南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 李紅運(yùn)

當(dāng)前社會(huì)教育形勢(shì)下，要為不同年齡段的學(xué)生落實(shí)多項(xiàng)高效的教學(xué)策略，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)策略應(yīng)用的主要目標(biāo)之一，促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)教育的共同發(fā)展。

一、元認(rèn)知理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況

將元認(rèn)知理論融入當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力。那么，如何幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中理解“元認(rèn)知理論”，形成“元認(rèn)知能力”？這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)為小學(xué)生逐步進(jìn)行分析、“剖析”，在減少小學(xué)生與“元認(rèn)知理論”之間的距離的同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的“元認(rèn)知能力”。

前期階段，教師應(yīng)當(dāng)在自我剖析的基礎(chǔ)上，將“元認(rèn)知理論”滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，由于小學(xué)生是數(shù)學(xué)解題教學(xué)的主體對(duì)象，因此，教師更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題型的“認(rèn)知能力”；當(dāng)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的解答時(shí)，教師實(shí)時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自身解題能力、題型進(jìn)行反思，及時(shí)改正自身存在的問(wèn)題，最終在獲得滿意答案的同時(shí)，幫助自己補(bǔ)充相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高自身的數(shù)學(xué)解題能力。

中期階段，教師更要重視小學(xué)生在數(shù)學(xué)解題中的“參與能力、實(shí)踐能力”培養(yǎng)，幫助小學(xué)生在“元認(rèn)知理論”下進(jìn)行多元化認(rèn)知、學(xué)習(xí)。依據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，教師提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)小學(xué)生以小組為單位，在規(guī)定的解題時(shí)間、解題規(guī)則以及題型評(píng)價(jià)下合作進(jìn)行題目解答，幫助小學(xué)生在小組合作解題中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整，在交流合作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同促進(jìn)。

后期階段，教師更要幫助小學(xué)生在“元認(rèn)知理論”下加強(qiáng)自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的“元認(rèn)知能力”，通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、解答更深層次的數(shù)學(xué)題型，幫助小學(xué)生完善解題策略，鼓勵(lì)小學(xué)生相互討論、互相交流，幫助小學(xué)生發(fā)展自己的潛能，促進(jìn)小學(xué)生更好地發(fā)展。

二、元認(rèn)知理論下小學(xué)數(shù)學(xué)提升學(xué)生解題能力的實(shí)際教學(xué)策略

1.及時(shí)引導(dǎo)，幫助自我完善

基于“元認(rèn)知理論”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)，教師要及時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整、完善，幫助小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)形成“元認(rèn)知能力”，不斷進(jìn)行自我完善、自我反思。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題型、解題情況進(jìn)行自主分析，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題型的解題能力，更好地把握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“找規(guī)律”的題型訓(xùn)練時(shí)，提出了相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算、研究，比如教師在黑板上繪制相應(yīng)的圖形，引導(dǎo)小學(xué)生找一找、畫(huà)一畫(huà)某三點(diǎn)之間的線路有幾條，鍛煉小學(xué)生的自我思考、研究能力，之后鼓勵(lì)小學(xué)生舉手回答問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生闡述自己的思路、想法。當(dāng)小學(xué)生在述說(shuō)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題過(guò)程中的問(wèn)題并及時(shí)糾正，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.組成小組，提高解題能力

通過(guò)鼓勵(lì)小學(xué)生組成相關(guān)題型內(nèi)容的研究、解題小組，在引導(dǎo)小學(xué)生共同學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生在小組解題中認(rèn)識(shí)自己的解題能力和知識(shí)理解偏差。

教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”的題型訓(xùn)練時(shí)，收集與現(xiàn)階段學(xué)生能力相適應(yīng)的“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”計(jì)算題型，鼓勵(lì)小學(xué)生組成小組進(jìn)行課堂比賽；在小組合作中，幫助小學(xué)生糾正自身對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和解題思路的理解偏差，在溝通交流中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；之后教師對(duì)不同小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、整理，鼓勵(lì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上就題型知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行搶答，在此過(guò)程中，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“臨時(shí)計(jì)算”，鍛煉小學(xué)生的解題反應(yīng)能力和解題思維能力，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在元認(rèn)知理論下重視引導(dǎo)、鼓勵(lì)式教學(xué)，幫助小學(xué)生提高自身的“元認(rèn)知能力”。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)通常建立在實(shí)踐、理論相互融合的基礎(chǔ)上，因此，教師更要充分剖析元認(rèn)知理論，將重要的思想全面融入現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，鍛煉小學(xué)生的解題能力，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思、自我進(jìn)步。