譚祥娥 趙躍

“關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見”中指出，要將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，探索具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育模式，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)精神的理解，促進(jìn)其形成正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀[1]。高職院校是開展勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所之一，而當(dāng)前高職院校在勞動(dòng)教育方面仍處于探究階段，尚未構(gòu)建起完整的勞動(dòng)教育課程[2-3]。相關(guān)研究[4]指出，職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育要以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為載體，通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)開展勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神專題教育，以鍛煉學(xué)生勞動(dòng)能力，發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)精神。本研究通過文獻(xiàn)閱讀法初步篩選高職院校護(hù)理專業(yè)勞動(dòng)教育課程指標(biāo)，以確定課程內(nèi)容，構(gòu)建基于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的高職護(hù)理專業(yè)勞動(dòng)教育課程，并探究其開展效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

2020年9月—2021年1月選擇我校2020級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生352名為研究對(duì)象，納入條件：2020級(jí)入學(xué)護(hù)理專業(yè)學(xué)生；具備基本勞動(dòng)能力，且首次參與勞動(dòng)教育；研究期勞動(dòng)教育缺勤次數(shù)<3次；知曉研究項(xiàng)目，且簽署知情同意書。排除條件：因功能障礙或患病無法參與勞動(dòng)教育、研究期因故退出。將1~5班176名作為觀察組，男32名，女144名；年齡18.43±1.29歲。其他班級(jí)176名設(shè)為對(duì)照組，男36名，女140名；年齡18.50±1.27歲。兩組學(xué)生性別、年齡比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 課程設(shè)置

1.2.1 對(duì)照組 開展常規(guī)勞動(dòng)教育，教師向?qū)W生宣傳有關(guān)開展勞動(dòng)教育的政策文件，并鼓勵(lì)學(xué)生開展一般性勞動(dòng)活動(dòng)，包括宿舍內(nèi)務(wù)整理，教室、樓道衛(wèi)生打掃等。

1.2.2 觀察組 在對(duì)照組基礎(chǔ)上開展高職護(hù)理專業(yè)勞動(dòng)教育課程,具體如下：

（1）課程內(nèi)容：根據(jù)專家函詢結(jié)果，結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地具體情況，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行修訂，最終設(shè)置的勞動(dòng)教育課程包含一級(jí)課程內(nèi)容3個(gè)，二級(jí)課程內(nèi)容8個(gè)，三級(jí)課程內(nèi)容20個(gè)。

（2）課程安排：本課程設(shè)理論課4學(xué)時(shí)，實(shí)踐勞動(dòng)課14學(xué)時(shí)，以動(dòng)手實(shí)踐為主要方式，以培養(yǎng)學(xué)生工匠精神為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果，樹立正確的勞動(dòng)觀和勞動(dòng)態(tài)度，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)，從而達(dá)到對(duì)接護(hù)理專業(yè)天然的勞動(dòng)情懷和實(shí)踐屬性，承載生命所托的目的,見表1。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)

（1）勞動(dòng)表現(xiàn)：采用自制的勞動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，量表分為勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)能力2個(gè)分量表，每個(gè)分量表10個(gè)評(píng)價(jià)條目，均采取4級(jí)評(píng)分法，分值1～4分，1分表示完全不符，4分表示完全符合，總分為80分，評(píng)分大小與勞動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)良一致，量表Cronbach’s α系數(shù)為0.842。

表1 高職院校護(hù)理專業(yè)勞動(dòng)教育課程安排

（2）擇業(yè)觀：采用大學(xué)生擇業(yè)觀調(diào)查問卷進(jìn)行評(píng)價(jià)，問卷共有5個(gè)維度，分別為擇業(yè)理想（5個(gè)問題）、擇業(yè)動(dòng)機(jī)（3個(gè)問題）、擇業(yè)途徑（3個(gè)問題）、擇業(yè)認(rèn)知（6個(gè)問題）及擇業(yè)價(jià)值（4個(gè)問題），共有21個(gè)問題，均采取5級(jí)評(píng)分法，1分表示完全不同意，5分表示完全同意，總分21～105分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差”表示，組間均數(shù)比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生勞動(dòng)表現(xiàn)比較

觀察組勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)能力評(píng)分大于對(duì)照組（P<0.05），見表2。

表2 兩組學(xué)生勞動(dòng)表現(xiàn)比較

2.2 兩組學(xué)生擇業(yè)觀比較

觀察組擇業(yè)理想、擇業(yè)動(dòng)機(jī)、擇業(yè)途徑、擇業(yè)認(rèn)知、擇業(yè)價(jià)值評(píng)分均高于對(duì)照組（P<0.05），見表3。

表3 兩組學(xué)生擇業(yè)觀比較

3 討論

本研究設(shè)置的基于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的高職護(hù)理專業(yè)勞動(dòng)教育課程包括一級(jí)內(nèi)容3個(gè)，二級(jí)內(nèi)容8個(gè)，三級(jí)內(nèi)容 20個(gè)，課程內(nèi)容涉及課程勞育、實(shí)踐勞育、勞動(dòng)精神主題教育3層面：通過“勞動(dòng)事件分析”介紹勞動(dòng)教育開設(shè)現(xiàn)狀，以闡明勞動(dòng)教育趨勢(shì)，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的接受度；根據(jù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)有條件，設(shè)置勞動(dòng)教育崗位，挖掘崗位勞動(dòng)精神，深入研究勞動(dòng)精神崗位滲入的方式與方法，制定崗位帶教內(nèi)容與任務(wù)，擬定帶教計(jì)劃，遴選“實(shí)務(wù)導(dǎo)師”，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)管理頂崗和體驗(yàn)式勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)教育，體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活、勞動(dòng)不分貴賤，讓學(xué)生感受到勞動(dòng)之美，解決職業(yè)院?！坝袆趧?dòng)無教育”的問題，做到知行合一、勞動(dòng)教育的“質(zhì)”（勞動(dòng)價(jià)值觀）與“量”（體力勞動(dòng)量）并重；通過開展“奚家凱精神”、抗疫專題報(bào)告、校友心路等勞動(dòng)精神、工匠精神的主題教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀和勞動(dòng)態(tài)度。 研究結(jié)果顯示，觀察組勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)能力評(píng)分高于對(duì)照組（P<0.05），觀察組擇業(yè)理想、擇業(yè)動(dòng)機(jī)、擇業(yè)途徑、擇業(yè)認(rèn)知、擇業(yè)價(jià)值評(píng)分均高于對(duì)照組（P<0.05）。

綜上所述，基于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，通過德爾菲法篩選的高職護(hù)理專業(yè)勞動(dòng)教育課程實(shí)用性與適用性強(qiáng)，其在勞動(dòng)教育中的應(yīng)用能促進(jìn)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)態(tài)度、擇業(yè)觀，增強(qiáng)其勞動(dòng)能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐奠定內(nèi)在素養(yǎng)基礎(chǔ)。