陳明珍 趙百特 謝利濤

摘 要：以方塊形芽接法為嫁接方法，針對(duì)在不同時(shí)間點(diǎn)和不同植株上進(jìn)行嫁接培植后嫁接苗的成活情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果顯示，方塊形芽接法操作簡(jiǎn)便，適合新手操作，嫁接場(chǎng)地不限，嫁接的適用樹(shù)種幾乎沒(méi)有限制，但對(duì)嫁接時(shí)段和嫁接品種之間的親緣關(guān)系遠(yuǎn)近要求較高。由此可見(jiàn)，如將方塊形芽接法應(yīng)用于中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)提高教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果將會(huì)有較大的幫助。

關(guān)鍵詞：方塊形芽接法;實(shí)驗(yàn)教學(xué);操作;親緣關(guān)系

中圖分類號(hào) G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2021）05-0155-02

Abstract： Taking the square budding method as the grafting method， the survival situation of grafted seedlings after grafting and cultivation at different time points and different plants was studied. The results showed that the square budding method was easy to operate， suitable for novice operation， the grafting site was not limited， and there was almost no limit on the suitable tree species for grafting， but it had higher requirements on the grafting time and the genetic relationship between grafted varieties. According to the results of this research， it can be found that if the square budding method is applied to the experimental teaching in primary and secondary schools， it is expected to be of great help to the teaching effect of teachers and the learning situation of students.

Key words： Square budding method; Experimental teaching; Operation; Kinship

芽接技術(shù)于17世紀(jì)以后逐漸在歐洲盛行，主要用來(lái)繁殖桃、油桃、杏等核果類果樹(shù)。而方塊形芽接法是在21世紀(jì)由中國(guó)河南的部分嫁接人員集思廣益得出的一種新型嫁接方法，并為此設(shè)計(jì)制作了平行雙刀片嫁接刀。該方法結(jié)合一些小技巧輔助，在砧木上開(kāi)1個(gè)方塊形或長(zhǎng)方形接口，把1個(gè)同樣大小的接芽嫁接到接口上，提高了嫁接速度，使操作步驟變得簡(jiǎn)便而高效[1]。目前，該技術(shù)較多應(yīng)用于核桃的繁殖，也在夏季應(yīng)用于果樹(shù)和花卉的嫁接操作。嫁接技術(shù)不僅多樣化，其應(yīng)用范圍也在不斷擴(kuò)大，探索嫁接親和力的本質(zhì)與砧木影響的機(jī)理是嫁接技術(shù)的研究重點(diǎn)。

隨著我國(guó)教育政策的改革和二胎政策的開(kāi)放，國(guó)家對(duì)于教學(xué)資源的需求急劇上升，分配給建設(shè)教學(xué)建筑樓的經(jīng)費(fèi)正逐年增加，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)重視度卻并未得到明顯的提高，分配給實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源嚴(yán)重不足。在我國(guó)目前的中小學(xué)教育事業(yè)仍處于教學(xué)知識(shí)為主、實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔階段，部分學(xué)校忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，幾乎沒(méi)有為學(xué)生提供動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。尤其是中小城市的農(nóng)村地區(qū)，很多學(xué)校存在儀器室、實(shí)驗(yàn)室配備不齊，無(wú)法滿足實(shí)驗(yàn)需要，師資力量嚴(yán)重不足，教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高，無(wú)專業(yè)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)管理員等多種問(wèn)題。近年來(lái)，世界各國(guó)教育領(lǐng)域?qū)χ行W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越重視，在這方面的研究也越來(lái)越深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中小學(xué)中的地位逐漸提高[2]。

本研究通過(guò)對(duì)方塊形芽接法在不同時(shí)間點(diǎn)和不同樹(shù)種上的嫁接結(jié)果進(jìn)行探究，對(duì)比不同試驗(yàn)條件下嫁接植株成活狀況，探究方塊形芽接法對(duì)于植株的成活率的影響，并結(jié)合目前我國(guó)中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，探討方塊形芽接法應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可能性。

1 方塊形芽接法試驗(yàn)

1.1 接穗砧木的選取和處理 分別選取生長(zhǎng)狀況良好的山茶、桃花和櫻桃（較好品種）作為穗木品種，分批次進(jìn)行方塊形芽接的嫁接實(shí)驗(yàn)。對(duì)于穗木的處理，首先剪取嫁接所用芽頭的枝條，長(zhǎng)3～5cm，留1～2個(gè)芽頭，將枝條內(nèi)部的木質(zhì)部去掉，只剩下與芽頭相接的表皮和形成層，處理穗木的時(shí)間在處理砧木之前。選取生長(zhǎng)狀況良好的櫻桃（較差品種）和桂花作為砧木品種，分批次進(jìn)行方塊形芽接的嫁接實(shí)驗(yàn)。先選取適合砧木上適合嫁接的枝條位置，做好標(biāo)記，在處理完接穗后，用芽接刀在砧木的枝條上割去相應(yīng)形狀的樹(shù)皮表層，小心切割，防止破壞砧木的形成層。根據(jù)所剪取的穗木枝條長(zhǎng)度和橫截面周長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)砧木表層的處理，兩者的大小要能貼合，防止外界細(xì)菌的污染。

1.2 結(jié)果與分析 每次嫁接完成后，在15d內(nèi)定期查看植株的存活情況，統(tǒng)計(jì)嫁接15d后仍然存活的植株株數(shù)。以嫁接株數(shù)為基數(shù)，計(jì)算存活率。計(jì)算公式如下：

[成活率（%）=存活株數(shù)嫁接株數(shù)×100]

1.2.1 不同嫁接時(shí)段對(duì)嫁接成活率的影響 由表1可知，6月中旬前的氣溫還是偏低的，濕度過(guò)大，而且雨水較多，接受到的陽(yáng)光不是很充足，導(dǎo)致嫁接植株容易受潮發(fā)霉，不易存活。在9月中旬的試驗(yàn)中，成活率較高，此時(shí)的環(huán)境條件較為適合進(jìn)行嫁接。2月也就是春季，是最適宜進(jìn)行方塊形芽接的時(shí)期，杭州陽(yáng)光充足，雨天和晴天分段清晰，為芽接后的嫁接苗提供了足夠的干燥時(shí)間，使接穗和砧木的接觸面有機(jī)會(huì)進(jìn)行充分的粘合。

1.2.2 不同穗木品種對(duì)嫁接成活率的影響 從表2可以看出，南方品種的櫻桃作為接穗的嫁接率最高，幾乎所有植株都嫁接成功;而山茶和桃花在適合的季節(jié)通過(guò)正確方式的嫁接，也有一定的成活率。野生櫻桃是單瓣植物，其生長(zhǎng)年齡超過(guò)5年的，是一種多年生植物，但不結(jié)果，這符合嫁接中砧木應(yīng)選擇經(jīng)濟(jì)價(jià)值較低、適應(yīng)能力較強(qiáng)、存活時(shí)間較長(zhǎng)的要求。試驗(yàn)中，櫻桃嫁接移由于親緣關(guān)系最近，成活率最高。山茶和桃花是嫁接在桂花上的，由于2種植物與桂花的親緣關(guān)系較遠(yuǎn)，所以嫁接率遠(yuǎn)不如櫻桃的成活率。

2 方塊形芽接嫁接方法引入中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟示

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，國(guó)外一些國(guó)家已取得了比較顯著的成就。例如，芬蘭在2016年8月實(shí)施的“基于現(xiàn)象的教學(xué)”，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中存在的真實(shí)問(wèn)題和情景入手，通過(guò)跨學(xué)科的合作教學(xué)方式使學(xué)生獲取知識(shí)并發(fā)展各方面能力，這被納入到芬蘭當(dāng)時(shí)的《基礎(chǔ)教育國(guó)家核心課程大綱》[4]。

結(jié)合本項(xiàng)目對(duì)方塊形芽接法的分析結(jié)果和芬蘭的情景式教學(xué)法從中獲得很多的啟示，就是將方塊形芽接嫁接法用現(xiàn)象教學(xué)的方式與中小學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，去給學(xué)生上課。本項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)方法、過(guò)程和結(jié)果非常符合現(xiàn)象教學(xué)的條件：

（1）時(shí)間：2月份和9月份剛好是中小學(xué)新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)間，作為科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)頭，先進(jìn)行系統(tǒng)的步驟教學(xué)，提醒注意實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)，然后組織學(xué)生進(jìn)行嫁接實(shí)驗(yàn)的操作。

（2）試驗(yàn)場(chǎng)地：利用種植在校園一角或者花壇附近觀賞性或果樹(shù)植物，選擇親緣關(guān)系較近兩種或多種植株，讓學(xué)生根據(jù)方塊形芽接的操作方法對(duì)自己喜歡的親緣植物進(jìn)行嫁接。

（3）過(guò)程管理：讓每個(gè)學(xué)生都能擁有自己的嫁接植株，并且將其做上標(biāo)記，每日或者一定時(shí)間對(duì)嫁接芽成活和生長(zhǎng)情況進(jìn)行觀察和記錄。

（4）結(jié)果分享：經(jīng)過(guò)一定時(shí)間，同學(xué)們得到嫁接苗成長(zhǎng)歷程，分享成功經(jīng)驗(yàn)，尋找失敗原因，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂理論教學(xué)既有機(jī)結(jié)合，又將教室向大自然進(jìn)行了拓展。

這不只是能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和加深對(duì)知識(shí)的理解能力，還能間接培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行長(zhǎng)期觀察和探索的耐心。通過(guò)情景式體驗(yàn)學(xué)習(xí)去充分感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇，既對(duì)學(xué)習(xí)方面有所幫助和提升，也能夠養(yǎng)成學(xué)生在行為處事上的良好品質(zhì)。同時(shí)，也可以達(dá)到“科教融合”，其最重要的意義之一就是將對(duì)自然和科學(xué)的體驗(yàn)和對(duì)自然和科學(xué)的認(rèn)知兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而有可能真正地進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]侯國(guó)杰.方塊形快速芽接法[J].中國(guó)花卉盆景，2014（12）：26-28.

[2]艾倫.中美中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)比分析[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2020（10）：7-13.

[3]孟建偉.走向“科教融合”的科學(xué)教育——關(guān)于中小學(xué)“研學(xué)旅行”的哲學(xué)思考[J].北京行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（01）：113-118.

[4]馬小雯，蘇春景.芬蘭“基于現(xiàn)象的教學(xué)”對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的啟示[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，34（06）：64-70. （責(zé)編：張宏民）