劉桂宏， 康志華

(四川大學(xué)錦城學(xué)院，四川成都 611731)

1 工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)方式概述

傳統(tǒng)教學(xué)方式以“老師課上講授、學(xué)生課后作業(yè)”的教學(xué)方式為主，在本校工程造價(jià)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革、課堂設(shè)計(jì)后，教學(xué)質(zhì)量有所上升，但仍然存在一些問題。第一，教師根據(jù)學(xué)生的平均水平進(jìn)行授課，教學(xué)進(jìn)度由教師決定。這種模式下，第一次沒有弄明白的問題如果沒有及時(shí)解決，可能會導(dǎo)致學(xué)生愈來愈落后，而導(dǎo)致學(xué)生對課程失去興趣和信心而放棄該課程。第二，由于教師講授過程中無法兼顧整個教學(xué)班所有同學(xué)的情況，部分同學(xué)認(rèn)為老師講的太快，來不及做筆記。雖然能把課堂上的所有要點(diǎn)都記到紙上，卻完全不知道這些內(nèi)容的意思。第三，部分學(xué)生想要努力學(xué)習(xí)，但是始終跟不上進(jìn)度。

1.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，將過去在課堂上做的事情改為在家里做，傳統(tǒng)上的家庭作業(yè)則在課堂完成[1-2]。任課教師提供教學(xué)視頻、參考書籍等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前認(rèn)真學(xué)習(xí)，課堂上共同探討、相互交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[3-5]。即:“課前教學(xué)視頻自學(xué)，課內(nèi)交流協(xié)作固化”的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生由被動接受的觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)中的積極參與者。教師也不再是信息的展示者，由講臺上的圣人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的教練，更多的承擔(dān)了輔導(dǎo)的角色[6-8]。

1.2 “長板原理、分類培養(yǎng)”教學(xué)模式

長板原理是指遵循創(chuàng)新型人才的規(guī)律，深度挖掘?qū)W生的興趣、特長及個性化，揚(yáng)長避短，鼓勵學(xué)生發(fā)揮其特長和優(yōu)勢，學(xué)以致用，創(chuàng)新、創(chuàng)造，巧妙將學(xué)科知識運(yùn)用于工程實(shí)踐。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施情況

工程造價(jià)專業(yè)是多學(xué)科交叉形成的綜合專業(yè)，專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)踐面寬。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的新形勢下，專業(yè)工程人才不僅要求掌握日益增加的專業(yè)知識和技能，還要具備團(tuán)協(xié)作能力、系統(tǒng)思考能力以及高效的溝通能力。因此，本項(xiàng)目采用“三步曲”人才培養(yǎng)模式，即：在教學(xué)過程中堅(jiān)持“知識與能力統(tǒng)一，課內(nèi)與課外統(tǒng)一，理論與實(shí)踐統(tǒng)一”，通過基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練及實(shí)踐能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力?！叭角比瞬排囵B(yǎng)模式符合建筑質(zhì)量管理中的PDCA 循環(huán)原理，本文將PDCA 循環(huán)結(jié)合Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)建了符合工程造價(jià)專業(yè)特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型圖，如圖1所示。該模型在具體實(shí)施過程中遵循“計(jì)劃—執(zhí)行—檢查—處理”(PDCA)的原理，同時(shí)考慮教學(xué)過程中可能存在階段之間的交互關(guān)系，在每次循環(huán)中不斷的發(fā)現(xiàn)和解決問題，并用以指導(dǎo)下一循環(huán)中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容(即計(jì)劃)的指定，直到達(dá)到最終目標(biāo)。

圖1 工程造價(jià)專業(yè)PDCA循環(huán)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂模型

2.1 教學(xué)計(jì)劃階段

2.1.1 分析學(xué)生情況、發(fā)掘?qū)W生長板

本專業(yè)課程知識點(diǎn)大多分為綜述及應(yīng)用兩類，綜述指“是什么”，即介紹或敘述性的知識；應(yīng)用指“怎么做”，屬于問題解決、技能操作方面的知識，即通過使用相應(yīng)方法或計(jì)算規(guī)則得出一定結(jié)果或結(jié)論的知識。本項(xiàng)目研究認(rèn)為綜述類知識適宜用短時(shí)激活的傳播來完成，多采取“案例教學(xué)”“模擬仿真”“以賽促學(xué)”等方法進(jìn)行教學(xué)。而對于“怎么做”則需要學(xué)生將知識點(diǎn)進(jìn)行使用并用于實(shí)踐，多采取翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)。

為了發(fā)揮每位同學(xué)的長板，第一次課，教師將知識點(diǎn)與“社會焦點(diǎn)”(如建筑行業(yè)的新型巨項(xiàng)目)，“實(shí)際生活”(如房屋貸款、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開咖啡店等)等問題相結(jié)合，采用“案例分析”、“模擬仿真”、“項(xiàng)目驅(qū)動”等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，進(jìn)行問卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，包括學(xué)生對課程的期望，對任課教師的期望，對該課程的了解程度、對該課程的學(xué)習(xí)興趣以及希望達(dá)到的效果。結(jié)合隨堂測試情況及問卷調(diào)查情況，按照“長板原理、分類培養(yǎng)”原則建立課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，每個團(tuán)隊(duì)對本門課程的考試結(jié)果、興趣程度及希望從事該工作的程度的情況均含長板、中板或短板，學(xué)生根據(jù)自身需求進(jìn)行自控式的深度學(xué)習(xí)，長板在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、討論及實(shí)踐操作中幫助其它同學(xué)，并且對本團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理，既可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還可以鍛煉長板學(xué)生的溝通能力、語言表達(dá)能力及管理能力，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。

2.1.2 合理構(gòu)建知識體系

知識體系的構(gòu)建結(jié)合建筑行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試對人才知識結(jié)構(gòu)的要求，建筑行業(yè)工作崗位的需求及國際慣例對建筑類人才的素質(zhì)、能力要求，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為兩條線：“基本理論知識”與“社會焦點(diǎn)”。兩條線同時(shí)并進(jìn)，讓學(xué)生既能掌握基本知識，同時(shí)了解我國建筑業(yè)的經(jīng)濟(jì)問題、管理問題、法律問題及技術(shù)問題，做到技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律法規(guī)四個平臺同時(shí)抓。為了保證教學(xué)效果，任課教師分別從教師和學(xué)生兩個角度全面分析教材，把握課程各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)明確每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，做到目標(biāo)確定唯一、目標(biāo)定位精確、便于學(xué)習(xí)者吸收和理解，并且保證各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)相關(guān)性。

當(dāng)代大學(xué)生雖已具有一定的思維能力和先驗(yàn)知識，但是對于專業(yè)課程的知識貫通能力及應(yīng)用能力較差[9]。任課教師立足于“身邊的建筑物”、“焦點(diǎn)的建筑物”，將平面化的知識立體化、真實(shí)化，實(shí)踐性強(qiáng)的知識應(yīng)用化，概念性的知識生活化，以趣味性的案例作為問題的引入，制作簡短的學(xué)習(xí)資料(如教學(xué)視頻、科普小短片、施工視頻等)，讓學(xué)生形成自己的思考和觀點(diǎn)，將復(fù)雜難懂的專業(yè)問題通過動畫展示讓學(xué)生形成初步理解，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.2 教學(xué)執(zhí)行、檢查階段

課前通過錦城在線教學(xué)平臺向?qū)W生發(fā)布教學(xué)任務(wù)單、教學(xué)視頻、教學(xué)參考資料等有效的學(xué)習(xí)資料，通過設(shè)置任務(wù)點(diǎn)、觀看率要求、防切換屏幕、防拖拽等方式，要求學(xué)生在線上觀看視頻、查閱資料，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)完成基礎(chǔ)能力訓(xùn)練任務(wù)，教師組織學(xué)生在教學(xué)平臺積極討論交流，并對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)管理與評價(jià)，便于學(xué)生理解教學(xué)知識。

通過課堂活動設(shè)計(jì)完成知識內(nèi)化的最大化，是課堂學(xué)習(xí)需要完成的關(guān)鍵。本項(xiàng)目在設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)，充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對當(dāng)前所學(xué)知識的內(nèi)化。具體做法是：由選舉團(tuán)隊(duì)代表講解本組完成基礎(chǔ)能力訓(xùn)練的整體思路、依據(jù)原理、選用方法及最后結(jié)果，其它團(tuán)隊(duì)和教師分別對其進(jìn)行評價(jià)并量化打分，由此，學(xué)生可以更加客觀的了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好的控制自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以了解每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，完成學(xué)生對基礎(chǔ)知識的內(nèi)化。

完成基礎(chǔ)知識內(nèi)化之后，教師布置下一輪的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成綜合能力訓(xùn)練，以課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知識的固化。學(xué)生再次通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮長板優(yōu)勢進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以及向教師提問等形式強(qiáng)化對知識點(diǎn)的理解，進(jìn)一步對知識點(diǎn)進(jìn)行掌握。在綜合能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生可以隨時(shí)與同學(xué)、教師進(jìn)行探討，教師及時(shí)解答學(xué)生困惑，深入了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予針對性的指導(dǎo)和幫助，有利于教師進(jìn)一步對長板進(jìn)行發(fā)掘和了解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的固化。

最后，通過實(shí)踐能力訓(xùn)練完成“理論與實(shí)踐統(tǒng)一”。如：在招投標(biāo)與合同管理一課中，通過模擬招投標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行“體驗(yàn)教學(xué)”及實(shí)踐能力的訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長選擇擔(dān)任投標(biāo)人、招標(biāo)人或評標(biāo)專家，用學(xué)習(xí)到的理論知識完成實(shí)際工作中需要處理的問題，切身體會實(shí)際工作流程，將理論與實(shí)踐融會貫通。教師全程參與，對每位同學(xué)的扮演角色進(jìn)行分析，指出其完成的好的方面，同時(shí)指出需要完善的地方，為學(xué)生走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 教學(xué)處理階段

根據(jù)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練及實(shí)踐能力訓(xùn)練階段對學(xué)生的觀察和了解，反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否合理、教學(xué)資源的選擇是否符合學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)素材的選擇是否能夠吸引學(xué)生興趣、發(fā)揮學(xué)生長板，“三步曲”訓(xùn)練模式是否取得良好的效果。根據(jù)對前階段教學(xué)效果的整理執(zhí)行下一階段教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教學(xué)計(jì)劃的開展，讓其符合客觀規(guī)律，爭取翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)效益最大化。

3 新型教學(xué)模式反思

通過對工程造價(jià)專業(yè)PDCA循環(huán)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情況追蹤、教師間的交流反饋與學(xué)生的溝通反饋表明：新型教學(xué)模式下，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生為了理解某個知識點(diǎn)，會反復(fù)的觀看視頻，直到清楚為止。同時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且通過查閱資料解決問題的能力增強(qiáng)，部分內(nèi)向的學(xué)生開始敢于表達(dá)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、與人交往的能力、動手能力均得到提高。

PDCA循環(huán)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合本項(xiàng)目培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、動手能力強(qiáng)、適應(yīng)信息化工程建設(shè)需求的優(yōu)秀工程造價(jià)人才的目標(biāo)，符合信息化、大數(shù)據(jù)時(shí)代對學(xué)生提出的要求。

工程建設(shè)信息化的發(fā)展，BIM 技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，給工程造價(jià)行業(yè)帶來的新的發(fā)展曙光，為了更好地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，本項(xiàng)目將跟隨建筑市場的新形勢對人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步調(diào)整更新，完成學(xué)校和企業(yè)的無縫鏈接，培養(yǎng)社會需求的造價(jià)人才。