朱燕平

對于學(xué)齡前兒童來說，他們對于父母和家庭的依賴性較強，比較喜歡待在一些熟悉舒服的生活環(huán)境中。陶行知先生提出的“生活教育”理論，正是順應(yīng)了幼兒對生活環(huán)境、元素等的根本性需求，可以借助生活化的教育環(huán)境給幼兒營造一種家的溫馨感覺。這種教育模式對于剛剛脫離父母懷抱走進集體生活的幼兒來說，可以營造一種非常好的輔助教育環(huán)境，有效緩解幼兒在陌生環(huán)境中的緊張和恐懼心理，引導(dǎo)幼兒自由快樂地展開各種啟蒙學(xué)習(xí)活動。

結(jié)合認知能力，學(xué)習(xí)環(huán)境生活化

學(xué)習(xí)環(huán)境是開展一切學(xué)校教育活動的基礎(chǔ)。同時，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)和豐富教學(xué)環(huán)境提高幼兒的整體發(fā)展?！彼栽趯嶋H的幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡幼兒的認知發(fā)展特點，從文學(xué)藝術(shù)，語言算術(shù)等各方面元素入手，為幼兒營造出一個充滿趣味的生活化模擬學(xué)習(xí)環(huán)境。

比如，結(jié)合幼兒園房屋建造的特點，幼兒園的扶梯是很好的教育環(huán)境，如果能夠合理利用，在潛移默化中幼兒就能獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗和很好的藝術(shù)感受，比如：可以在幼兒園的樓梯臺階上粘貼各種形狀的數(shù)字圖案，這樣的設(shè)計不僅可以輔助幼兒明確辨認上下樓梯的臺階位置，幼兒的注意力能很好地集中在腳下，一方面可以減少意外傷害的發(fā)生，另一方面幼兒在上下樓梯的過程中也會潛意識中接觸到有關(guān)數(shù)字和各種幾何圖形方面的知識。也就是很好的利用幼兒園的常規(guī)設(shè)施幫助幼兒獲得提升，而這樣的環(huán)境在幼兒園中還有很多，只要教師做一個有心人，那么處處皆學(xué)習(xí)。

再比如，每個班級中都會有主題活動區(qū)域。在這一區(qū)域環(huán)境的設(shè)計中，針對低年級小學(xué)生對家庭環(huán)境的依賴性，幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)諸如“娃娃家”等生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在區(qū)域環(huán)境設(shè)計中，可以盡可能地擺放家庭生活環(huán)境中常見的家具裝飾品，廚房用具等等，讓幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)中也能體會到家庭生活的溫馨，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)事物的親近感。

資源創(chuàng)新利用，學(xué)習(xí)材料生活化

在幼兒教育過程中，各種各樣的學(xué)習(xí)和活動材料是孩子們進行各類游戲活動的重要輔助工具。若想讓課堂教學(xué)活動或者是游戲活動順利開展，必須要引發(fā)幼兒對活動材料的興趣，只有這樣才能成功激發(fā)幼兒使用學(xué)習(xí)材料的積極性。因此在實際的學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備過程中，除了幼兒園原有的現(xiàn)成材料之外，幼兒教師還可以選取一些生活中常見的材料進行創(chuàng)意改編，以此來喚醒幼兒與材料之間的互動。

比如，大自然是一個神秘的寶庫，各種資源非常豐富，我們常見的石塊、樹葉、樹枝、稻草、花朵、種子等等，都是幼兒喜歡收集和玩耍的對象。所以，在學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備過程中，幼兒教師可以根據(jù)目前的教學(xué)活動內(nèi)容，開展與幼兒喜歡的自然材料為主的創(chuàng)新手工制作活動。例如秋天到了，銀杏的葉子變黃，要是可以引導(dǎo)幼兒收集各種銀杏葉，開展《銀杏葉變蝴蝶》的手工制作活動。例如在美術(shù)創(chuàng)作的課堂教學(xué)中，幼兒教師還可以組織孩子們涉及一些表面光滑的小石塊帶到幼兒園中，開展《神奇的石頭畫》美術(shù)創(chuàng)作活動。

再比如，自然環(huán)保的教學(xué)理念一直是幼兒教育工作中不可忽視的重點，針對這一教學(xué)理念，幼兒教師可以借用生活中一些熟悉的廢舊物品，例如廢紙箱、紙盒、易拉罐、酒瓶等，再進行簡單的消毒處理后，開展各種創(chuàng)意大比拼活動。比如可以引導(dǎo)學(xué)生利用廢舊的牙膏盒制作機器人的造型，可以利用各種空瓶子制作風(fēng)鈴等。這些在家長和老師眼中看似已經(jīng)失去利用價值的廢舊物品，經(jīng)過幼兒的大膽想象和創(chuàng)意制作之后，就會搖身一變成為一件可愛的手工藝品。如秋天的樹葉，在語言活動中，是幼兒發(fā)揮想象力創(chuàng)編故事、兒歌的素材。在科學(xué)活動中，樹葉可以用來排序、分類、比較。各種各樣的樹葉，在美工活動中可以作為各種圖案的創(chuàng)作材料，制作出形象生動的圖案。同樣，石頭、種子、貝殼等都是孩子們探索、創(chuàng)作活動的材料。幼兒在操作天然材料的過程中，了解了不同物質(zhì)的特性，獲得了豐富的感性經(jīng)驗，體驗到了創(chuàng)作的樂趣。而且，這種需要依靠自己雙手和頭腦智慧來完成的學(xué)習(xí)材料，不僅可以激發(fā)幼兒的課堂參與積極性，還能有效的鍛煉幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。

另外如天氣、季節(jié)、時令蔬果等等都是手邊伸手就來的教育資源，如果能適當(dāng)?shù)匕盐斩际呛芎玫慕逃夭?，選材全在于施教者的目光著眼于哪里，能否及時把握契機帶領(lǐng)幼兒及時團討、深度學(xué)習(xí)。

此外，在幼兒園建立自己園所特色的自然資源庫也是非常好的選擇，最好幼兒園能在施工開始就為幼兒預(yù)留一塊自然的沒有人工化的野草地。草叢里有著各類小昆蟲，孩子們在這里認識各種植物，采摘五顏六色的小花，探尋各種各樣的小昆蟲。這片野草地能成為孩子們的樂園，如果幼兒園在整修園舍的時候，鏟除了五彩繽紛的野草。鋪上了單一的草坪，孩子們也隨之失去了一塊自由的樂土，也失去了接觸大自然的機會。可見，不能用世俗的標(biāo)準(zhǔn)來衡量環(huán)境的美與不美，要用自然的心來為兒童創(chuàng)造一個屬于他們的自然世界。兒童的成長離不開大自然的滋養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展，自然空間漸漸被吞噬，如今的兒童，特別是城市的孩子，大多數(shù)生活在高樓大廈遮蔽的空間，他們越來越難以感受到生機盎然的大自然。我們應(yīng)該重新看待自然對兒童的教育作用，注重開發(fā)和利用自然資源，幼兒心靈純潔，對自然有著別樣的親切感，他們更容易與大自然溝通融合。他們喜歡傾聽大自然的聲音，與大自然中的生靈對話，感受大自然的變化，體驗大自然的美妙。大自然是最好的教育環(huán)境。

銜接日常元素，學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化

幼兒啟蒙教育活動與現(xiàn)實生活中的很多場景密切相關(guān)。它植根于生活，又略高于生活，可以通過正規(guī)化的教育引導(dǎo)方式幫助幼兒學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)知識。因此在幼兒教育活動的開展中，針對一些專業(yè)化的知識的講解，幼兒教師可以將它與生活元素融合在一起，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高幼兒的理解和應(yīng)用能力。

比如，在學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識點時，幼兒教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一個生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“多和少”的數(shù)學(xué)概念時，教師可以將這部分的內(nèi)容與幼兒日常生活中分配糖果的生活實際聯(lián)系起來。通過創(chuàng)編一個豐富有趣的小故事，引導(dǎo)幼兒借助其他諸如積木、雪片等材料明白數(shù)量之間的大小關(guān)系。同時在學(xué)習(xí)分配的過程中養(yǎng)成謙虛禮讓的良好習(xí)慣。

再比如，幼兒教育中會有一些科學(xué)化的教學(xué)活動。如果直接講解某一類科學(xué)知識，對于幼兒來說就有一定的理解難度。針對這種情況，幼兒教師可以將某一類科學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)為生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在有關(guān)植物的生長這方面的科學(xué)教學(xué)中，教師可以從班級中的“小小植物角”中的植物入手，引導(dǎo)學(xué)生們通過觀察、記錄、交流等活動，慢慢感知植物在生長變化中的特點。

教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，學(xué)習(xí)方式生活化

任何知識的掌握最終都是為了服務(wù)生活，幼兒教育的宗旨也是如此。在日常的教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握一些知識，為的就是提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的綜合能力。所以在不同內(nèi)容的幼兒教學(xué)活動中，教師要注重將課堂知識與生活應(yīng)用有效銜接在一起。

比如，在開展一些戶外體育鍛煉的過程中，通常情況下都是教師來負責(zé)計數(shù)。為了提高幼兒對數(shù)字記憶和應(yīng)用的實際能力，幼兒教師可以將數(shù)字練習(xí)活動與戶外體育鍛煉結(jié)合在一起。例如在幼兒開展戶外跳繩的環(huán)節(jié)中，教師可以將班級中的幼兒劃分為不同的小組，在其中一名幼兒跳繩練習(xí)時，其余的幼兒都可以幫他計數(shù)。通過這種實際性的練習(xí)應(yīng)用，可以鍛煉幼兒數(shù)字的應(yīng)用能力。

再比如，在一些交通標(biāo)識的辨認活動中，教師可以通過生活化場景的模擬形式開展。提前與小朋友一起制作一些生活中常見的交通標(biāo)識圖案，比如紅燈綠燈、禁止通行、轉(zhuǎn)彎、直行等。在進行簡單的講解之后，與班級中的幼兒一起開展“過馬路”的游戲活動。教師負責(zé)扮演交警，而班級中的小學(xué)生扮演行人，每當(dāng)教師拿出一個交通標(biāo)識時，幼兒就需要做出對應(yīng)的動作。通過這種即時反應(yīng)能力的練習(xí)，不僅可以鍛煉幼兒的應(yīng)變能力，還可以通過實際應(yīng)用提高他們對交通標(biāo)識的認知能力。

教學(xué)模式創(chuàng)新，一日生活即優(yōu)化

陶行知先生提倡的“生活教育”理念，注重教學(xué)做之間的完美統(tǒng)一。因此，要善待每一個求知的學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系，在幼兒一日的活動教學(xué)中，教師要圍繞不同年齡段幼兒的認知能力，積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題，活躍課堂氣氛，相互啟發(fā)，將課堂中的各種信息內(nèi)化為自己真切的感受，構(gòu)建新型的和諧融洽的師生關(guān)系?，F(xiàn)在的課堂，一個老師帶幾十個學(xué)生，讓他們考慮到每一個學(xué)生的特點是不切實際的，但最起碼老師要盡可能多了解學(xué)生，了解學(xué)生喜歡什么、討厭什么，使教學(xué)活動更具有針對性，更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，如此才能建立融洽的師生關(guān)系。

另外，創(chuàng)設(shè)各種生活化的教學(xué)模式，幫助他們在生活體驗中學(xué)到各種本領(lǐng)。教育首先要貼近生活，符合幼兒已有的生活經(jīng)驗，這樣幼兒在開始學(xué)習(xí)的時候還會倍感親切，而不是被動式的學(xué)習(xí)。以當(dāng)代農(nóng)村的教育為例，基于陶行知先生的生活教育思想，可以把生活教育與鄉(xiāng)村教育運動相結(jié)合，改進鄉(xiāng)村生活和推進鄉(xiāng)村建設(shè)，發(fā)展中國農(nóng)村教育事業(yè)。

教育與生活實際相結(jié)合的目標(biāo)體現(xiàn)了陶行知前瞻性教育思想。如能在教育教學(xué)中學(xué)會及時創(chuàng)新模式，那么教育也將時時優(yōu)化，理念也分分秒秒在進步。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)景城幼兒園）