面對社會發(fā)展對復合型人才需求的不斷提高，高校方面應創(chuàng)新傳統(tǒng)教育理念，通過科學的社會調查優(yōu)化教育教學課程的設計，并完善人才培養(yǎng)方案，促進大學生在基礎理論知識、綜合實踐應用能力與思想政治等領域的全面發(fā)展，為此，以“對分課堂”為代表的教育新模式得到了推廣應用，從而有效利用了大學生的碎片時間?！秾Ψ终n堂：中國教育的新智慧》以“對分課堂”為研究內容，強調改變以教師為主導的傳統(tǒng)課堂教學模式，突出學生的課堂主體地位，將課堂時間進行對半“分割”，在為教師進行基礎理論知識講授留有足夠時間的基礎上，將剩余時間交給學生，使學生能夠對相關知識進行消化吸收，并就相關問題與教師、同學進行交流，從而提高課堂教學質量與效率。全書共分為十一個章節(jié)，第一章從整體上介紹了“對分課堂”的概念與基本模式；第二章主要討論了“對分課堂”的操作方法與教學實踐中常見的問題類型；第三章從教師、學生與教學生態(tài)三個方面分析了“對分課堂”帶來的影響；第四章分別以合作學習、自主課堂、案例探究、就近模式與“對分課堂”的融合為研究內容；第五至七章分別就“對分課堂”的理論基礎、教學目標與教育理念進行了詳細論述；第八至十章圍繞“對分課堂”與高等教育、基礎教育、中國文化三個方面，闡述了“對分課堂”的具體應用思路；第十一章以客觀的角度對“對分課堂”進行總結與展望。

“對分課堂”是現(xiàn)代教育理念與社會教育環(huán)境相互適應的必然結果，隨著我國在各領域的快速發(fā)展，人才需求也發(fā)生了明顯變化，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新人才成為現(xiàn)階段高校教學改革的重要目標之一，而“對分課堂”理念正是在這一背景下提出，其強調更加開放的教學模式，注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，構建更加和諧、愉快的教學環(huán)境，使學生能夠更加積極、主動參與到課堂教學之中，并能夠引導學生養(yǎng)成良好的學習意識，促進自身的全面成長。高校課程體系較為復雜，且相關課程內容較為豐富，所以，對于大學生來說，整體化的時間因不同課程而被“分割”的支離破碎，如何利用碎片化的時間就顯得尤為重要。所以，碎片化學習時代下“對分課堂”在高校創(chuàng)新教育中的路徑探索將成為高校課堂教學質量提升的重要影響因素，結合“對分課堂”的特點，以及從碎片化學習時代的具體要求等出發(fā)，高校創(chuàng)新教育主要有以下幾條路徑。

首先，“對分課堂”理念的全面滲透。在傳統(tǒng)教學理念的影響下，高校教師在課堂教學中的主體意識較強，由此導致“對分課堂”模式在高校課堂教學中的應用存在思想層面的障礙，同時，大學生在長期的被動學習過程中已經(jīng)形成了“慣性”，缺乏主動性的“對分課堂”無異于浪費時間。針對這一情況，高校方面應加強“對分課堂”理念在教師與學生之間的滲透，通過講座、學習等方式，使廣大教師意識到“對分課堂”在優(yōu)化課堂教學氛圍、提高課堂教學質量方面的積極作用，教師在課堂教學過程中采取“遞進式”的“對分”方式，使大學生逐漸適應“對分課堂”這一創(chuàng)新課堂教學模式?！秾Ψ终n堂：中國教育的新智慧》中第一章在介紹創(chuàng)新時代的課堂困境的同時，重點研究了“對分課堂”的基本模式，從而更加深刻的了解“對分課堂”理論的具體內容與實踐應用，使“對分課堂”教學模式的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。例如，高校可組織教師集中學習“對分課堂”理論，并結合不同專業(yè)教學的實際情況進行討論，制定差異化的“對分課堂”教學模式，同時形成就“對分課堂”模式的教學質量考核評價標準體系。以心理學專業(yè)不同課程為例，側重實驗的生理心理學、側重理論的心理學史以及側重應用的心理咨詢課程，在教學設計上，內化吸收和隔堂討論部分可對應側重于實驗操作、事件串聯(lián)和咨詢技術，在對教師和學生的評價體系上也要突出重點部分的比例權重，生成有差異且優(yōu)化的“對分課堂”。在“對分課堂”理念全面滲透的過程中，應避免“對分課堂”與傳統(tǒng)課堂教學模式之間的高度對立，從具體內容上來看，“對分課堂”在傳統(tǒng)課堂教學模式的基礎上進行創(chuàng)新，將傳統(tǒng)課堂教學進行“壓縮后”對教學內容與形式的再次“拼接”。

其次，充分利用大學生的碎片時間，發(fā)揮“對分課堂”中學生的主體優(yōu)勢。以教師為主體的傳統(tǒng)課堂教學限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，這在一定程度上影響了高校課堂教學質量，不利于大學生的全面發(fā)展。綜合大學生的學習時間特點，在保證大學生課堂學習時間的基礎上，碎片化時間的利用就成為“對分課堂”作用體現(xiàn)的前提?！秾Ψ终n堂：中國教育的新智慧》中第七章重點強調了“對分課堂”的教育理念，主要圍繞走向自我教育與基于漸進自主的教育進行討論，大學生一般具有較強的個人主觀思維能力，在時間規(guī)劃方面應以學習為主，自主學習能力的培養(yǎng)必然能夠使學生意識到碎片化時間的重要性，并將碎片化時間作為課堂教學的重要補充，針對碎片化時間學習中存在的問題，則可在“對分課堂”中向教師進行請教，或者與其他學生進行討論，如此，“對分課堂”的作用也得到了體現(xiàn)。以《人格心理學》課程為例，教師講授完每個流派的理論框架后，學生要在課后的碎片化時間把理論觀點蘊藏的時代背景和心理學家的個人生平有機結合，這或許能在心理學史課堂上得到答案，或許能從去圖書館的路上觀察到的趣事中捕捉到現(xiàn)實鮮活的案例并對觀點進行佐證，也可從不同流派視角通過日常案例來分析人格的成因和發(fā)展，進而用批判的觀點評價理論的優(yōu)缺點，起到承上啟下作用的這部分內化吸收不僅對課堂講授進行了有效擴充，也對隔堂討論環(huán)節(jié)提供了豐富的素材，不僅充分利用了碎片化時間，而且體現(xiàn)了學生的主體性。再以統(tǒng)計軟件課程為例，在探索和驗證結構模型中，優(yōu)化模型是一項較為復雜的過程，由于課堂時間極其有限，所以，學生就要利用個人碎片化時間對可能的結構模型進行檢查和測試，針對遇到的收斂和不擬合的問題，以文本或圖片的形式進行記錄，并在“對分課堂”中獲得解答。然而，這里需要注意的是，“對分課堂”中學生主體的體現(xiàn)并非教師完全放任不管，受學生個體差異的影響，教師應當對學生的學習過程進行正確引導，從而避免學生在“對分課堂”模式下出現(xiàn)方向性的錯誤。

第三，碎片化學習時代下互聯(lián)網(wǎng)與“對分課堂”融合教育創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)技術在教育教學領域的應用改變了高校傳統(tǒng)教學模式，網(wǎng)絡教學打破了傳統(tǒng)教學的時間與空間限制，使學生能夠隨時隨地進行學習，也使學生能夠更加靈活的安排學習時間。從“對分課堂”的理論上來看，其并未明確課堂的具體形式，因此，互聯(lián)網(wǎng)與“對分課堂”的融合不僅只有技術上的可行性，還能夠使“對分課堂”的優(yōu)勢得到進一步的發(fā)揮?！秾Ψ终n堂：中國教育的新智慧》中第三章從教學生態(tài)的角度介紹了“對分課堂”教學模式在高校中的應用帶來的巨大變革，而網(wǎng)絡教學平臺為“對分課堂”提供了更加廣闊的空間，互聯(lián)網(wǎng)為“對分課堂”提供了更加可選擇的教學資源，網(wǎng)絡教學平臺在課堂教學模塊的設計方面更加人性化，大學生可選擇在線直播或離線點播的方式進行學習，針對學習中遇到的各種問題，教師與學生可以在互動交流平臺進行實時討論，增強了“對分課堂”的時效性，也將傳統(tǒng)課堂教學的時間延伸至課堂外的每一刻，這是碎片化學習時代下“對分課堂”在高校創(chuàng)新教育中的重要體現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教學生態(tài)發(fā)生了明顯變化。例如，思想政治教育課程作為大學生正確人生觀、價值觀和世界觀形成的重要保障，思政教師將課后內化吸收的教學資料發(fā)送至網(wǎng)絡教學平臺，學生利用碎片化時間對講授內容進行消化吸收，不僅可以讓學生對教師講授留白部分進行“有的放矢”精準的理解性學習，而且能在最大限度上保證“對分課堂”中學生有足夠的資源和視角就相關問題與教師進行交流，而在此過程中，“對分課堂”模式下學生的主體地位得以體現(xiàn)。

最后，優(yōu)化“對分課堂”創(chuàng)新教育考核評價機制，強化教師與學生考核的差異性。完善的考核評價機制能夠指導高校教育教學工作的開展，以“對分課堂”為代表的創(chuàng)新教育模式并不僅僅是將課堂中的時間一分為二，而是在課堂教學中按照教學規(guī)律明確教師與學生的責任與義務，如此，傳統(tǒng)課堂教學考核評價機制就無法適應“對分課堂”的要求，優(yōu)化“對分課堂”創(chuàng)新教育考核評價機制應以教師與學生為核心，并區(qū)分不同對象的差異性。針對教師考核評價機制應強調課堂教學時間的利用率，以及在有限時間內對基礎理論知識的概括能力；“對分課堂”創(chuàng)新教育模式下的學生考核評價則側重于其課后的內化吸收效果，以及能否根據(jù)個人的內化吸收與教師教學內容進行有效互動等。然而，針對“對分課堂”創(chuàng)新教育考核評價機制的優(yōu)化并非弱化了以筆試等為代表的傳統(tǒng)考核評價機制的作用，基于專業(yè)的不同，以及存在教師與學生的主體差異等，考核評價機制應具有一定的靈活性。以考核評價體系中的創(chuàng)新能力為例，醫(yī)學專業(yè)學生強調的是以基礎理論知識為先導，并嚴格按照實習要求進行經(jīng)驗積累，并隨著個人經(jīng)驗的不斷豐富與獲取大量實驗數(shù)據(jù)后才具備臨床創(chuàng)新的前提，這是基于醫(yī)學專業(yè)的特殊性，需要對醫(yī)學專業(yè)學生創(chuàng)新考核評價進行階段性的劃分；但是，數(shù)學分析專業(yè)學生的創(chuàng)新能力考核評價卻貫穿于整個學習過程，學生可以就任何一個公式、算法等進行多角度的驗證，從而獲取最優(yōu)解決方案?！秾Ψ终n堂：中國教育的新智慧》中第十一章在“對分課堂”總結與展望中提出“對分”引發(fā)的范式思考，其中，在優(yōu)化“對分課堂”創(chuàng)新教育考核評價機制的同時，綜合考慮以學生為主體的課堂教學創(chuàng)新應明確個性化發(fā)展的重要性，避免教師與學生在“對分課堂”創(chuàng)新教育中絕對“對分”認識的形成，實現(xiàn)科學“對分”，以有效提升高校課堂教學質量?！净痦椖浚?020年度海南省高等學校教育教學改革研究項目（編號：Hnjg2020-79）；2019年度海南熱帶海洋學院一般教改項目（編號：RHYJG2019-23）】