張偉偉

自信心是一種十分優(yōu)秀的心理品質(zhì)，也是優(yōu)良心理素質(zhì)的顯現(xiàn)。幼兒階段是人們一生之中最為基礎(chǔ)的階段，這一時(shí)期中幼兒的身體與心理發(fā)育都處于關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期培育幼兒的自信心理，可以為幼兒未來的成長與進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。判定一個(gè)孩子是否優(yōu)秀并不單單顯現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績這一方面，而是表現(xiàn)在其性格、能力等多種方面，因此，為了讓幼兒全面發(fā)展，就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行自信心培育，幼兒具備自信心，將會(huì)是幼兒一生的財(cái)富?；诖耍疚膶?duì)幼兒教育進(jìn)程中，對(duì)幼兒自信心的培育措施進(jìn)行分析與闡述，旨在為教育工作者提供些許思路。

自信心理是一種十分優(yōu)秀并且積極的品質(zhì)素養(yǎng)，其對(duì)于幼兒的穩(wěn)定健康成長進(jìn)步具有十分重要的作用。自信心較強(qiáng)的幼兒在日常生活與學(xué)習(xí)中也會(huì)顯現(xiàn)出善于交流、能力較強(qiáng)的特性，并且在幼兒之中更加受歡迎。在遇到困難的時(shí)候也會(huì)敢于思考、大膽嘗試，更加獨(dú)立自主，其創(chuàng)造能力與思考能力也在其他幼兒水平層次之上。幼兒階段是培育樹立自信心的關(guān)鍵階段，幼兒自信心的培育決定了其長大以后對(duì)于生活、工作的態(tài)度與價(jià)值取向。因此，幼兒教師在教育進(jìn)程中應(yīng)該促使幼兒體悟感受成功的樂趣，并且逐漸提高幼兒獨(dú)立做事的信心，從而提升幼兒自信心，促使幼兒全面發(fā)展。

?培育幼兒自信心的重要意義

一絲極其微小的改變，可以就會(huì)影響并且改變著幼兒的一生。因此，應(yīng)該對(duì)幼兒的自信心培育工作重視起來，不要輕易摧毀幼兒的自信心。人們的自尊心理與自信心理，都是人們?cè)谏鐣?huì)與生活中得到成功體驗(yàn)與幸福感覺的基礎(chǔ)要素。缺少自尊心理與自信心理的人們?cè)谏鐣?huì)中是難以獲得快樂與成就感的，只有具備自信才會(huì)更好地獲得成功。幼兒階段是一個(gè)人未來漫長的成長路途中初始階段，在這一階段中的孩子是“可塑的”，就像一張白紙一樣，教師與家長將幼兒“捏”成什么形狀，幼兒就會(huì)成長為什么形狀。因此在這一階段中對(duì)幼兒進(jìn)行積極向上的自信心培育提升，幼兒也會(huì)成長為樂觀開朗的人;如若對(duì)幼兒進(jìn)行消極的教育，那么幼兒在未來的成長進(jìn)程中也會(huì)成為一個(gè)負(fù)面的人。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行自信心的教育，有利于幼兒在未來的學(xué)習(xí)與工作中帶有一個(gè)積極樂觀的性格面對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)，幼兒在具備自信心的基礎(chǔ)上也會(huì)向著全面化發(fā)展，從而成長為具備綜合能力的人才。

?幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略

（一）滿足幼兒學(xué)習(xí)需要

自信心的產(chǎn)生是來自人們的自尊心，而自尊心的形成最初是來自外界對(duì)于人們的認(rèn)同。幼兒的學(xué)習(xí)自信心是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)與活動(dòng)的基礎(chǔ)性要素，幼兒的自尊絕大部分不單單來自其他幼兒對(duì)于自身的看法，同時(shí)也來自幼兒認(rèn)為其他人怎么看待自身。因?yàn)橛變涸谝话闱闆r下都是依據(jù)其他人的反應(yīng)來了解自身的。因此，像一面鏡子一樣，如若幼兒教師反映給幼兒的形象是積極、向上的，幼兒教師經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)，那么幼兒也會(huì)在教師的表揚(yáng)之中認(rèn)為自己是一個(gè)十分優(yōu)異的孩子，并且幼兒也會(huì)樂于被教師管理教育，從而最終成為幼兒教師所鼓勵(lì)、肯定的樣子;但是如若幼兒教師所反映給幼兒的形象是負(fù)面、低沉的，教師常常對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)、訓(xùn)斥、責(zé)罵，那么幼兒也就會(huì)在教師的貶低中逐漸降低自信心，認(rèn)為自己確實(shí)如教師所說是一個(gè)十分差勁的壞幼兒，長此以往，幼兒就不會(huì)認(rèn)真傾聽教師的教育管理，幼兒在教師的批評(píng)中也會(huì)逐漸產(chǎn)生逆反心理，覺得既然經(jīng)常被訓(xùn)斥，索性真的成為教師口中的樣子。由此可見，幼兒教師就是幼兒的鏡子，教師要想讓幼兒有效提升自信心，首先就應(yīng)該做到幼兒父母與幼兒教師都對(duì)幼兒保持尊重，并且通過多種方式來了解明晰幼兒的內(nèi)心活動(dòng)與心理狀況，應(yīng)用一些強(qiáng)化與訓(xùn)練的方式逐漸培育提升幼兒在學(xué)習(xí)與活動(dòng)進(jìn)程中的自信心，并且?guī)椭龑?dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)起具有積極性、上進(jìn)性的自我認(rèn)知。在幼兒活動(dòng)中成功時(shí)，教師應(yīng)該告訴幼兒他具備的能力優(yōu)勢(shì)，并且向幼兒表達(dá)信任，相信在其他方面也同樣可以做得一樣優(yōu)秀;在幼兒失敗時(shí)，幼兒教師應(yīng)該與幼兒一同討論這一次失敗的原因，并且也應(yīng)該最大程度發(fā)現(xiàn)挖掘幼兒在這一次失敗中所產(chǎn)生的閃光點(diǎn)，不應(yīng)該讓幼兒在這一次失敗中走不出來，而是應(yīng)該積極努力引領(lǐng)幼兒，學(xué)會(huì)在失敗中探索未來應(yīng)該如何才能做得更加優(yōu)秀，避免重復(fù)失敗。通過這種方式，可以有效提升幼兒在學(xué)習(xí)與活動(dòng)中的自信心，并讓孩子在幼兒階段就建立起完善正確的思想認(rèn)知與自尊自信心理。

（二）幫助幼兒樹立正確自我概念

自信心理是主觀判斷，其與人們的自我概念具有十分緊密的聯(lián)系。一方面，應(yīng)該培育幼兒的自信心應(yīng)該在培育幼兒形成正確合理的自我認(rèn)知概念這一方面來進(jìn)行。例如，幼兒教師在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的條件從而讓幼兒感受成功喜悅，讓幼兒在這一過程之中獲得并提升相應(yīng)的自信心。在另一方面來看，當(dāng)幼兒在教學(xué)課堂之中出現(xiàn)回答問題失誤的狀況，幼兒教師不應(yīng)該直接指出幼兒的錯(cuò)誤，而是應(yīng)該通過委婉的形式來告知幼兒，促使幼兒不會(huì)因?yàn)檫@一次的失誤而喪失積極性與自信心，變得膽小不敢在未來的學(xué)習(xí)進(jìn)程中回答問題，變得更加悲觀消極。心理學(xué)之中提到過，對(duì)于一個(gè)人傳輸具有向上的期盼，那么就會(huì)促使人們?cè)趯W(xué)習(xí)中提升的速度更加快，提升的質(zhì)量也會(huì)更加穩(wěn)定。相反，如若一直向一個(gè)人傳輸?shù)统料麡O的期盼，那么會(huì)使得人變得自暴自棄，郁郁寡歡。例如，在一次小測驗(yàn)之中幼兒的考試結(jié)果十分不理想，那么消極心理的幼兒將會(huì)認(rèn)為“我的能力不足，以后再也不會(huì)考出好成績”，向上的幼兒會(huì)認(rèn)為“雖然這一次結(jié)果不理想，但是在未來的測試中我一定會(huì)努力，考得更好”，由此可見，幼兒對(duì)于自身的認(rèn)知與理解對(duì)于幼兒自信心的樹立具有十分重要的影響作用，幼兒教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從而在平時(shí)的教學(xué)之中潛移默化幫助幼兒樹立起正確的自我認(rèn)知。教師可以在日常活動(dòng)中多向幼兒灌輸一些“你是最棒的”“不要覺得自己做不到，應(yīng)該相信自己”等積極向上的思想理念，通過這種方式有效幫助幼兒樹立起自信心。

（三）給予幼兒尊重

首先，幼兒教師應(yīng)該平等看待所有的孩子，并在教學(xué)進(jìn)程中認(rèn)真對(duì)待幼兒的問題提出，幼兒教師不應(yīng)該限制幼兒探索自身感興趣的事物。在幼兒提出其不明白不理解的問題時(shí)，幼兒教師應(yīng)該耐心傾聽，并表現(xiàn)出重視的樣子，這樣在幼兒眼里就會(huì)感覺到教師是十分在意關(guān)注他的，幼兒也就會(huì)在提問的過程中產(chǎn)生一種被重視的感覺。如若幼兒對(duì)教師提出的問題，教師無法回答，那么教師就應(yīng)該明確告訴幼兒，你提出的問題我也回答不了，不過我們可以一同去尋找問題的答案。幼兒教師切記不可以依照自身的想法進(jìn)行回答，也不能對(duì)幼兒的問題進(jìn)行敷衍，這樣會(huì)在一定程度上對(duì)幼兒產(chǎn)生不好的影響。教師無法回答的問題直白告知幼兒，幼兒會(huì)知道任何人都會(huì)有無法做到的事情，從而有效打消幼兒對(duì)于其他人敬重畏懼心理，有效增強(qiáng)幼兒的自信心。如若幼兒喜歡玩一些汽水瓶蓋、小木棍等事物，幼兒教師不應(yīng)該強(qiáng)硬地制止幼兒，而是應(yīng)該尊重幼兒的興趣，并且在幼兒玩的過程中，教師應(yīng)該引領(lǐng)幼兒進(jìn)行思考，如“你可以用這一個(gè)瓶蓋做些什么？”“這一個(gè)瓶蓋像什么東西？”等，這樣幼兒在未來的玩耍中就會(huì)不經(jīng)意想起教師的引導(dǎo)，從而在思考中玩耍，提升幼兒的探索能力。并且教師不制止幼兒的興趣愛好，在一定程度上也保護(hù)了幼兒的自尊心。

其次，幼兒教師應(yīng)該與幼兒進(jìn)行平等交流與相處。例如，幼兒教師可以在課堂進(jìn)程中與幼兒一同觀看動(dòng)畫片，并且在動(dòng)畫片播放完畢以后，教師可以與幼兒一同討論動(dòng)畫片中的哪些角色是正面，哪些角色是反派的。并且教師還可以詢問幼兒們的看法，看一看他們最喜歡的角色是哪些，并且教師應(yīng)該對(duì)幼兒的看法表現(xiàn)出尊重。通過這種方式，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等的教學(xué)氛圍，幼兒在這種環(huán)境之中會(huì)充分感受到自己是被尊重的，并且也會(huì)逐漸變得敢說、敢想，這就實(shí)現(xiàn)了提升幼兒自信心的目標(biāo)。由此可見，和諧平等的交流相處是賦予幼兒自信心的最好途徑。

最后，幼兒教師應(yīng)該大力鼓勵(lì)引領(lǐng)幼兒在班級(jí)中展示自己的特長或者展示自己的愛好，幼兒教師可以組織開展小型文藝表演，讓幼兒進(jìn)行展示，文藝表演中的小主持也讓幼兒來擔(dān)任。幼兒在表演的進(jìn)程中，幼兒教師可以給幼兒打節(jié)拍，表示教師在注視著他，鍛煉幼兒的敢于在眾人面前表演的能力，這也是培育提升幼兒的自信心。在活動(dòng)結(jié)束以后，幼兒教師可以讓幼兒做好自己座位上的衛(wèi)生工作等。通過這種活動(dòng)的開展，讓幼兒增加參與積極性。并且，幼兒教師還應(yīng)該大力鼓勵(lì)引領(lǐng)幼兒與各個(gè)年齡階段的人們交流相處，培育幼兒的社會(huì)交際能力，在一定程度上就是培育幼兒的自信心。

綜上所述，要想有效提升幼兒的自信心，幼兒教師就應(yīng)該意識(shí)到自身的引領(lǐng)作用，重視每一個(gè)教育細(xì)節(jié)，不要觸碰幼兒的敏感內(nèi)心，在日常教育與接觸的過程中，教師應(yīng)該多多表揚(yáng)肯定幼兒，從而在潛移默化中提升幼兒的自信心理。教師還應(yīng)該給予幼兒充分的尊重，平等對(duì)待每一個(gè)孩子，認(rèn)同幼兒的興趣愛好，為幼兒未來的學(xué)習(xí)與成長發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：利津縣第一實(shí)驗(yàn)幼兒園）