譚祥娥 趙躍

“關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見”中指出，要將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，探索具有中國特色的勞動教育模式，以強化學(xué)生對勞動精神的理解，促進其形成正確的世界觀、人生觀及價值觀[1]。高職院校是開展勞動教育的重要場所之一，而當(dāng)前高職院校在勞動教育方面仍處于探究階段，尚未構(gòu)建起完整的勞動教育課程[2-3]。相關(guān)研究[4]指出，職業(yè)院校開展勞動教育要以實習(xí)實訓(xùn)為載體，通過實習(xí)實訓(xùn)開展勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育，以鍛煉學(xué)生勞動能力，發(fā)揚勞動精神。本研究通過文獻閱讀法初步篩選高職院校護理專業(yè)勞動教育課程指標(biāo)，以確定課程內(nèi)容，構(gòu)建基于校內(nèi)實訓(xùn)基地的高職護理專業(yè)勞動教育課程，并探究其開展效果，現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

2020年9月—2021年1月選擇我校2020級護理專業(yè)學(xué)生352名為研究對象，納入條件：2020級入學(xué)護理專業(yè)學(xué)生；具備基本勞動能力，且首次參與勞動教育；研究期勞動教育缺勤次數(shù)<3次；知曉研究項目，且簽署知情同意書。排除條件：因功能障礙或患病無法參與勞動教育、研究期因故退出。將1~5班176名作為觀察組，男32名，女144名；年齡18.43±1.29歲。其他班級176名設(shè)為對照組，男36名，女140名；年齡18.50±1.27歲。兩組學(xué)生性別、年齡比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 課程設(shè)置

1.2.1 對照組 開展常規(guī)勞動教育，教師向?qū)W生宣傳有關(guān)開展勞動教育的政策文件，并鼓勵學(xué)生開展一般性勞動活動，包括宿舍內(nèi)務(wù)整理，教室、樓道衛(wèi)生打掃等。

1.2.2 觀察組 在對照組基礎(chǔ)上開展高職護理專業(yè)勞動教育課程,具體如下：

（1）課程內(nèi)容：根據(jù)專家函詢結(jié)果，結(jié)合校內(nèi)實訓(xùn)基地具體情況，對課程內(nèi)容進行修訂，最終設(shè)置的勞動教育課程包含一級課程內(nèi)容3個，二級課程內(nèi)容8個，三級課程內(nèi)容20個。

（2）課程安排：本課程設(shè)理論課4學(xué)時，實踐勞動課14學(xué)時，以動手實踐為主要方式，以培養(yǎng)學(xué)生工匠精神為重點，引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動、珍惜勞動成果，樹立正確的勞動觀和勞動態(tài)度，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)，從而達到對接護理專業(yè)天然的勞動情懷和實踐屬性，承載生命所托的目的,見表1。

1.3 評價指標(biāo)

（1）勞動表現(xiàn)：采用自制的勞動表現(xiàn)評價量表進行評價，量表分為勞動態(tài)度、勞動能力2個分量表，每個分量表10個評價條目，均采取4級評分法，分值1～4分，1分表示完全不符，4分表示完全符合，總分為80分，評分大小與勞動表現(xiàn)優(yōu)良一致，量表Cronbach’s α系數(shù)為0.842。

表1 高職院校護理專業(yè)勞動教育課程安排

（2）擇業(yè)觀：采用大學(xué)生擇業(yè)觀調(diào)查問卷進行評價，問卷共有5個維度，分別為擇業(yè)理想（5個問題）、擇業(yè)動機（3個問題）、擇業(yè)途徑（3個問題）、擇業(yè)認知（6個問題）及擇業(yè)價值（4個問題），共有21個問題，均采取5級評分法，1分表示完全不同意，5分表示完全同意，總分21～105分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS 21.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計量資料以“均數(shù)±標(biāo)準差”表示，組間均數(shù)比較采用t檢驗；計數(shù)資料比較采用χ2檢驗。檢驗水準α=0.05，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生勞動表現(xiàn)比較

觀察組勞動態(tài)度、勞動能力評分大于對照組（P<0.05），見表2。

表2 兩組學(xué)生勞動表現(xiàn)比較

2.2 兩組學(xué)生擇業(yè)觀比較

觀察組擇業(yè)理想、擇業(yè)動機、擇業(yè)途徑、擇業(yè)認知、擇業(yè)價值評分均高于對照組（P<0.05），見表3。

表3 兩組學(xué)生擇業(yè)觀比較

3 討論

本研究設(shè)置的基于校內(nèi)實訓(xùn)基地的高職護理專業(yè)勞動教育課程包括一級內(nèi)容3個，二級內(nèi)容8個，三級內(nèi)容 20個，課程內(nèi)容涉及課程勞育、實踐勞育、勞動精神主題教育3層面：通過“勞動事件分析”介紹勞動教育開設(shè)現(xiàn)狀，以闡明勞動教育趨勢，促進護理專業(yè)學(xué)生對勞動教育的接受度；根據(jù)校內(nèi)實訓(xùn)基地現(xiàn)有條件，設(shè)置勞動教育崗位，挖掘崗位勞動精神，深入研究勞動精神崗位滲入的方式與方法，制定崗位帶教內(nèi)容與任務(wù)，擬定帶教計劃，遴選“實務(wù)導(dǎo)師”，進行實訓(xùn)管理頂崗和體驗式勞動現(xiàn)場教育，體會勞動創(chuàng)造美好生活、勞動不分貴賤，讓學(xué)生感受到勞動之美，解決職業(yè)院?！坝袆趧訜o教育”的問題，做到知行合一、勞動教育的“質(zhì)”（勞動價值觀）與“量”（體力勞動量）并重；通過開展“奚家凱精神”、抗疫專題報告、校友心路等勞動精神、工匠精神的主題教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀和勞動態(tài)度。 研究結(jié)果顯示，觀察組勞動態(tài)度、勞動能力評分高于對照組（P<0.05），觀察組擇業(yè)理想、擇業(yè)動機、擇業(yè)途徑、擇業(yè)認知、擇業(yè)價值評分均高于對照組（P<0.05）。

綜上所述，基于校內(nèi)實訓(xùn)基地，通過德爾菲法篩選的高職護理專業(yè)勞動教育課程實用性與適用性強，其在勞動教育中的應(yīng)用能促進學(xué)生形成正確的勞動態(tài)度、擇業(yè)觀，增強其勞動能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和崗位實踐奠定內(nèi)在素養(yǎng)基礎(chǔ)。