文/盧欣

聲樂教學(xué)是技工院校幼兒教育專業(yè)的必修學(xué)科，在聲樂教學(xué)中，教師除了教授學(xué)生科學(xué)的發(fā)聲方法之外，更應(yīng)注重學(xué)生的藝術(shù)審美能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。小組合作是教學(xué)中常用的方法，該方法為學(xué)生提供了多個(gè)互動渠道，便于學(xué)生深入理解學(xué)科知識，拓寬自身思維的廣度。在技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)中引入小組合作法，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。

一、技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

從目前來看，雖然技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)取得一定成果，但由于某些客觀因素的存在，聲樂教學(xué)還存在一些問題，影響了相關(guān)教學(xué)工作的開展，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)背景不同，學(xué)習(xí)能力存在差異

總體來看，技工院校幼兒教育專業(yè)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的背景不同，基礎(chǔ)差異較大，有過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生相對較少，大多數(shù)學(xué)生對聲樂的認(rèn)知僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)和感受層面，比如有的學(xué)生喜愛唱歌但不懂音準(zhǔn)、樂理等知識，不少學(xué)生對于聲樂更是缺乏基本了解，使其在學(xué)習(xí)中沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，僅以課堂學(xué)習(xí)為主，未形成自己的思考，這種情況下容易產(chǎn)生消極懈怠的心理，不利于其走進(jìn)聲樂課堂，也容易失去學(xué)習(xí)興趣。技工院校在幼兒教育專業(yè)招生中對學(xué)生的聲樂能力無法做到深入和專業(yè)的考察，使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的理解能力不同，對聲樂的感悟也不同，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力和技能積累存在一定差距。如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，不僅不利于幼兒教育專業(yè)學(xué)生興趣的激發(fā)，而且容易使部分基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生跟不上課程進(jìn)度，失去學(xué)習(xí)信心[1]。

（二）教學(xué)模式較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

聲樂教學(xué)中“一對一”教學(xué)模式是比較先進(jìn)的教學(xué)模式。然而，在眾多技工院校中，由于師資力量有限、教學(xué)條件不足等原因，導(dǎo)致教授過程中存在很多的限制，無法采用“一對一”“師徒制”等精細(xì)化的教學(xué)模式。長期以來，在課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式依然占據(jù)著主流地位，技工院校的聲樂課一般是集中在大教室進(jìn)行，學(xué)生人數(shù)比較多，給教師教學(xué)管理帶來難度。在這種較為單一的教學(xué)模式情況下，不利于教師把握每個(gè)學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)質(zhì)量也無法保證。

（三）未優(yōu)化教學(xué)活動形式，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低

在以往學(xué)習(xí)模式下，部分學(xué)生將目光鎖定在課堂上，未拓展思路深入實(shí)踐活動中，這種情況不僅不利于學(xué)生聲樂技巧的訓(xùn)練，而且不利于發(fā)展學(xué)生藝術(shù)方面的才能。在教學(xué)過程中，部分教師未優(yōu)化教學(xué)組織形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)處于一個(gè)被動接受的位置，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍顯得十分呆板、沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不能激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性，學(xué)習(xí)效率比較低。

二、基于小組合作的教學(xué)實(shí)踐

小組合作能夠彌補(bǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)過程中的不足之處，學(xué)生在交流過程中也能產(chǎn)生新思考，在此基礎(chǔ)上從多個(gè)角度審視聲樂內(nèi)容，感受聲樂的魅力。在小組合作教學(xué)中，教師也要遵循以下四個(gè)聲樂教學(xué)原則，做好小組合作的實(shí)踐工作。

（一）注重問題探究

小組合作的目的是讓學(xué)生圍繞某個(gè)特定的主題展開交流，使他們在交流過程中碰撞出思想的火花。技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)過程中，教師要突出小組合作的重要性，恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在合作探究過程中引入特定的問題，讓學(xué)生在思考問題的過程中促進(jìn)其獨(dú)立思考能力與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力提升，在此基礎(chǔ)上深入分析歌詞內(nèi)容，進(jìn)而選擇合適的方式表達(dá)歌曲。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性環(huán)境，注重課程的安排和設(shè)計(jì)，營造出交流氛圍和探索空間，可通過導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)聲樂課堂，探究專業(yè)知識，進(jìn)一步深化對相關(guān)知識的理解。

（二）發(fā)揮引導(dǎo)作用

教師要重新審視自身的教學(xué)地位，做學(xué)生的引導(dǎo)者，將聲樂課堂歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入分析樂理知識，在小組合作過程中掌握更多的聲樂表演技巧，使作品以更完美的形式呈現(xiàn)出來，給聽眾別樣的視聽盛宴。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)聲樂課堂遠(yuǎn)比強(qiáng)制給學(xué)生灌輸知識效果更佳，這種情況下也能恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的主動性，激發(fā)其探究聲樂知識的欲望，進(jìn)而提升整體聲樂教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考聲樂學(xué)習(xí)中的問題，全面分析歌唱曲目，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)自身思維的發(fā)展。

（三）注重小組合作

合作是亙古不變的教育主題，合作教學(xué)肯定了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)人發(fā)展提供了更加明確的方向。在實(shí)際聲樂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合作，既要敢于放手讓學(xué)生進(jìn)行組合和交流，又要細(xì)心觀察學(xué)生的能力及性格差異進(jìn)行調(diào)配分組，通過這種方式培養(yǎng)良好的互動習(xí)慣，盡量使各種類型和程度的學(xué)生都能夠在合作過程中取得進(jìn)步。從客觀情況來看，合作教學(xué)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是學(xué)生之間的互動，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)過程中的不足之處；另一個(gè)是師生互動，通過雙方的互動，讓教師明確學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂過程中存在的問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，避免盲目、低效學(xué)習(xí)。

（四）善于鼓勵(lì)學(xué)生

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都渴望得到贊美。聲樂學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷感悟的過程，學(xué)生在小組合作的過程中更需要通過鼓勵(lì)來使每個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程而不會淪為配角和沉默者。研究發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)式教育能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生有很大的鼓舞作用，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲樂學(xué)習(xí)的魅力，拉近其與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系。對此，教師可以以鼓勵(lì)性評價(jià)組織課堂教學(xué)，從學(xué)生的視角出發(fā)看待問題，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。教師一個(gè)溫柔的眼神或者一個(gè)肯定的舉動，都能向?qū)W生傳遞能量，使他們相信自己能行。當(dāng)然，教師也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，適時(shí)給予鼓勵(lì)，提升其學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生主動參與到聲樂學(xué)習(xí)的全過程。

三、基于小組合作的教學(xué)策略應(yīng)用

幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展，同時(shí)還要優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其感受聲樂的魅力，主要從以下三點(diǎn)入手。

（一）尊重學(xué)生個(gè)性差異，宣傳小組合作的重要性

教育的最終目的是通過優(yōu)化教學(xué)組織形式恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使其成為課堂的主體。聲樂教學(xué)不同于常規(guī)理論課程教學(xué)，其對于學(xué)生審美能力、藝術(shù)理解能力均有較高的要求。若學(xué)生不具備良好的藝術(shù)素養(yǎng)，則很難融入聲樂課堂中。對此，教師要秉持“以生為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，選擇合適的方式導(dǎo)入聲樂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師也要對學(xué)生宣傳小組合作教學(xué)模式的重要性。聲樂屬于一種聽覺藝術(shù)，需要學(xué)生用聽覺感受，在此基礎(chǔ)上挖掘聲樂作品中隱含的情感，進(jìn)而促進(jìn)自身情感的升華。學(xué)生以小組合作為中心，能夠深入交流聲樂作品內(nèi)容、歌唱技巧與作品的表達(dá)方式，通過這種方式也能促進(jìn)自身編創(chuàng)能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)聲樂還能查缺補(bǔ)漏，更好地探索聲樂作品中蘊(yùn)含的情感，對聲樂教學(xué)質(zhì)量的提升極具關(guān)鍵作用。因此，在實(shí)際聲樂教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生審美能力與綜合素質(zhì)提升作為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)作能力的提升。

（二）創(chuàng)新聲樂教學(xué)模式，助力學(xué)生合作能力提升

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，感受聲樂魅力

通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合聲樂教學(xué)主題的情境，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，便于縮短學(xué)生融入聲樂作品的時(shí)間，更好地鑒賞聲樂作品。因此，在聲樂教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，使學(xué)生感受聲樂的魅力，以此開展合作探究活動，深入理解聲樂作品的內(nèi)涵。

以《游子吟》這一內(nèi)容為例，本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生解決歌曲演唱中的“壓喉嚨”，能夠緩解緊張的情緒，合理控制氣息，在此基礎(chǔ)上把握好連音線、弱起小節(jié)兩個(gè)要點(diǎn)。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)融入音樂作品中，筆者利用多媒體引入《游子吟》古詩詞朗誦視頻，使學(xué)生回味母親為自己做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感共鳴，深入解析作品內(nèi)容。與此同時(shí)，筆者又利用多媒體引入歌曲的音頻，讓學(xué)生聽錄音的范唱，并嘗試用手臂畫出旋律線，體驗(yàn)這首作品旋律的美感。緊接著，筆者讓學(xué)生以小組形式解析作者對這首歌曲的理解，可從內(nèi)容、情感兩個(gè)角度闡述，以此點(diǎn)燃整個(gè)聲樂課堂，讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂中，感受音樂作品的魅力。

2.分析學(xué)生特點(diǎn)，開展合作教學(xué)

不同學(xué)生對聲樂的感觸不同，學(xué)習(xí)能力也存在較大差異。對此，教師在教學(xué)過程中要秉持“因材施教”的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特征開展合作教學(xué)，使不同能力的學(xué)生在一起合作交流，查缺補(bǔ)漏。

以《大海啊故鄉(xiāng)》這一內(nèi)容為例，本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)為通過本首音樂作品的教學(xué)，使學(xué)生解決歌曲演唱中的“壓喉嚨”、緊張的狀態(tài)，并把握切分、十六分音符兩個(gè)要點(diǎn)。在教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生兩人一組學(xué)習(xí)，其中有一人基礎(chǔ)比較薄弱、一人演唱能力比較強(qiáng)?；A(chǔ)比較薄弱的學(xué)生進(jìn)行哼鳴訓(xùn)練，首先，筆者讓該生閉口哼鳴，保持正確的站姿，嘴角上揚(yáng)，呈現(xiàn)微笑的表情，同時(shí)改變以往的呼吸方式，用口鼻垂直吸氣；演唱能力比較強(qiáng)的學(xué)生，筆者讓其進(jìn)行音階段訓(xùn)練，要求其做好上行與下行音的過渡，口腔內(nèi)的小舌要向上抬起。之后，筆者讓學(xué)生討論關(guān)于整首歌的音樂情緒的變化及力度。通過交流討論，學(xué)生能更進(jìn)一步理解音樂的情感。此外，筆者還給學(xué)生講述了切分與十六分音符的唱法，在此基礎(chǔ)上，筆者利用電子琴伴奏，學(xué)生唱歌。最后，筆者讓組內(nèi)兩個(gè)學(xué)生互相交流歌唱技巧，進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)能力。

3.引入探究內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率

在聲樂教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)特征靈活導(dǎo)入簡單內(nèi)容，可以引入多個(gè)探究性問題，通過這種方式幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

以《女兒歌》這一內(nèi)容為例，該節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生通過該首音樂的學(xué)習(xí)，提高自身對音樂作品的理解與分析能力。為了讓學(xué)生更好地理解作品內(nèi)容，筆者讓學(xué)生以小組形式討論這一歌曲的創(chuàng)作背景，了解歌詞的處理、內(nèi)容的表達(dá)模式，同時(shí)讓學(xué)生思考該首歌曲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。通過探究式問題的引入，能夠讓學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)主題，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

4.評價(jià)學(xué)習(xí)效果，不斷總結(jié)提升

評價(jià)是聲樂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)過程中的不足之處，進(jìn)而找到正確的學(xué)習(xí)方向。在評價(jià)過程中，教師可引入多元化評價(jià)模式，可通過采用激勵(lì)性、鼓勵(lì)式、開放式的評價(jià)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)聲樂過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。如讓學(xué)生以小組形式互相評價(jià)并打分，既民主又平等，形成和諧、融洽的學(xué)生關(guān)系，提高了評價(jià)效果。同時(shí)，教師在評價(jià)過程中，也可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、小組合作貢獻(xiàn)力等方面進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生不斷總結(jié)自己學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足之處，在有限課堂時(shí)間里充分展現(xiàn)自己，進(jìn)而鞏固學(xué)習(xí)成果，提升聲樂學(xué)習(xí)能力。

（三）開展多樣性活動，助力學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)能力提升

在新時(shí)代教育背景下，技工院校教師要充分發(fā)揮實(shí)踐活動的優(yōu)勢，通過組建合唱團(tuán)、藝術(shù)團(tuán)等形式，拓寬學(xué)生進(jìn)行聲樂表演的渠道[2]。開展“文化進(jìn)社區(qū)”等表演活動，可以挖掘?qū)W生的聲樂特長，使學(xué)生在實(shí)踐活動中鍛煉自己的能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寒暑假期間開展社會調(diào)查活動，調(diào)查自己所在地區(qū)幼教機(jī)構(gòu)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀，并撰寫調(diào)查報(bào)告，使學(xué)生從更高層面理解聲樂學(xué)習(xí)的重要性。另外，學(xué)校也應(yīng)利用不同節(jié)日開展聲樂主題表演活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多的表演機(jī)會，積累更多的聲樂技巧。

四、結(jié)語

在技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，使其能自如鑒賞音樂內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上感受音樂的魅力，以更飽滿的姿態(tài)投入聲樂學(xué)習(xí)中[3]。同時(shí)，教師要引入小組合作等教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生交流合作，促進(jìn)其思維的發(fā)展，不斷推進(jìn)聲樂教學(xué)的有序開展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的幼兒教育專業(yè)聲樂人才。