吳靜

（江蘇海洋大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，江蘇 連云港 222005）

培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型性人才是當(dāng)前高速發(fā)展的時代對地方本科院校提出的必然要求，如何做到創(chuàng)新與應(yīng)用并重，培養(yǎng)出既擁有敏銳觀察能力和獨特創(chuàng)新思維、又兼?zhèn)湓鷮嵉睦碚摶A(chǔ)和較強(qiáng)實踐能力的復(fù)合型設(shè)計人才是當(dāng)前人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。而對于設(shè)計學(xué)類的環(huán)境設(shè)計專業(yè)來說，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為環(huán)境設(shè)計工程得以安全、有序?qū)嵤┖凸こ藤|(zhì)量控制提供保障，是從事本專業(yè)的應(yīng)用型人才必須掌握和嚴(yán)格執(zhí)行的規(guī)范。本文將結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對地方院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程體系改革展開探討。

1 現(xiàn)狀及存在的問題

以筆者所在的綜合性地方本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中往往更偏重于藝術(shù)表現(xiàn)，缺少主動參照工程施工規(guī)范和質(zhì)量驗收規(guī)范等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的意識，致使設(shè)計成果大多停留在概念方案上，在規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)化方面達(dá)不到工程施工要求，設(shè)計方案無法落地。本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)用能力較弱，快速上崗能力亟待提高，就業(yè)質(zhì)量與市場需求尚有一定距離。究其原因，有如下幾點：首先是專業(yè)發(fā)展定位模糊，以前的人才培養(yǎng)方案未結(jié)合地方和工科學(xué)校的實際條件，完全借鑒國內(nèi)專業(yè)藝術(shù)院校的培養(yǎng)模式，偏重設(shè)計創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生的實踐應(yīng)用能力沒有得到足夠重視；其次是教學(xué)內(nèi)容體系不夠完善，缺乏相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的參照，雖然制定了較清晰的畢業(yè)要求，但教學(xué)大綱、教學(xué)計劃與畢業(yè)目標(biāo)點沒有形成完全的對應(yīng)關(guān)系；最后，部分師生片面追求設(shè)計方案的新穎和視覺效果，對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不熟悉或不重視，標(biāo)準(zhǔn)化意識不夠。因此，要提高學(xué)生的設(shè)計應(yīng)用能力，就需要對照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一系列教學(xué)改革。

2 與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接的課程內(nèi)容體系探析

目前環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程體系分為公共基礎(chǔ)模塊、素質(zhì)拓展模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊和專業(yè)能力模塊四個部分，專業(yè)能力模塊的課程按課程屬性又分為專業(yè)理論、專業(yè)設(shè)計、專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)實踐四大類。專業(yè)理論部分如《室內(nèi)設(shè)計原理》《裝飾材料與構(gòu)造》《人機(jī)工程學(xué)》《照明技術(shù)》《景觀設(shè)計方法》《建筑設(shè)計方法》等課程涉及到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的技術(shù)規(guī)程、設(shè)計規(guī)范和驗收規(guī)范等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的知識講授；專業(yè)設(shè)計部分如《住宅空間設(shè)計》《辦公空間設(shè)計》《商業(yè)空間設(shè)計》《景觀設(shè)計》等課程涉及到的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同上，需要在設(shè)計實踐中參照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計，并規(guī)范和檢驗其設(shè)計成果；專業(yè)表現(xiàn)部分如《工程制圖》課程主要對應(yīng)的是制圖標(biāo)準(zhǔn)類的知識講授和應(yīng)用；專業(yè)實踐部分如畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)因為是綜合性課題研究與設(shè)計，同樣涉及上述各項行業(yè)規(guī)范[1]。由此可見，環(huán)境設(shè)計專業(yè)所涉及的相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)較多，知識點較多，不可能全部引入課堂教學(xué)，這就需要在改革課程內(nèi)容體系前根據(jù)本科教學(xué)的質(zhì)量要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照“掌握”“熟悉”“了解”三種不同層次要求進(jìn)行篩選，有所側(cè)重地安排講授內(nèi)容和授課學(xué)時。

2.1 專業(yè)理論課

以《建筑裝飾材料與構(gòu)造》這門課為例，其教學(xué)目的是使學(xué)生熟悉建筑裝飾材料的類型與特性、構(gòu)造的類型與工藝，是專業(yè)課程中涉及到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)最多的一門課。其內(nèi)容分為三個部分：常用建筑裝飾材料的特性和用法、裝飾工程各項目的基本構(gòu)造、施工流程和規(guī)范。第一部分對應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)屬于建筑裝飾工程“產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)”類，例如對“木材”這個章節(jié)的教學(xué)中可能會提及《室內(nèi)裝飾裝修材料人造板及其制品中甲醛釋放限量》(GB18580-2017)，此部分內(nèi)容涉及裝飾工程的污染控制，屬于知識拓展部分，需要學(xué)生在課下自行了解；又如“石材”章節(jié)中講到大理石，對應(yīng)的產(chǎn)品規(guī)范是《天然大理石建筑板材》(GB/T 19766-2016），其中的產(chǎn)品分類、命名編號和質(zhì)量要求屬于核心知識部分，需要在課堂上講授并要求學(xué)生掌握；在第二部分“裝飾工程各項目的基本構(gòu)造”對應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是《住宅裝飾裝修工程施工規(guī)范》（GB 50327-2001），對裝飾抹灰、吊頂、墻面、地面、隔墻等工程項目的一般要求和施工要點都是本課程的知識要點，因此需要在課堂上講授并要求學(xué)生掌握；第三部分“施工流程和規(guī)范”對應(yīng)的是《建筑裝飾裝修工程質(zhì)量驗收標(biāo)準(zhǔn)》（GB 50210-2018），此部分需要學(xué)生熟悉，尤其是對各項工程主控項目的驗收標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)作為要點進(jìn)行課堂講授。

2.2 專業(yè)設(shè)計課程

以《辦公空間設(shè)計》為例，教學(xué)目的是通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能掌握辦公類室內(nèi)設(shè)計的基本原理、設(shè)計程序和方法，培養(yǎng)空間組織能力和空間環(huán)境的創(chuàng)造能力，并掌握不同類別辦公空間設(shè)計的方法和原則，重點學(xué)習(xí)辦公空間的空間功能劃分、界面設(shè)計、照明設(shè)計。在該課程的教學(xué)大綱中對應(yīng)的畢業(yè)要求有培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維，但缺少對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。跟其他專業(yè)設(shè)計課程一樣，《辦公空間設(shè)計》分理論學(xué)習(xí)和設(shè)計實踐兩個部分，理論學(xué)習(xí)以設(shè)計原則和技巧的講授為主，其中“照明設(shè)計”章節(jié)需要學(xué)生掌握公共建筑照明的照明標(biāo)準(zhǔn)值，熟悉照明的方式和種類、照明的數(shù)量和質(zhì)量，了解照明節(jié)能的措施。可依據(jù)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有《建筑照明設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)》（GB 50034-2013）；設(shè)計實踐部分中又分設(shè)計方案形成和設(shè)計效果表現(xiàn)兩個階段，設(shè)計方案形成階段需要了解《建筑設(shè)計防火規(guī)范》（GB 50016-2014）中的“表5.5.17 直通疏散走道的房間疏散門至最近安全出口的直線距離”“表5.5.21-1 每層的房間疏散門、安全出口、疏散走道和疏散樓梯的每100 人最小疏散凈寬度”“表5.3.1 不同耐火等級建筑的允許建筑高度或?qū)訑?shù)、防火分區(qū)最大允許建筑面積”，以此作為辦公場所平面功能區(qū)劃分時對空間尺度的重要參照標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)計表現(xiàn)部分的工程制圖需要學(xué)生參照《房屋建筑室內(nèi)裝飾裝修制圖標(biāo)準(zhǔn)》（JGJ/T 244-2011）進(jìn)行規(guī)范化制圖。

2.3 設(shè)計實踐課程

以畢業(yè)設(shè)計為例，畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用本科階段所學(xué)的專業(yè)知識分析、解決實際問題的綜合能力。因為畢業(yè)設(shè)計是高校教育銜接社會就業(yè)的一個重要節(jié)點，要求學(xué)生能理解自己所在服務(wù)領(lǐng)域的社會角色，承擔(dān)設(shè)計師服務(wù)社會的相應(yīng)責(zé)任，具有職業(yè)責(zé)任感，因此除了在設(shè)計前期調(diào)研時要求掌握與設(shè)計命題相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國家及地方政策，設(shè)計方案形成和表現(xiàn)階段要求參照相關(guān)室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)要求學(xué)生了解中國裝飾協(xié)會發(fā)布的《室內(nèi)裝飾員（師）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對從業(yè)人員職業(yè)道德、理論知識要求、工作要求、技能要求等標(biāo)準(zhǔn)，明確職業(yè)定位，培養(yǎng)職業(yè)精神，對應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)中的各項要求發(fā)現(xiàn)自身的差距并在畢業(yè)設(shè)計階段查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生能在畢業(yè)時具備全面的技能和良好的求職心態(tài)踏入社會[2]。

3 與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接的教學(xué)改革措施

3.1 找準(zhǔn)專業(yè)定位，明確教學(xué)目的

首先，根據(jù)地方院校的辦學(xué)特色、專業(yè)優(yōu)勢和生源特點，持續(xù)關(guān)注學(xué)生就業(yè)去向和市場需求趨勢，結(jié)合由用人單位和第三方評估機(jī)構(gòu)提供的歷年畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量反饋意見，精準(zhǔn)定位本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)特色，避免人才培養(yǎng)同質(zhì)化[3]。其次，進(jìn)一步明晰人才培養(yǎng)方案中對畢業(yè)生的質(zhì)量要求，強(qiáng)調(diào)設(shè)計人才的實踐能力與創(chuàng)新能力的“雙能”培養(yǎng)，提高學(xué)生的工程實踐能力。同時明確課程內(nèi)容體系中每門課程的教學(xué)目的，使之與畢業(yè)要求形成清晰的對應(yīng)關(guān)系，并將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有側(cè)重、有選擇地對接到教學(xué)內(nèi)容體系，規(guī)范裝飾工程中的技術(shù)理論和制圖理論等教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)大綱。

3.2 加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化意識，提高師生實踐能力

提高師生對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，定期組織專業(yè)教師對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)程、制圖規(guī)范進(jìn)行學(xué)習(xí)，研討行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容的對接關(guān)系；鼓勵教師向教學(xué)能力與實踐經(jīng)驗兼?zhèn)涞摹半p師型”方向發(fā)展，在社會設(shè)計服務(wù)中提高自身的業(yè)務(wù)能力和對行業(yè)發(fā)展需求的認(rèn)識，豐富指導(dǎo)學(xué)生項目實踐的經(jīng)驗；鼓勵學(xué)生積極參與專業(yè)實習(xí)，開展講座、專題培訓(xùn)等讓學(xué)生了解職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)職業(yè)道德和設(shè)計師的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人專長制定就業(yè)規(guī)劃；加強(qiáng)對教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的管理和校企合作，為學(xué)生搭建實習(xí)實訓(xùn)平臺，并改革實踐環(huán)節(jié)考核方式。應(yīng)根據(jù)學(xué)生每個階段的專業(yè)能力形成有梯度的實習(xí)要求，在實習(xí)計劃中明確每次實習(xí)的目標(biāo)、成果以及考核標(biāo)準(zhǔn)。例如本科三年級和四年級各有一次專業(yè)考察與實習(xí)課程，三年級的專業(yè)實習(xí)應(yīng)達(dá)到了解裝飾材料的特性和基本用法、了解各裝飾項目的施工過程和規(guī)范、了解裝飾工程的報價系統(tǒng)、了解設(shè)計師的職能和責(zé)任。本科四年級的專業(yè)實習(xí)則應(yīng)該對設(shè)計應(yīng)用能力提出更高的要求，如要求學(xué)生熟練運用裝飾材料進(jìn)行設(shè)計，并熟悉各種裝飾構(gòu)造和施工技術(shù)，了解工程驗收規(guī)范，會報價，熟悉客戶心理并具備一定的設(shè)計溝通能力。對實習(xí)環(huán)節(jié)的成果考核也不應(yīng)局限于文字報告，可采取多元化的考核方式，如成果匯報、專題展示、場景模擬測試、將實習(xí)成果帶入后續(xù)課程進(jìn)行考核等。此外，實習(xí)單位專業(yè)導(dǎo)師的評分應(yīng)在實習(xí)環(huán)節(jié)成績評定中占有較大比例。

3.3 完善成績評定指標(biāo)

改革目前“重效果表現(xiàn)，輕技術(shù)規(guī)范”的成績評定標(biāo)準(zhǔn)，對照地方綜合性本科院校的專業(yè)定位和畢業(yè)生質(zhì)量要求，參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完善成績考核指標(biāo)體系，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為專業(yè)設(shè)計課程成績考核的指標(biāo)之一，將工程技術(shù)成績與設(shè)計創(chuàng)意表現(xiàn)成績共同計入總評成績，增大對設(shè)計方案的用材規(guī)范化、施工標(biāo)準(zhǔn)化、制圖規(guī)范化方面的考核，體現(xiàn)“創(chuàng)新”與“應(yīng)用”并重的成績評定原則。同時調(diào)整課程考核方式和成績組成比例，如居住空間設(shè)計、辦公空間設(shè)計、商業(yè)空間設(shè)計以及景觀設(shè)計等專業(yè)設(shè)計課程，應(yīng)避免任課教師對設(shè)計方案在藝術(shù)形式和審美方面的主觀評價分值占太大比例，制定適用于本類課程的評分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地設(shè)置基于工程可行性、規(guī)范性的主觀評價在總評成績中的比例，用這種方法倒逼學(xué)生對工程技術(shù)規(guī)范的重視，用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來約束設(shè)計行為，讓設(shè)計方案既具有創(chuàng)新創(chuàng)意又能落地使用。在成績考核方式上除了授課教師評分外，也可將校外指導(dǎo)教師的評分納入課程考核體系中，由工程技術(shù)專業(yè)人員對設(shè)計方案的標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行把關(guān)。

4 結(jié)語

綜上所述，了解和學(xué)習(xí)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容體系有機(jī)結(jié)合，是地方本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用型設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑之一。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計因其“藝術(shù)與技術(shù)緊密結(jié)合”的專業(yè)特點，在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的同時必須重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，地方本科院校不能盲目借鑒專業(yè)藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)模式，找準(zhǔn)畢業(yè)生在人才市場的定位，摸索出一套適用于自己的人才培養(yǎng)模式；把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分層級、分主次地引入各階段的課堂教學(xué)，增強(qiáng)師生對工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化的意識和學(xué)習(xí)；參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)改革課程考核方式，加大工程技術(shù)部分的評分比例，重視設(shè)計成果的客觀評價，使設(shè)計有章可循、有據(jù)可依。