn)操作,而大部分學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)講授方式,且自主學(xué)習(xí)能力較差。

        00 后的他們生長(zhǎng)于信息時(shí)代,喜歡新奇動(dòng)畫、視頻及對(duì)手機(jī)和電腦有較好的操作能力,有良好的信息技術(shù)與信息素養(yǎng);對(duì)新鮮事物抱有強(qiáng)烈好奇心和求知欲;思維活躍,動(dòng)手能力強(qiáng),對(duì)專業(yè)知識(shí)好奇心強(qiáng),喜歡小組合作和團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)。富有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí),有一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力。

        3.1.3 教學(xué)策略

        結(jié)合學(xué)情分析、內(nèi)容分析和職業(yè)特點(diǎn),基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,采用“設(shè)置情境→激發(fā)動(dòng)機(jī)→分析問(wèn)題→引入新知→檢測(cè)評(píng)價(jià)→鞏固練習(xí)→應(yīng)用提高”的學(xué)習(xí)模式,將六大學(xué)習(xí)情景,細(xì)化為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施教學(xué)。分析問(wèn)題,引入新知,利用學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)以及化學(xué)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)、鞏固練習(xí)和應(yīng)用提高,引導(dǎo)學(xué)生合理利用信息化技術(shù)手段,開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)同探究,突破重點(diǎn),化解難點(diǎn)。

        其一,從生活中與分析化學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的故事和案例入手,由老師針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題并發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái),由學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)研、收集材料并討論,老師把調(diào)研結(jié)果與課堂知識(shí)有機(jī)結(jié)合,從中抽取化學(xué)問(wèn)題,引入相應(yīng)知識(shí)和理論,解釋生活現(xiàn)象,進(jìn)而歸納、總結(jié)、延伸,使生活問(wèn)題專業(yè)化、專業(yè)問(wèn)題生活化。

        其二,依據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容,設(shè)置針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)視頻或演示實(shí)驗(yàn),從實(shí)驗(yàn)結(jié)果或現(xiàn)象入手,逐步引入理論知識(shí),然后解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果和現(xiàn)象。把傳統(tǒng)的先講理論后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的順序改為倒敘,可以較好地把同學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活帶入微觀的化學(xué)世界。

        其三,設(shè)置3D 仿真訓(xùn)練,學(xué)生通過(guò)手機(jī)和電腦隨時(shí)登錄實(shí)訓(xùn)平臺(tái),進(jìn)入到直觀的3D 操作畫面,感受真實(shí)的操作過(guò)程,使滴定分析更加直觀、具體;為真實(shí)實(shí)訓(xùn)操作打下基礎(chǔ)。

        3.2 教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)

        3.2.1 課前準(zhǔn)備

        課前,線上學(xué)習(xí)階段,提前一周通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的生活問(wèn)題,課前發(fā)布給學(xué)習(xí)小組,每個(gè)學(xué)習(xí)小組采用課前調(diào)研、查閱資料等手段,形式為視頻、圖片、對(duì)話、訪談等,對(duì)問(wèn)題答案在積極健康向上的前提下,不設(shè)限制、不做具體要求,采用頭腦風(fēng)暴形式,由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集,并確定課堂匯報(bào)內(nèi)容。

        此外,老師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提前進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的梳理,并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),學(xué)生提前預(yù)習(xí)老師上傳的預(yù)習(xí)資料,運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料調(diào)研,將預(yù)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)總結(jié),對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行記錄并提出反饋,便于課堂解答。

        3.2.2 課堂實(shí)施

        課中,線下教學(xué)階段,由老師根據(jù)課前設(shè)定好的生活話題或者根據(jù)學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容而提煉的話題引入新課內(nèi)容,師生開(kāi)展面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握的基本知識(shí),采用啟發(fā)式、研討式、對(duì)抗比賽、分組實(shí)訓(xùn)操作、相互評(píng)價(jià)等多種形式,突出講解學(xué)生在課前反饋的疑難問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解,而后,幫助學(xué)生梳理本次課程需要掌握的重難點(diǎn),對(duì)本次課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié),將碎片化知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成完整的知識(shí)體系。

        3.2.3 課后提升

        課后,線上教學(xué)階段,教學(xué)內(nèi)容延伸鞏固的重要階段,布置作業(yè),鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,還可在學(xué)習(xí)平臺(tái)中推送一些與課程相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、生活實(shí)踐或崗位需求等材料來(lái)拓展課堂知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生在群內(nèi)提出更多相關(guān)的生活問(wèn)題,逐步實(shí)現(xiàn)生活到理論,再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐的螺旋式循環(huán)開(kāi)闊學(xué)生的視野,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)完善

        線上線下教學(xué)的評(píng)價(jià)與考核有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式,按照學(xué)習(xí)情境,根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)指定考核方案和考核評(píng)價(jià)表,如數(shù)據(jù)及誤差處理學(xué)習(xí)情境中,主要側(cè)重于知識(shí)考核,而在四種滴定方法的學(xué)習(xí)情境中,主要側(cè)重于技能考核和職業(yè)素質(zhì)考核等方面。同時(shí),不在將考核歸結(jié)于期末考試,加大過(guò)程考核,如課前自主學(xué)習(xí)考核,課堂學(xué)習(xí)考核,課后提升考核,將考核成績(jī)由自主學(xué)習(xí)考核、課堂學(xué)習(xí)考核和期末試卷考核等方面,來(lái)確定本課程的最終成績(jī),關(guān)注學(xué)生的差異性,體現(xiàn)理實(shí)一體化,考核涵蓋不同學(xué)習(xí)情景的全過(guò)程。

        4 結(jié)語(yǔ)

        線上線下混合式教學(xué)是信息技術(shù)與高職教育相融合的一種全新教學(xué)模式?!熬€上”教學(xué)主要是在課前和課后教學(xué),教師利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)課前推送預(yù)習(xí)資料,課中進(jìn)行教學(xué)互動(dòng),課后掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度;同時(shí),學(xué)生可以隨時(shí)隨地的利用學(xué)習(xí)平臺(tái)中的微課、課件、案例和練習(xí)題等教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)?!熬€下”教學(xué)主要是課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行面授和實(shí)訓(xùn)操作,根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)與討論情況,教師能夠有針對(duì)性地進(jìn)行詳細(xì)講解,徹底解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑,幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn),完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo);學(xué)生可以做到有的放矢,攻克自身學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。我們希望通過(guò)“分析化學(xué)”課程混合式教學(xué)模式改革的初步探索,實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化整合,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,加強(qiáng)師生交流互動(dòng),提升“分析化學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的職業(yè)能力。

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