陳青云 程勇 胡光輝

廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)2020JGA188

摘要：針對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)能動(dòng)力不足的現(xiàn)狀，基于“大思政”格局下課程思政背景，結(jié)合作為基礎(chǔ)自然學(xué)科的《大學(xué)物理》課程特點(diǎn)，分析了高等教育過程中學(xué)習(xí)能動(dòng)力不足的現(xiàn)狀，提出了《大學(xué)物理》教學(xué)過程中挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)能動(dòng)力的基本原則，介紹了《大學(xué)物理》教學(xué)中能動(dòng)力挖掘課程思政教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：課程思政;大學(xué)物理;學(xué)習(xí)能動(dòng)力;教學(xué)探討

“高校立身之本在于立德樹人”，高校承載著人類知識(shí)傳承、靈魂塑造的重任，需挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，根據(jù)課程特色提升思政教育的親和力和針對(duì)性，合理嵌入育人要素，進(jìn)行主流價(jià)值引領(lǐng) [1]。《大學(xué)物理》是一門重要的基礎(chǔ)課程，是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，其研究對(duì)象具有極大的普遍性，基本理論滲透自然科學(xué)各領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)各部門，它是自然科學(xué)的基礎(chǔ)。以物理學(xué)為基礎(chǔ)的《大學(xué)物理》課程，是理工科專業(yè)學(xué)生的一門重要的必修基礎(chǔ)課，在理工科人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位和作用。如何利用好《大學(xué)物理》教學(xué)陣地，正確引導(dǎo)理工科學(xué)生的世界觀和學(xué)習(xí)能動(dòng)性對(duì)學(xué)生大學(xué)階段的學(xué)習(xí)有著非常重要意義，在傳授專業(yè)物理知識(shí)的同時(shí)將思政元素有機(jī)融入《大學(xué)物理》課堂中，并注重對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)、科學(xué)精神以及社會(huì)責(zé)任感，真正實(shí)現(xiàn)全過程和全方位協(xié)同育人。

1、 高等教育教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

高校思政工作對(duì)大學(xué)生在理想信念、價(jià)值取向、意志品質(zhì)、思維能力、創(chuàng)新精神、社會(huì)實(shí)踐、使命擔(dān)當(dāng)?shù)确矫嫣岢隽巳乱?。長久以來，我國思想政治教育是以馬克思主義對(duì)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知為指導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)代化建設(shè)的國情和教育規(guī)律，努力倡導(dǎo)和踐行全面發(fā)展觀念。在中國共產(chǎn)黨實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的百年征程中，思政工作發(fā)揮了極其重要的作用，一直被看作是一切工作的“生命線”，并積累了大量的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)做法。

然而，我國高校教育存在的問題是：注重知識(shí)能力的培養(yǎng)，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)目的性的引導(dǎo)，特別是受應(yīng)試教育的影響，基礎(chǔ)教育階段，在高考“指揮棒”影響下，考入理想大學(xué)是大部分學(xué)生的唯一動(dòng)力，而進(jìn)入高校后學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足，亟需學(xué)習(xí)源動(dòng)力和價(jià)值觀引領(lǐng)。物理學(xué)科是追求真理的重要基礎(chǔ)學(xué)科，而馬克思主義辯證唯物主義一脈相承，如何發(fā)揮課程思政在物理學(xué)科教學(xué)中的融合是高等教育的重要課題，學(xué)生只有在思想上認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，才能從被動(dòng)追求學(xué)分和應(yīng)付考試向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。另一方面，雖然高校的定位是教學(xué)科研并重，但目前高等教育的總體評(píng)價(jià)體系以科研評(píng)價(jià)為主，教學(xué)評(píng)價(jià)多無法有效量化。高校教師很多不是師范專業(yè)出身，在課堂教學(xué)上往往只是“滿堂灌”，缺少先進(jìn)的教學(xué)手段和生動(dòng)的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂多樣性和思政元素嚴(yán)重不足，亟需正確的世界觀和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力引導(dǎo)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)力挖掘的必要性

教育要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，立德樹人是根本也是關(guān)鍵，首先要從價(jià)值觀、人生觀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，著力培養(yǎng)符合社會(huì)主義價(jià)值觀、人生觀，對(duì)社會(huì)有用的合格大學(xué)生。其次，教育的本質(zhì)是以人為本，思政工作的主體是學(xué)生，也是馬克思主義的基本價(jià)值取向，高校思政工作就是要樹立學(xué)生正確的人生觀道德觀，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和公民意識(shí)，只有讓學(xué)生在根本上認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)的目的才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能力性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)把社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生提出的客觀要求變成內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要和自覺的學(xué)習(xí)形為，只有充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力性，才能做到教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。

大學(xué)物理是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，具有較強(qiáng)的理論性和基礎(chǔ)性，也是學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)科和自然規(guī)律的重要學(xué)科，是其他學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，通過本課程的學(xué)習(xí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，提高解決生實(shí)際問題的能力和提升科研創(chuàng)新能力?！洞髮W(xué)物理》以講授物理學(xué)知識(shí)以及解決實(shí)際問題的方法為主要目的一門自然科學(xué)課程，然而，物理學(xué)理論性極強(qiáng)，課程內(nèi)容深晦，如果不注重思政工作，不挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，事倍功半。目前，在《大學(xué)物理》教學(xué)過程中不注重思政教育，缺少長遠(yuǎn)規(guī)劃和思政教育目標(biāo)不明確?！洞髮W(xué)物理》作為一門古老的基礎(chǔ)性學(xué)科，是現(xiàn)代自然科學(xué)與工程物理科學(xué)的基礎(chǔ)，具有對(duì)馬克思主義哲學(xué)高度反映的特性，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思想方法、辯證唯物主義世界觀。因此，基于課程思政的學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)力培養(yǎng)是有效實(shí)施課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重大課題。應(yīng)將物理課程與思想政治元素融合，向“課程思政”立體化育人的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，探索構(gòu)建《大學(xué)物理》課程三位一體的思想政治教育教學(xué)體系，為將來學(xué)生走入社會(huì)或進(jìn)一步深造打下良好的基礎(chǔ)。

3、課程思政背景下學(xué)習(xí)能動(dòng)力挖掘

3.1 學(xué)習(xí)能動(dòng)力挖掘要注重愛國主義教育

愛國主義是中華民族的精神核心，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀最鮮明的底色，必須大力弘揚(yáng)愛國主義精神，把愛國主義教育貫穿到國民教育和精神文明建設(shè)的全過程，愛國主義教育從來不是獨(dú)立的，在課程思政背景下，把學(xué)生的學(xué)習(xí)源動(dòng)力與愛國主義有機(jī)結(jié)合勢(shì)在必行。

在《大學(xué)物理》教學(xué)中可以潛移默化地向?qū)W生傳授愛國主義精神。比如在動(dòng)量守恒定律教學(xué)中，可以引入中國航空航天和先進(jìn)的火箭技術(shù)案例，通過案例講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增加其民族認(rèn)同感和自信心。在電磁學(xué)和量子物理部分教學(xué)中可以介紹量子保密通信和“墨子號(hào)”衛(wèi)星、量子計(jì)算機(jī)“九章”、中國天眼等突出科技成就。這些先進(jìn)的國之重器，對(duì)我國科技的發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用，它他可以讓我國的科學(xué)家去研究宇宙的起源和演化，可以探索極端狀態(tài)下的物質(zhì)結(jié)構(gòu)與物理規(guī)律，這些物理學(xué)前沿領(lǐng)域我們可以不用受制于人，甚至走向該領(lǐng)域的研究前列[2]。通過對(duì)國之重器的介紹，不僅可以增加學(xué)生的民族自豪感和增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，也可以激勵(lì)學(xué)生的愛國熱情，立志為中華民族的偉大復(fù)興而讀書。

在核能的開發(fā)和利用部分，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“熱愛祖國、無私奉獻(xiàn)、自力更生、艱苦奮斗、大力協(xié)同、勇于攀登”的“兩彈一星”精神，結(jié)合一些影視作品讓學(xué)生始終銘記功勛們做出的重要貢獻(xiàn)和不朽人格。愛國主義從來不是空談，近代歷史上，李四光、鄧稼先、錢學(xué)森、錢三強(qiáng)等一大批優(yōu)秀的物理學(xué)家，他們放棄國外優(yōu)厚的高薪待遇，義無反顧地回國發(fā)展國防科研，毫無疑問，這些人物的感人事跡可以穿插到物理學(xué)教學(xué)的全過程，通過愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，自覺把個(gè)人的前途命運(yùn)與國家的前途命運(yùn)聯(lián)系在一起。只有刻苦鉆研、勇攀科學(xué)高峰，掌握高精尖的科學(xué)技能，才能為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的一份力量， 愛國主義教育應(yīng)該作為學(xué)習(xí)源動(dòng)力的最重要因素。

3.2 學(xué)習(xí)能動(dòng)力挖掘要注重創(chuàng)新精神培養(yǎng)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界民族之林?！蔽锢韺W(xué)是一個(gè)創(chuàng)新的學(xué)科，《大學(xué)物理》教學(xué)過程中需要把創(chuàng)新精神與能動(dòng)力挖掘相結(jié)合，通過啟迪智慧、發(fā)掘興趣，搞清楚為什么而學(xué)的問題?？梢宰粉欀匾锢韺W(xué)原理提出者的事跡，挖掘物理偉人的質(zhì)疑創(chuàng)新、實(shí)事求是精神，比如結(jié)合“力學(xué)相對(duì)性原理”等知識(shí)點(diǎn)，追蹤原理提出者、科學(xué)方法之父、現(xiàn)代科學(xué)之父伽利略的相關(guān)史料，弘揚(yáng)敢于向傳統(tǒng)的權(quán)威思想挑戰(zhàn)，糾正統(tǒng)治歐洲近兩千年的亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，可凝練出其“敢于質(zhì)疑”的科學(xué)精神;從其為證實(shí)、捍衛(wèi)和傳播哥白尼的日心說，獻(xiàn)出畢生精力，雖遭迫害而矢志不渝，可凝煉其“堅(jiān)持真理”的精神品格;從其善于提出全新的物理概念、創(chuàng)立研究自然科學(xué)的新方法及其不主觀臆測(cè)事物發(fā)生的原因，而是基于觀察發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律等可凝練出其“敢于創(chuàng)新”“注重實(shí)驗(yàn)”“實(shí)事求是”等精神品格 [3]。

創(chuàng)新不是國外科學(xué)國的專屬，可以列舉楊振寧、潘建偉、趙忠堯等科學(xué)家的例子，狄拉克提出存在正電子的觀點(diǎn)后，趙忠堯首先在實(shí)驗(yàn)中觀測(cè)到了正反物質(zhì)湮滅，在物理學(xué)發(fā)展史上，他也是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)了反物質(zhì)的物理學(xué)家，但是因?yàn)閲H同行沒有得到同樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而未被認(rèn)可，從而錯(cuò)失諾貝爾獎(jiǎng) [4]。1949年，楊振寧在與李政道合作研究粒子物理問題期間，遇到許多令人迷惑不解的科學(xué)問題，他們大膽懷疑，小心求證，最后提出在弱宇稱不守恒定律，楊振寧1957年諾貝爾演講中說：“那時(shí)候，物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)他們所處的情況就好像一個(gè)人在一間黑屋子里摸索出路一樣。他知道在某個(gè)方各上，必定有一個(gè)能使他脫離困境的門。然而究竟在哪個(gè)方向呢？”宇稱不守恒并不是楊振寧獲得的最高成就，，使其擁有13項(xiàng)諾貝爾獎(jiǎng)級(jí)別的研究成果，特別是和R.L.米爾斯合作提出非阿貝爾規(guī)范場理論，是現(xiàn)代規(guī)范場論的基礎(chǔ)，已經(jīng)有50多個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的得獎(jiǎng)與楊振寧的非阿貝爾規(guī)范場理論有關(guān)，這些重要的成果源于楊振寧對(duì)自然科學(xué)的熱愛。創(chuàng)新是知識(shí)的源泉，只有強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)他們?nèi)ヌ剿魑粗氖澜?，才是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)不竭的源動(dòng)力。

3，3 學(xué)習(xí)能動(dòng)力挖掘要注重勇攀高峰的科學(xué)精神

辯證唯物主義強(qiáng)調(diào)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，自然科學(xué)要求從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的細(xì)枝末節(jié)中，通過科學(xué)的思考了解其本質(zhì)。我們學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，也要通過事物的現(xiàn)象看清其本質(zhì)，才能夠真正理解科學(xué)的含義，課程思政實(shí)施過程中要注重科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的引領(lǐng)。

《大學(xué)物理》教學(xué)中可以介紹霍金和居里夫人的例子， 史蒂芬·威廉·霍金是物理學(xué)史上最杰出的物理學(xué)家之一，他身殘志堅(jiān)，證明了黑洞面積定理，被稱為宇宙之王。居里夫人作為女科學(xué)家也不讓須眉，并二次獲得諾貝爾獎(jiǎng)，她成就包括開創(chuàng)了放射性理論，發(fā)明了分離放射性同位素的技術(shù)，以及發(fā)現(xiàn)兩種新元素釙和鐳?？茖W(xué)精神和科學(xué)態(tài)度是大學(xué)生將來從事各項(xiàng)工作不可或缺的重要品質(zhì)，可以介紹胡雙錢的案例，在我國大飛機(jī)制造中離不開這些人幾十年如一日，在數(shù)十萬件精密零件的反復(fù)磨料的付出。這種精益求精、踏實(shí)肯干的大國工匠精神，在材料制備、測(cè)試表征和設(shè)備研發(fā)中同樣至關(guān)重要，非常值得學(xué)生們用心學(xué)習(xí)。工匠精神是當(dāng)代學(xué)生必須具備的一種職業(yè)素養(yǎng)和觀念，在教授學(xué)生們理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)合理地滲透大國工匠精神，能夠促使學(xué)生更加全面地發(fā)展。著重強(qiáng)調(diào)科學(xué)家們?cè)谧非笳胬淼倪^程中，科學(xué)得到發(fā)展，社會(huì)得到進(jìn)步，個(gè)人實(shí)現(xiàn)價(jià)值！同樣身為年輕人，同學(xué)們也要樹立遠(yuǎn)大理想，以奮斗之豪情、奏青春之樂章。不僅要學(xué)好知識(shí)，也要培養(yǎng)自己堅(jiān)強(qiáng)的意志，建立危中尋機(jī)的意識(shí)，以及不畏困難、求真創(chuàng)新的精神，最終做到追逐夢(mèng)想，不負(fù)韶華 [5]。

學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)遇到各種困難，只有通過科學(xué)精神的引領(lǐng)，才能培養(yǎng)學(xué)生勇攀科學(xué)高峰，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，科學(xué)精神是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力的重要因素。

3.4 學(xué)習(xí)能動(dòng)力挖掘要注重主觀能動(dòng)性培養(yǎng)

馬克思說過：在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。通過講授科學(xué)家不畏艱險(xiǎn)的奮斗精神的故事穿插，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新，開拓進(jìn)取精神，鼓勵(lì)他們要有敏銳的洞察力，豐富的學(xué)識(shí)，把握機(jī)遇，努力學(xué)習(xí)。不滿足已有認(rèn)識(shí)，不斷追求新知;不滿足現(xiàn)有的方式方法，根據(jù)實(shí)際需要或者實(shí)際情況，不斷進(jìn)行改革;不墨守成規(guī)（規(guī)則、方法、理論、習(xí)慣），不盲目效仿別人的想法和做法，敢于打破原有框架，探索新規(guī)律新方法，不迷信書本權(quán)威，敢于根據(jù)事實(shí)和自己的思考，提出質(zhì)疑。享受教育過程是教與學(xué)的最高境界，注重與學(xué)生在情感交流，在人格魅力方面與學(xué)生共鳴，在教學(xué)方法上通過形式多樣的教育方式，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，就會(huì)事半功倍。教與學(xué)并不只是教師“滿堂灌”，一廂情愿地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，迫使學(xué)生“就范”，而是要求教師一要深入了解學(xué)生的心理，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)心的渴望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，二要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，把握重點(diǎn)、重視教法，才能提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生是受教育的主體，沒有學(xué)生的參與、不傾聽學(xué)生意見，不發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，就不利于教學(xué)的開展。

3.5 學(xué)習(xí)能動(dòng)力挖掘要注重人文情懷

《大學(xué)物理》教學(xué)中可以在物理現(xiàn)象的描述的同時(shí)擴(kuò)展其人文內(nèi)涵，比如在講解分子熱運(yùn)動(dòng)時(shí)，分子永不停息地做不規(guī)則熱運(yùn)動(dòng)，分子間作用力即范德華力可以分為三種作用力：誘導(dǎo)力、色散力和取向力，思政元素引入人與社會(huì)的辯證關(guān)系，人的社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性，個(gè)人不能脫離社會(huì)，個(gè)人不應(yīng)該成為錢利群先生所說的“精致利己主義者”，面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存的誘惑，要有免疫力和正確的世界觀和價(jià)值取向。摩擦力講授中的思政元素：物塊在會(huì)面上個(gè)人發(fā)展規(guī)劃要行穩(wěn)到處遠(yuǎn)，摩擦力就是個(gè)人社會(huì)行為的約束力，面對(duì)錢財(cái)、美色等誘惑要有足夠的自制力，時(shí)刻提醒自己前方路滑，不要偏離航線。《大學(xué)物理》教師的教學(xué)過程不僅要教物理課本知識(shí)，而且還要在思想政治上教育學(xué)生。從學(xué)生的人文情懷到規(guī)劃自己的未來發(fā)展，教師應(yīng)在加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮綜合作用。在教學(xué)過程中，物理教師將一些思想政治元素融入到教材知識(shí)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事。通過介紹中國航天發(fā)展成就介紹，激勵(lì)學(xué)生的愛國主義熱情，并內(nèi)化為努力學(xué)習(xí)、立志報(bào)國的動(dòng)力 [3]。

4、課程思路改革重點(diǎn)及展望

課堂教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生喜歡聽老師講“題外話”，通過知識(shí)擴(kuò)展，學(xué)生與老理由可以在思想上、情感上共鳴。單純的專業(yè)理論課或政治課都顯“乏味”，把思想政治教育融入專業(yè)課課堂教學(xué)，在專業(yè)課教學(xué)中有目的、有方法地實(shí)施思想政治教育，有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。“大思政”模式下的課程改革不斷推進(jìn)，打破了以往畢其功于“思想政治理論課”一役的教學(xué)模式。《大學(xué)物理》是幾乎所有理工科專業(yè)，甚至部分文科專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課，一方面，可以利用《大學(xué)物理》課堂內(nèi)和課堂外活動(dòng)，深入挖掘和整合物理知識(shí)教學(xué)過程中的思政元素;另一方面，《大學(xué)物理》具有受益面廣、理論實(shí)踐相得益彰等優(yōu)點(diǎn)。因此，在“大思政”格局下，《大學(xué)物理》與思政元素融合教育具有獨(dú)特的隱性教育優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀、人生觀和世界觀具有十分重要意義。

課程思政要與課程有機(jī)融合而不是生搬確套，而應(yīng)該研究教育教法把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行為，把“雨課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等先進(jìn)理念，結(jié)合思政元素，應(yīng)用到物理學(xué)科教學(xué)上。應(yīng)當(dāng)盡可能統(tǒng)籌各課程規(guī)律、方法和理念，有效嵌入課程思政要素，從而最大程度彰顯課程思政作為一種教學(xué)體系所蘊(yùn)含的馬克思主義內(nèi)涵。課堂思政不能流于形式，而是要在根本上，思想上認(rèn)識(shí)到思政的重要性，隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技手段的發(fā)展，如何在“大思政”格局下更好地提高教學(xué)效果，《大學(xué)物理》教學(xué)如何改革，怎樣能夠更好地發(fā)揮其作用，提升德育教育品質(zhì)，成為每位物理教師不得不實(shí)踐和深入思考的課題。

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