王琳，于述平

（大連藝術學院，遼寧 大連 116600）

成型針織服裝設計類課程作為服裝與服飾設計的主要課程之一，人才培養(yǎng)對接成型針織行業(yè)發(fā)展，對接企業(yè)崗位能力需求，對接成型針織服裝市場。而目前成型針織服裝設計類課程人才培養(yǎng)與成型針織服裝崗位人才需求存在不匹配現象，要解決這一問題就要從企業(yè)對人才能力需求著手，通過一系列課程改革實施，有效的解決這一問題，實現人才的有效供給。通過分析成型針織服裝設計課程人才培養(yǎng)模式存在的問題,針對行業(yè)對針織人才的新要求,提出應用“藝工結合”教學模式，有效推進校企協(xié)同創(chuàng)新育人模式。

1 成型針織服裝設計類課程現狀分析

1.1 課程教學現狀

目前，成型針織服裝設計類課程在教學內容上雖然有工藝技術的內容，但不夠深入，更側重于設計部分，而成型針織服裝設計課程不同于其他梭織類服裝設計[1]，它在設計同時又要對服裝面料進行設計，這就要求設計者不僅懂設計知識，同時必須了解紡織工藝、組織原理等知識。

教學內容上單靠教師講授理論與應用知識，學生沒有真正進入實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，在有限的課時內做一件作品，這樣停留在老師教學生跟著做的層面，學生可能本門課程的學習成果做得較好，但很難進行深層次的學習，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和持續(xù)學習力。

教學方法上，目前仍采用教師教授、學生學習的以教師為中心的教學方法，這種方式沒有充分發(fā)揮學生的學習自主性，不利于教學成果的轉化。

教學手段上，仍采用傳統(tǒng)的教與學的面授方式教學，學生的學習目標、學習任務不夠明確，學習拓展和反思較少，與其他服裝與服飾設計的課程內容聯系不夠深入，這樣不利于培養(yǎng)學生的綜合設計應用能力。

1.2 行業(yè)、企業(yè)需求

通過對成型針織服裝生產企業(yè)、全品類時裝公司等對人才崗位能力的需求進行調研、訪談等，了解到目前企業(yè)急需的針織人才主要是懂工藝的設計師，大部分生產企業(yè)面臨品牌化轉型階段，為了更好地占領成型針織服裝市場，就要從創(chuàng)新設計著手，包括款式創(chuàng)新設計、組織花型創(chuàng)新、紗線材質搭配的組合運用等。而目前大部分成型針織設計師是從梭織轉型過來，缺少專業(yè)的工藝技術知識，這會造成設計與生產對接有一定困難；另一部分設計師是從工藝做起的，又缺少專業(yè)的設計知識。

2 以成果為導向深化課程改革

為了有效地解決成型針織人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展之間的問題[2]，從企業(yè)人才需求著手，更新課程教學目標、教學內容、教學方法與手段等，建設實踐基地，構建合理的、與時代發(fā)展同步的理論知識與實踐育人協(xié)同模式，提升成型針織服裝設計人才的培養(yǎng)效果。

2.1 以“藝工結合”為課程切入點

為了切實有效地解決針織企業(yè)崗位能力需求與人才培養(yǎng)之間的問題，必須不斷深化成型針織服裝設計類課程的教學研究與實踐。在改革實踐、反思、調整，再實踐的過程中尋找適合行業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的新的教學模式?！八嚬そY合”即可打破傳統(tǒng)服裝設計類學生重設計輕工藝的現象，調整藝術與工藝技術的課程設置比例，并以新的教學理念、新的形式貫穿課程，以一個新的視角、新的模式展開教學設計。

本課程以“藝工結合”為切入點，展開課程的教學設計。打破傳統(tǒng)的“藝多工少”的知識結構，以項目教學法進行成型針織藝術與技術的融合教學，相互穿插滲透貫穿課程。實戰(zhàn)項目更能激發(fā)學生的學習興趣，有效避免了藝術生不愛學工藝的問題，提高了學生的參與度。堅持以“藝工結合”為課程出發(fā)點和目標點，以成果為導向展開課程改革，在藝工實踐過程中提高學生學習效果和人才培養(yǎng)質量，使成型針織服裝設計人才培養(yǎng)與針織企業(yè)人才需求無縫對接，有助于針織服裝行業(yè)發(fā)展。

2.2 “三有”特色課程設計

課程設計是圍繞課程目標展開的，在課程設計中主要突出三有特色，即內容有料、形式有趣、課程有用。

2.2.1 內容有料

教學內容設計上打破了傳統(tǒng)章節(jié)式課程，調整為三大模塊、四個主題和多個碎片的內容。三大模塊包括設計模塊、工藝模塊、藝工結合模塊。四個主題是根據周單元進行設計的，每周設定知識點主題及相關的內容要求。多個碎片是指根據四個主題所涉及的內容知識點進行“碎片課”即微課的發(fā)放，學生為了完成每個主題會自主進行碎片課程學習。

2.2.2 形式有趣

課程做到形式有趣，深入挖掘出讓學生易接受，同時又能引發(fā)其學習興趣的教學方式。

（1）項目教學法。通過與時裝公司深度合作，將公司實際項目引入課堂，結合產品項目展開課程設計，對接企業(yè)，對接市場。以實戰(zhàn)式的方式進行課程教學更能激發(fā)學生的參與度和學習興趣。

（2）線上線下相結合。充分利用線上資源，錄制成型針織服裝設計課程的知識點微課、企業(yè)工藝生產過程等在學習通等平臺進行播放。通過線上的輔助教學，課堂上可以針對一部分同學進行指導，一部分通過網絡自主學習，有效避免了實踐課課堂上“等”的現象。

（3）以學生為中心進行課堂轉移，角色轉變。以學生為中心的理念，應將課堂轉移到實踐基地，學生真正參與到企業(yè)生產中，完成設計到作品的轉化。使學生的角色進行有效轉變，要充分發(fā)揮學生的主體作用，學生充當設計師、工藝師、管理者的身份，進行設計與統(tǒng)籌安排。教師更多地充當技術指導的身份，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。學生真正參與到工藝生產中，也更好地驗證自己的設計，以這樣的形式加強對工藝知識的理解與應用。

（4）小組式的合作方式。自主、探究、合作的學習方式，根據學生各自特點將學生分成4-5 人一組，完成系列項目產品設計制作。在設計、制作過程中有需要小組合作、配合完成設計及工藝的一系列生產流程，讓學生在親身體驗的實踐過程中去感悟，在合作操作過程中去領悟，充分培養(yǎng)學生的參與意識、合作意識。

2.2.3 課程有用

（1）有助于培養(yǎng)學生職業(yè)素質。服裝設計屬于應用藝術，是一個科學技術與藝術相融合的學科。設計師不僅要具備一定的繪畫基礎，款式、色彩知識和豐富的想象力，同時也需要掌握面料知識、結構設計以及工藝技術等。因此在課程中要潛移默化地培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，為未來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打好基礎。

（2）有助于學生價值觀的養(yǎng)成。教學過程中以案例教學法進行思政引領，以上海旗袍匠人儲宏生為例，一生只堅持做好旗袍這一件事，對技藝的執(zhí)著追求和嚴謹的工匠精神是值得學生們去學習的。

（3）有助于教學成果轉換。堅持以“藝工結合”實踐教學為特色，將成型針織服裝企業(yè)設計項目引入課堂[3]，并將企業(yè)生產工藝過程錄制成微課，進行線上教學，線下進行技術指導，這種線上線下相結合、藝術與工藝并重的形式，使學習目標更明確，更易激發(fā)學生的學習主動性。學生、教師、企業(yè)導師相輔相成共同完成課程學習，同時學習成果直接對接到工廠項目中，直接轉換為生產任務，以生產檢驗教學成果。

（4）有助于提高人才培養(yǎng)質量。以“藝工結合”教學模式展開本門課程的研究與實踐，較傳統(tǒng)教學模式相比，進行了課堂的轉移、角色的轉變，學生的學習能力、學習參與度、學習成果均有明顯提高。改革過程中突出以學生為中心的設計理念，以實戰(zhàn)項目和工作過程為依據進行課程教學設計和評價等，通過以成果為導向的任務驅動法展開設計與工藝內容的融合學習，有助于解決現有針織設計人才工藝與設計脫節(jié)的現象，有助于針織服裝設計人才培養(yǎng)質量的提高。

（5）課程改革實施有助于針織服裝行業(yè)發(fā)展?！俺尚歪樋椩O計與工藝”課程設計實踐過程中,堅持“藝工結合”為特色，以成果導向展開改革，在實踐過程中提高學生學習效果和人才培養(yǎng)質量，使針織服裝設計人才培養(yǎng)與針織企業(yè)人才需求無縫對接[4]，有助于針織服裝行業(yè)發(fā)展。

3 課程效果及評價

3.1 過程評價

對于學生的學習效果評價注重過程評價，注重學生在學習過程中知識、能力、素質的提高，會對應設定相應的指標點。教師與企業(yè)導師、學生互評共同完成課程效果的評價。對于設計模塊和工藝模塊的知識評價更多以教師和學生互評為主。對于藝工結合模塊以企業(yè)導師評價為主，從設計到產品呈現，對每個生產流程、崗位所獲得的知識能力進行評價。

3.2 市場評價

對接成型針織服裝公司的實戰(zhàn)項目，讓設計的成型針織產品接受市場檢驗，根據市場反應改進教學設計。學生設計的產品被企業(yè)采納投放市場后，市場消費反饋進一步對學習效果做出評價[5]。以這種實戰(zhàn)方式更多地讓學生參與工藝生產彌補學生工藝實踐經驗的不足。另外通過實戰(zhàn)實踐使學生更好地掌握從設計到工藝生產的轉換過程，同時通過市場檢驗更好地了解消費者對設計需求，通過反饋更好地進行設計。以這種實戰(zhàn)的方式對學生學習效果做出評價，雖有一定的片面性，但對學生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成具有一定作用。

4 存在問題及持續(xù)改進

對于學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能及價值觀培養(yǎng)等方面均有一定成效。但這種模式在教學實施過程中會存在一定難度，如針織服裝類企業(yè)大連地區(qū)較少，再加上疫情原因很難較大規(guī)模的、較長時間的進行課堂轉移，另外企業(yè)產品生產周期較長，一些大批量的項目學生很難參與。人才培養(yǎng)不是一個短期見效的事情，需要從學情出發(fā)、從企業(yè)需求著手，從細節(jié)調整設置課程內容、設計教學過程，并持續(xù)改進調整，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求、行業(yè)發(fā)展的設計人才。這種校企協(xié)同創(chuàng)新的模式可以推廣到其他服裝與服飾設計專業(yè)的服裝設計與工藝課程的相關教學中，使藝術與技術相結合，更易于提高課堂教學效果，提升成果轉換效率。

總結

經過一學年的“藝工結合”課程改革與實踐，以成果導向展開課程教學目標、教學內容、教學方法、實踐基地等方面的調整，提出構建理論教學與實踐教學相結合的“藝工結合”課程教學模式，以理論教學為基礎，以實踐教學為核心的課程教學方法,將現代教學理念融入課堂教學,以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心目標，建立合理的課程效果及評價體系,取得了較好的課程效果。