李真

（南寧學院，廣西 南寧 530200）

在教育改革背景下，應用型高校要認清自身的辦學定位，強化對課程建設的重視，特別是要積極推動對實踐應用性課程的教學改革。工程制圖與識圖課程是土建類專業(yè)的關鍵性的基礎課程，不僅包含大量的繪圖、識圖理論知識，而且還涵蓋很多實踐型案例，應用屬性較為明顯，對于提升高校學生制圖、識圖等專業(yè)技能具有不可替代的基礎作用。新時期，社會對應用型高校提出了更高的教學要求標準，促進高校各個課程的優(yōu)化建設與教育改革，為培養(yǎng)新型應用型人才，促進社會穩(wěn)定發(fā)展。本文主要以工程制圖與識課程教學改革為例，重點闡述應用型高校教學改革的具體路徑和思路，為應用型高校的改革發(fā)展提供參考。

1 應用型高校工程制圖與識圖課程教學現(xiàn)狀

1.1 教學形式落后

在以往的課程教學中，應用型高校主要借鑒普通本科的教學方式開展具體的教學。但是兩者之間在生源、師資、教學目標等方面存在很大差異性，導致教學方式出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，影響教學改革效果[1]。此外，很多應用型高校的教師在開展工程制圖與識圖課程教學時，往往采取板書、PPT等單一性的教學方式，不僅不能培養(yǎng)學生學習興趣，而且學生的空間思維能力難以得到有效訓練，不能滿足課程教學改革的需求。

1.2 考核方式不合理

在考核方式上，很多應用型高校主要是按照一定比例的平時成績和考試成績，作為學生學習水平的評定依據(jù)。但是考試內(nèi)容過于側重投影知識的考察，很少涉及對繪圖質(zhì)量、空間思維能力等方面的考察。這種計分考核方式與應用型高校的教學初衷和教學目標不相符。

1.3 課程大綱不科學

在現(xiàn)階段應用型高校中，工程制圖與識圖教學大綱，按照先后順序主要由緒論、畫法幾何、制圖基本知識、工程圖紙識讀四大結構組成。該種大綱編排方式，雖然可以有效提升知識的延續(xù)性，但是在專業(yè)教學中，對學生的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)非常不利，也會降低學生的學習積極性[2]。這是因為在學生沒有掌握基本的制圖知識的情況下，對學生進行畫法幾何教學，很難對學生的專業(yè)制圖技能得到有效訓練。

1.4 教學改革效果不佳

隨著教育改革的逐漸深入，很多應用型高校針對工程制圖與識圖課程實施了相應的改革措施，如促進信息化教學改革，綜合利用多媒體、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化教學手段，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化創(chuàng)新，但是由于學生課堂參與性差，學習興趣不高，導致教學改革效果不理想[3]。

2 應用型高校工程制圖與識圖課程改革路徑

2.1 教學體系改革

①優(yōu)化教學大綱，對傳統(tǒng)的教學大綱編排順序進行調(diào)整，把畫法幾何與制圖基本知識的編排順序進行調(diào)換，讓學生在掌握基本的制圖知識的基礎上，再學習三維投影圖的繪制知識，以便提升學生繪圖專業(yè)能力的有效提升；②開展模塊式教學。對所有的教學內(nèi)容進行整合，并將其劃分為相應的模塊進行針對性教學，其中主要包含基礎、理論、專業(yè)、信息化等模塊；③構建試題庫，保障試題類型的全面性，分別利用選擇、判斷、識圖、制圖等題型進行考察，確保對各類知識點進行全面概括，實現(xiàn)教學考試方式的靈活性和多樣化，強化考核效果；④強化對教學過程的重視，降低考試結果在學生評價中的比重，重點對學生在課堂與課下的學習表現(xiàn)進行考核。在課堂教學中，可以結合學生之間的差異性開展分層分組教學，強化學生的合作意識，使其成為課堂教學的主人翁，強化學生的課堂主導性，教師為學生提供輔助解答等。還可以進行隨堂考核，強化學生對重點、難點知識的深度掌握。開展一對一幫扶、動手實踐等課下活動，強化學生學習的快樂體驗。開展多樣化的專業(yè)知識技能大賽，促進學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，強化其與專業(yè)知識的實踐應用技能[4]；⑤優(yōu)化教學內(nèi)容。在教學改革背景下，要積極推動教學內(nèi)容的改革與優(yōu)化，增加實踐性教學內(nèi)容，強化學生識圖技能，還可以利用實際工作任務，促進學生對專業(yè)內(nèi)容的練習與應用。促進專業(yè)教學內(nèi)容與工程實踐的聯(lián)系，開展校企合作模式，組織學生深入施工現(xiàn)場，對建筑物開展近距離觀察，實現(xiàn)對理論教學內(nèi)容的真實還原。促進習題內(nèi)容改革，強化實踐訓練，促進學生繪圖、識圖技能的有效訓練。

2.2 教學方法改革

（1）啟發(fā)式教學。在對該課程實施教學時，要引導學生對學習規(guī)劃進行深度分析，并培養(yǎng)知識探索思維，促進學生創(chuàng)造力和思維能力的發(fā)展。在制圖理論教學中，教師可以利用實體模型、三維動畫等對學生進行啟發(fā)式教學，鼓勵學生自主繪圖，并對其學習規(guī)律進行總結，在對識圖理論進行教學時，可以以校園內(nèi)可以看到的建筑物為案例，對其施工圖紙進行專業(yè)性分析。

（2）練習式教學。練習訓練是鞏固知識，對學生查缺補漏的重要途徑[5]。所以在日常教學中，教師要強化對課堂練習的重視，發(fā)現(xiàn)學生知識掌握短板，并對其進行分析和糾正，強化他們對專業(yè)知識的理性認知，強化學生專業(yè)技能水平的有效訓練。學?？梢詾閷W生創(chuàng)建制圖實驗室，舉辦多樣化的制圖大賽等，為學生專業(yè)練習創(chuàng)建更多平臺。

（3）實踐式教學。應用型院校更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力。要注重強化理論教學與實踐教學的全面融合，對課本教材重新編排，強化實踐識圖知識的結合，并鼓勵學生主動參與社會實踐活動，對實際的工作環(huán)境、崗位需求等進行全面了解，以便提升其社會適應能力。積極推行校企合作教學模式，組織學生實訓、實踐課程。

2.3 信息化教學改革

（1）搭建課程網(wǎng)站?？梢詫σ酝恼n程網(wǎng)站進行優(yōu)化升級，在網(wǎng)頁突出圖樣，加深印象，減少文字的使用，還可以利用動畫的方式對習題、作業(yè)答案等進行分步解答，并配備語音講解，提升網(wǎng)站應用效果[6]。要保障網(wǎng)站內(nèi)容的充實性和全面性，如課題介紹、章節(jié)內(nèi)容、課程資料、教師資料，尤其要突出課程知識點內(nèi)容，可以讓學生通過網(wǎng)站查詢，對專業(yè)知識進行補充和優(yōu)化，為其學習計劃的定制提供充足的資料信息。

（2）構建信息化教學數(shù)據(jù)庫。工程制圖與識圖課程教學內(nèi)容較多，知識理論性較強，而且對學生的空間思維能力要求較高，很難理解和掌握，學生信心容易受創(chuàng)?；诖耍梢詫I(yè)課程知識進行全面收集整合，在網(wǎng)絡信息技術支持下，構建信息化教學平臺，建立完善的教學數(shù)據(jù)庫，為課堂教學、網(wǎng)絡教學、優(yōu)秀作品展示等提供充足的數(shù)據(jù)資源。然后要促進信息化操作平臺科學建設與完善，為學生提供實踐操作的機會，促進其認知能力、應用能力的全面提升，促進專業(yè)課程教學質(zhì)量的有效提升。在對教學資源進行匯集整理過程中，要對各類教學資源進行全面整理，如多媒體教學課件、教學動畫、教學視頻、工程圖紙等，并按照一定的指標對其進行分類整理，方便學生自行查詢和學習。要注重對教學資料的及時更新和上傳。此外，教學資源庫主要有動態(tài)模型圖庫、實物圖庫、建筑圖紙庫、試題庫等，為信息化教學的開展提供大量的資源。

（3）多媒體教學。在教學改革背景下，多媒體教學模式在工程制圖與識圖課程中的應用逐漸加深，對于提升教學效率和質(zhì)量，優(yōu)化教學模式起到了一定的積極作用。多媒體教學可以把課本上平面化的文字知識和圖紙，轉(zhuǎn)化為直觀化和立體化的教學圖片、動畫等，向?qū)W生進行動態(tài)演示，讓學生對抽象化的理論知識具有更加形象和感性的認知，對專業(yè)課程知識進行深度掌握和靈活性應用，促進空間思維能力的優(yōu)化。

（4）三維仿真實訓系統(tǒng)教學。該教學系統(tǒng)在工程制圖與識圖課程中的應用，可以結合教學重點和難點，制作成三維動畫教學微課程，綜合利用虛擬仿真技術，強化教學互動，構建三維互動空間，實現(xiàn)對點、線、面、體的立體投影，并在此基礎上，引起學生進行互動觀察，強化空間知識的掌握。此外還可以利用真實案例的講解，結合建筑施工圖紙，構建三維空間模型，強化學生圖紙識讀能力。該系統(tǒng)具有多樣化的操作功能，如教師可以通過備課系統(tǒng)，針對性控制播放過程，隨時對關鍵知識點展開詳細講解，學生也可以利用練習模塊，進入4D模擬空間開展虛擬施工操作，強化理論教學與實踐教學的融合，提高學生知識應用能力，促進學生課堂參與的積極性與主動性。

3 結語

綜上所述，在教學改革新時期，應用型高校要明確自身的教學定位，強化課程建設與改革，突出課程教學優(yōu)勢。在工程制圖與識圖課程教學改革中，要結合教學現(xiàn)狀，積極推進教學體系、教學方法、信息化教學改革，促進高校學生專業(yè)應用技能水平的全面提升，為現(xiàn)代化社會發(fā)展輸送更多的應用型人才。