浙江省義烏市福田小學 王晶晶

學生在學習中不斷產(chǎn)生新的學習困惑，他們的思維器官在不斷的解惑中獲得享受。生本教育理念符合學生的心理特點，構(gòu)成了一種全新的格局。學生獲得的東西，有許多是在他們自己的探索之中獲得的，這種探索需要一個過程，其中包括稚拙的推理、稀奇古怪的解決問題的方式、對教材細微的發(fā)現(xiàn)。在質(zhì)疑解惑的過程中，兒童獲得真知，獲得最寶貴的知識和技能。

一、以“惑”導學，牽一發(fā)而動全身

北師大版四年級上冊第四單元學習的都是運算定律，前面的加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律還是挺簡單的，但是最后一個內(nèi)容“乘法分配律”對于學生來說是一個難點。我打算讓學生先學這個內(nèi)容，根據(jù)他們的學習情況歸納出核心問題，再展開教學。以下是在教學當中學生用自己的方式“以惑導學”后的“辨”定律，可能學生大部分的想法都是比較粗淺的，但是，只有讓學生充分表達自己的想法，才能真正掌握知識。

【案例】以問導學“辨”定律

①什么叫“分配”？（聯(lián)系生活理解意義）

為了感受“分配的意義”，學生嘗試著聯(lián)系主題圖貼瓷磚，例如師傅在貼的過程中進行了有條理的分配，先貼白色的3 個10，再貼藍色的5 個10，等貼完后，看看自己的勞動成果，其實他的工作總量就是8 個10；聯(lián)系購買服裝感受分配的順逆向方式的運用，笑笑的方法轉(zhuǎn)化為淘氣的方法才簡便。主題圖很形象地說明了乘法分配律的兩種形式，我發(fā)現(xiàn)學生更喜歡逆向方式的運用。

②（80 ＋4）×25 怎么算簡便？這樣的簡便對嗎？

（80 ＋4）×25，利用乘法分配律怎么計算。隨機抽了一個沒舉手的學生弱弱地說“小括號往后移，80 ＋（4×25）”，明顯與乘法結(jié)合律混淆。第一個被質(zhì)疑的地方竟然是小括號可以不用，于是我讓他擦掉小括號，追問：“這樣可以了嗎？”聰明的學生說：“原來有84 個25，這樣似乎是錯的，不，肯定是錯的?！蔽艺f：“那你來試試?！彼蓯郏瑢懗伞?0÷2 ＋4×25”。這下子意見更多了，我指出他的意思是對的，只是表達方式錯了，應該是（40+40+4）×25，依然是84 個25，這樣的分配才合理。這樣的質(zhì)疑補充、再質(zhì)疑補充，一大部分學生已經(jīng)充分感受到分配的意義了，即原來是84個25，分配后合起來依然是84 個25。

乘法分配律的學習，從學生呈現(xiàn)的“應對”中，類似于新課加復習課，他們在不斷的對比舉例及質(zhì)疑否定中理清思路，真是牽一發(fā)而動全身呀！雖然先學占用了一定的時間，但是學生把復習的時間提早用了，也挺好的。

二、以“惑”促學，卷起前浪推后浪

在解讀教材的時候，我會單元解讀，對于知識的前后聯(lián)系有直觀的感知，但是我怎么都想不到，踐行生本教育后，學生的一些問題，思維碰撞的火花，使學生迫切地把后面的內(nèi)容學完了，我一直擔心給他們先學的時間太多，數(shù)學課時間不夠用，看來完全是多慮了。

【案例】積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的關(guān)系

北師大版四年級下冊第三單元“小數(shù)乘法”，學習知識點是積的小數(shù)位數(shù)是乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和，“為什么0.2×0.3=0.06”成了學生研究的重點。

①為什么0.2×0.3 等于0.06 而不是0.6 呢？

②0.2×0.3 的豎式，小數(shù)點為什么對不齊呢？

加法列豎式小數(shù)點對齊，小數(shù)乘法列豎式時，小數(shù)點為什么對不齊呢？討論很激烈，觀點很多，有的學生說把數(shù)字寫小一點就對齊了，有的學生反駁道：“如果小數(shù)位數(shù)很多，例如0.038×0.3，怎么擠得下呢？我追問，“那么你們算算看，這三位小數(shù)列豎式時怎么寫？”這其實是后面學習的內(nèi)容，通過體驗辯論，最終得出的是小數(shù)乘法和整數(shù)乘法類似，它們中間的過程是一模一樣的。

③0.038×0.3 的積是0.0114，積怎么會比乘數(shù)小呢？

學生按照整數(shù)乘法進行推理，發(fā)現(xiàn)積一般都是變大的多，但是這0.0114，也太小了吧？學生似乎很難接受這樣的不對勁。當然，學生學習的潛力是巨大的，總能自己嘗試著解決問題。學生想到了0.038×1=0.038，0.5 比1 小，就是0.038 的1 倍都沒有，哦，剛好半倍，一個乘數(shù)不變，另一個乘數(shù)比1 小，積就比第一個乘數(shù)小，另一個乘數(shù)比1 大，積就比第一個乘數(shù)大。

其實積的小數(shù)位數(shù)和乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系非常簡單，但是學生學習的領(lǐng)域越來越廣泛，隨著問題的深入研究，后面內(nèi)容的學習變得那么迫不及待。傾聽學生討論的過程，我會根據(jù)他們的學習體驗隨機設(shè)計練習，例如：不計算，你能比較大小嗎？一個乘數(shù)不變，隨著另一個乘數(shù)的變化，積是多少呢？你能估算出來嗎？整節(jié)課的學習其實是幾個內(nèi)容的整合，前面的學習總能帶動后面的知識。

學生帶著問題來到課堂中，用心思考傾聽他人的發(fā)言，提出問題，補充自己的觀點，這樣的以生為本，以不斷發(fā)現(xiàn)問題為生長點的課堂如春天般姹紫嫣紅，溫暖如熙，浸潤每個學生的心房。