張銀玉

摘要：從目前的教育發(fā)展來看，閱讀是人們獲取知識，掌握本領的一種重要途徑，而在初中語文教學課堂上，閱讀教學也能有效培養(yǎng)學生思維能力，理解能力，讓學生發(fā)散思維，形成更為完備的人文素養(yǎng)。但限于傳統(tǒng)模式的應試教育觀念，部分教師在進行初中語文教學時也沒有認識該類教學的重要性。這時，為改變此種狀況，教師可采取辨析詞義，細讀課文，分析結構等等方案，加深學生的閱讀理解，讓學生在分析與探究過程中理解初中語文閱讀理解教學的真正意義。

關鍵詞：初中語文;閱讀理解;研究

一、辨析詞義，品味文章內(nèi)涵

對于初中語文閱讀教學來講，理解和把握文本基本內(nèi)容與主旨是整個語文閱讀教學最為基礎的一大部分。同時，只有了解了文中的基本字詞，學生才能更為全面的理解整個文本。為此，在具體的初中語文閱讀理解教學課堂上，教師可采取一系列的啟發(fā)性問題提問模式，引導學生，讓學生對課文的某個句子或詞語結合語氣進行辨析，體味課文內(nèi)部的真正詞語內(nèi)涵【1】。在這樣的教學情景下，大多數(shù)學生也會在了解文意的基礎上進一步感知課文，在不斷辨析過程中體會詞語教學的真正內(nèi)涵。這樣的教學模式能激發(fā)學生正確利用詞語，表達自我思想，使學生掌握詞義的基本技巧，對詞義的單純理解延伸到對于整個文本的整體理解。

例如，教師在對學生進行閱讀理解教學時，在具體的單元課堂開始之前，教師先向?qū)W生提出問題，引導學生分析課文內(nèi)部的某些詞語，再幫助學生進行詞語代入，在不斷閱讀過程中找感悟，找感覺。其具體手法也如下：首先，教師先通過整理教材找出閱讀材料或文章之中的一些關鍵詞語，將此關鍵詞梳理下來，要求學生對關鍵詞語進行深度理解，表達文章的基本內(nèi)涵，掌握解題的一些相關技巧。接下來，教師再要求學生通過關鍵詞進行深度分析，理解文章內(nèi)涵，一個詞只有在一定的語言情景下才能具有不一樣的含義，為此，在閱讀過程中，教師應按照給定的語言環(huán)境將詞講的透徹，講的深入，讓學生產(chǎn)生情感共鳴，只有在此種氛圍下，語文閱讀理解教學才能更具意義，教師才能掌握基本的閱讀理解技巧。

二、細讀精品，體會課文情感

通過觀察各類閱讀材料，我們也很容易發(fā)現(xiàn)，在每組文本材料內(nèi)，除了其基本表面含義之外，大多數(shù)文本材料還蘊含著作者的深厚情感，而這些情感往往也是文本內(nèi)部的深層含義。為此，在進行文本閱讀教學時，教師要選擇一些更具意義，蘊含豐富情感的語句片段，并設置相關問題，引導學生進行品讀，而在這樣的品讀過程中，學生也會慢慢的加深理解，掌握文章內(nèi)部的深厚情感，并與作者產(chǎn)生劇烈的情感共鳴，加深學生的思想境界，讓學生體會課文之外的意思【2】。

例如在進行閱讀教學時，實際上也很容易出現(xiàn)概括主旨，說出作者表達情感的一類問題。面對此類問題，教師不要慌張，應細心引領學生發(fā)現(xiàn)問題的一些共同出發(fā)點，并帶領學生解決問題。針對此類問題，學生在回答之前一定要將全文認真閱讀，仔細讀懂，并找出整個文本材料內(nèi)一些內(nèi)涵豐富的句子或者段落，并用一定的記號筆標記下來。過后，再通過關鍵詞語或句子來進行回答，這樣的回答過程能提升學生的正確率，加深學生對于整個閱讀材料的理解。在進行試題教學時，教師也要細心引導學生對文章進行精品，體味文章意義，挖掘作者蘊含于文章內(nèi)部的情感，在了解作者情感之后，教師再引導學生以作者情感去分析文章，通過熟讀課文加深對于整體文章的了解。這樣的教學活動也比之前的單一教學更具活性。

三、分析結構，掌握文章技巧

文章結構是學生有效把握主旨，理解整體文本大意的一種重要因素，而這也是提高學生解答閱讀理解題目的重要關鍵。在初中教學中，教師要加強學生的文本結構理解，通過各類分析教學，讓學生在閱讀過程中逐漸掌握不同文體的具體結構，并在不斷掌握下分析文章技巧，達到自我閱讀能力提升。此時的文章結構是分為多種基本類型的，它也包括總分總，總分，分總等等。

在介紹不同類型時，教師應分別列舉出不一樣的文章類型例子，加深學生了解。其次，教師還要引導學生理清每個段落在具體文章中的作用，引導學生理清思路，找好關鍵句，關鍵段落，讓學生具備更為完備的解題能力，使學生能夠在閱讀之后了解文章體裁，活用文章結構理清文章思路，提高整體的閱讀效率。在這樣的教學過程中，教師有效提高了整個語文閱讀課堂活性，讓學生能夠具備各類靈活應對問題的能力。例如，在進行閱讀理解題教學時，一種常見的題目就是文章表達了作者怎樣的感情？在遇到此類題目時，教師應引導學生對整體文章進行結構分析，找出特定的段落，并體會該段落或句子之中的情感。按照這樣的教學思路，學生也會很快的解決問題，如此一來，在初中語文教學過程中，教師有效提高了課堂，加強了學生的閱讀理解。

結語：閱讀理解能力是學生應該具備的基礎能力，而優(yōu)化初中語文閱讀教學課堂也顯得極為關鍵。在初中語文教學課堂內(nèi)，教師要及時改變傳統(tǒng)觀念，充分重視閱讀理解教學，通過上文所講的幾種方案，使學生具備更為完全的閱讀理解技巧與方法，加深學生的整體學習。

參考文獻：

【1】李蓓. 初中語文閱讀教學中主問題設計的實踐和思考[D]. 上海師范大學， 2013.