張濤

高水平中職學(xué)校建設(shè)工作已拉開帷幕，在各項(xiàng)建設(shè)內(nèi)容中，專業(yè)群建設(shè)是重中之重。科學(xué)組建專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)群內(nèi)教學(xué)資源共建、共管、共享是成功建設(shè)專業(yè)群的保證。然而，中職學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)組織結(jié)構(gòu)阻礙了專業(yè)群的建設(shè)，進(jìn)行專業(yè)群組織結(jié)構(gòu)改革勢在必行。

一、中職學(xué)校專業(yè)（群）組織結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

當(dāng)前中職學(xué)校通常采用“專業(yè)部—專業(yè)科組—專業(yè)教師”的管理模式，在這種組織結(jié)構(gòu)下，不同專業(yè)科組之間屬于平行機(jī)構(gòu)，在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)時各自為政，無法做到資源共享，這嚴(yán)重阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下四個層面。

首先，資源重復(fù)建設(shè)，辦學(xué)效益低下。相近專業(yè)之間課程、實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)資源等重復(fù)建設(shè)，造成不必要的浪費(fèi)，提高了辦學(xué)成本，辦學(xué)效益低下。

其次，專業(yè)單體資源被稀釋，各專業(yè)單兵作戰(zhàn)，優(yōu)勢專業(yè)不能發(fā)揮帶動作用，無法形成群體優(yōu)勢，學(xué)校難以形成辦學(xué)特色和品牌優(yōu)勢，阻礙學(xué)校整體實(shí)力的提升。

第三，學(xué)生缺乏就業(yè)競爭力和專業(yè)生涯發(fā)展后勁。隨著技術(shù)革新速度不斷加快，市場狀況瞬息萬變，企業(yè)對于員工多個工作崗位群的適應(yīng)能力、職業(yè)遷移能力和生涯發(fā)展后勁要求越來越高。然而，中職學(xué)校這種傳統(tǒng)的專業(yè)管理模式無法培養(yǎng)學(xué)生這些素養(yǎng)和能力。

第四，專業(yè)對市場變化適應(yīng)性差，不利于專業(yè)動態(tài)調(diào)整。一旦市場需求發(fā)生變化，原本生源充足的專業(yè)可能面臨著招生困難。在現(xiàn)有管理模式下，只能取消該專業(yè)或者專業(yè)轉(zhuǎn)型，專業(yè)一旦取消，之前積累的資源和文化就會蕩然無存，非?？上А６?yàn)榱?xí)慣了單獨(dú)作戰(zhàn)，專業(yè)轉(zhuǎn)型將變得非常困難。

二、幾種現(xiàn)有的專業(yè)群組織結(jié)構(gòu)模式探討

（一）以課程組織為基礎(chǔ)的專業(yè)群組織結(jié)構(gòu)

沈建根、石偉平教授提出，從相近專業(yè)資源集聚到培養(yǎng)模式改革，最終體現(xiàn)在群內(nèi)專業(yè)間互相關(guān)聯(lián)的課程組織，與職業(yè)發(fā)展相對應(yīng)的不同課程門類是構(gòu)成專業(yè)群課程師資團(tuán)隊的基礎(chǔ)?！叭褐鳌笔菍I(yè)建設(shè)的核心、把握專業(yè)群發(fā)展方向、協(xié)調(diào)專業(yè)（方向）設(shè)置及課程資源、組織專業(yè)群職業(yè)領(lǐng)域基本工作任務(wù)和課程建設(shè)是其工作重點(diǎn)。發(fā)揮群主作用，并加強(qiáng)課程組團(tuán)隊建設(shè)是當(dāng)前專業(yè)群建設(shè)的首要任務(wù)。

這種組織結(jié)構(gòu)雖然有利于群內(nèi)課程和師資的共享，但是無法保障實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)資源的共建、共享;同時，“群主”直接管理課程組長，雖然體現(xiàn)了組織管理的扁平化原則，但由于管理幅度過大，勢必影響管理效率;最后，各課程組之間缺乏關(guān)聯(lián)載體，容易缺乏全局意識，影響集聚效應(yīng)的發(fā)揮，違背專業(yè)群建設(shè)的初衷。

（二）關(guān)注各專業(yè)、專業(yè)群和二級學(xué)院之間權(quán)責(zé)和關(guān)系研究

劉霞提出應(yīng)積極完善專業(yè)群內(nèi)的部門和崗位設(shè)置，明確各自的職能劃分，探索學(xué)習(xí)型組織。董顯輝在分析前人文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出專業(yè)群作為基本的教學(xué)組織單位，其成員應(yīng)該由專業(yè)群負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人、骨干教師、專業(yè)教師構(gòu)成，并且他設(shè)計了系主任領(lǐng)導(dǎo)下的專業(yè)群經(jīng)理負(fù)責(zé)制的管理模式。

此類觀點(diǎn)注重專業(yè)群相關(guān)主體之間權(quán)責(zé)界定，但是通過“專業(yè)帶頭人”“骨干教師”“專業(yè)教師”等稱呼就可以看出，他們?nèi)匀粵]有突破專業(yè)之間的邊界，阻礙了群內(nèi)資源共享;另外，他們無法明確院系和專業(yè)群之間的隸屬關(guān)系，容易產(chǎn)生管理內(nèi)耗;最后，他們的觀點(diǎn)沒有考慮到跨系部組建專業(yè)群的情況。

（三）以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的專業(yè)群組織結(jié)構(gòu)

董淑華提出打破專業(yè)界限，撤銷教研室，將職能管理與項(xiàng)目化管理融合起來成立教學(xué)事業(yè)部，事業(yè)部履行行政職能，倡導(dǎo)平行資源整合， 各專業(yè)按照項(xiàng)目化管理模式實(shí)行專業(yè)負(fù)責(zé)人制，教師按照自己的學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)傾向與專業(yè)負(fù)責(zé)人雙向選擇組成專業(yè)團(tuán)隊。肖冰、韓秋瑩根據(jù)新加坡南洋理工學(xué)院推行的“教學(xué)工廠”和“無界化”理念提出學(xué)系內(nèi)部組織形式不應(yīng)以專業(yè)或者學(xué)科為人員的組織結(jié)構(gòu)，而要根據(jù)核心技術(shù)劃分小組，專業(yè)教學(xué)管理以年級為單位，年級（學(xué)期）教學(xué)組織以項(xiàng)目為中心。

以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的專業(yè)群組織結(jié)構(gòu)有利于充分發(fā)揮專業(yè)群集聚效應(yīng)，是符合專業(yè)群建設(shè)規(guī)律的科學(xué)的組織機(jī)構(gòu)。

三、以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的專業(yè)群組織結(jié)構(gòu)設(shè)計

基于專業(yè)群建設(shè)要求和學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，堅持在保證專業(yè)群建設(shè)效果的前提下盡量減少人員變動的原則，重構(gòu)專業(yè)群組織結(jié)構(gòu)（見圖1）。

（一）專業(yè)群管理委員會

專業(yè)群管理委員會（以下簡稱“管委會”）成員由教務(wù)處負(fù)責(zé)人、培訓(xùn)就業(yè)處負(fù)責(zé)人、專業(yè)部負(fù)責(zé)人、專業(yè)科組負(fù)責(zé)人、企業(yè)人員組成，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃整個專業(yè)群五個學(xué)期的項(xiàng)目設(shè)計和與之配套的課程體系設(shè)計，在發(fā)展方向上予以引領(lǐng)和指導(dǎo)，是專業(yè)群直接管理機(jī)構(gòu)。之所以將各層面負(fù)責(zé)人都納入管委會，目的在于讓相關(guān)人員都能參與專業(yè)群規(guī)劃，跳出自己所置身的專業(yè)或?qū)I(yè)部，以一種共建、共享、共管的專業(yè)群大格局來處理專業(yè)群建設(shè)中遇到的各種問題。

（二）項(xiàng)目

專業(yè)群管理委員會共同討論設(shè)計五個學(xué)期的校企合作項(xiàng)目，項(xiàng)目基于電子商務(wù)專業(yè)群所對應(yīng)的崗位群，依托于東莞市部分傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和重點(diǎn)新興產(chǎn)業(yè)，項(xiàng)目任務(wù)由簡單到復(fù)雜，呈現(xiàn)出階梯式和遞進(jìn)性。項(xiàng)目由學(xué)校和企業(yè)共同設(shè)計、投入和運(yùn)營，設(shè)在校內(nèi)，形成五個教學(xué)公司。

（三）項(xiàng)目與課程

項(xiàng)目設(shè)立在校內(nèi)，但卻是面向市場的，要順利完成項(xiàng)目，需要項(xiàng)目成員具備相關(guān)職業(yè)素質(zhì)和能力，將這些素質(zhì)和能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化，開發(fā)對應(yīng)的課程，這就是職業(yè)教育課程開發(fā)的思路。課程是支撐項(xiàng)目運(yùn)行的保障，而項(xiàng)目又可以倒逼課程改革和師資隊伍建設(shè)，因?yàn)橄胍\(yùn)營好項(xiàng)目，就必須不斷調(diào)整優(yōu)化課程體系，教師也必須不斷學(xué)習(xí)提升自身實(shí)踐能力。

（四）項(xiàng)目參與者

1.項(xiàng)目經(jīng)理

項(xiàng)目管理采取校企“雙項(xiàng)目經(jīng)理”制度，學(xué)校教學(xué)部長或者科組長與合作企業(yè)的負(fù)責(zé)人共同擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的運(yùn)營管理，具體包括項(xiàng)目組成員招募、項(xiàng)目任務(wù)分配，組內(nèi)教師課程安排與師資隊伍建設(shè)，對組內(nèi)教師進(jìn)行考核評價。

2.項(xiàng)目組成員

項(xiàng)目組成員包括教師和學(xué)生。教師根據(jù)自己的興趣和特長，自由選擇進(jìn)入一到兩個項(xiàng)目組，同時承擔(dān)項(xiàng)目組運(yùn)營任務(wù)和與之對應(yīng)的課程教學(xué)任務(wù)，所有成員對項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)。因項(xiàng)目需要，這些教師必然來自于群內(nèi)不同專業(yè)。以服裝新零售項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目需要構(gòu)建線上線下一體化銷售體系，所以必然需要電子商務(wù)專業(yè)、市場營銷專業(yè)和會計電算化專業(yè)教師共同加入。如此，便打破了專業(yè)之間的界限，不同專業(yè)教師之間互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。項(xiàng)目發(fā)揮作用的重要方式之一就是通過提升教師水平來間接提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

項(xiàng)目雖然服務(wù)于不同年級學(xué)生，但為保證項(xiàng)目運(yùn)營的效果，以專業(yè)群內(nèi)三年級學(xué)生作為常規(guī)成員，一二年級學(xué)生采取輪訓(xùn)的方式參與到項(xiàng)目中來。當(dāng)然，參與項(xiàng)目的學(xué)生也是來自于專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)，可以互相學(xué)習(xí)，拓寬各自的專業(yè)基礎(chǔ)，提升學(xué)生崗位遷移能力，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展提供更多選擇。

3.項(xiàng)目人員考核

企業(yè)方項(xiàng)目經(jīng)理講課和指導(dǎo)學(xué)校專業(yè)建設(shè)不再直接收取費(fèi)用，而是從項(xiàng)目產(chǎn)生的利潤中按照一定比例作為提成給企業(yè)方項(xiàng)目經(jīng)理。參與項(xiàng)目的所有教師的考核評價指標(biāo)也以項(xiàng)目為中心，以項(xiàng)目運(yùn)營效果和個人貢獻(xiàn)作為評優(yōu)評先的依據(jù)。同時，制定相關(guān)制度，對于項(xiàng)目產(chǎn)生的利潤給予教師一定的補(bǔ)貼和獎勵。

四、設(shè)計以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的專業(yè)群組織結(jié)構(gòu)存在的困難

（一）開發(fā)校企合作項(xiàng)目

設(shè)計以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的專業(yè)群組織結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)和難點(diǎn)在于尋找合適企業(yè)共同開發(fā)運(yùn)營項(xiàng)目。單個項(xiàng)目既能映射東莞經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，在規(guī)模上又足以承載專業(yè)群內(nèi)至少三個專業(yè)的課程內(nèi)容。同時，從學(xué)生的認(rèn)知和職業(yè)能力發(fā)展維度考慮，項(xiàng)目之間又要呈現(xiàn)出階梯式的遞進(jìn)性。這對校企合作提出了很高的要求和很大的挑戰(zhàn)。

（二）設(shè)計與項(xiàng)目所對應(yīng)的課程體系

設(shè)計開發(fā)出校企合作項(xiàng)目之后，如何開發(fā)與之對應(yīng)的課程體系就成為一項(xiàng)重要工作。不同項(xiàng)目之間所涉及的專業(yè)知識和專業(yè)技能或許高度相似，但由于不同項(xiàng)目基于不同的產(chǎn)品或者行業(yè)背景，這些知識和技能只是在形式和結(jié)構(gòu)上相似，反映出專業(yè)群各工作崗位的工作過程，在內(nèi)容和實(shí)體上各有特色，不過這也恰好符合工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理論。

（三）人力保障

運(yùn)營項(xiàng)目需要具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的人才，這個可以從合作企業(yè)中獲取，同時需要一定數(shù)量的教師和學(xué)生充實(shí)項(xiàng)目組，學(xué)生很好解決，但教師在上好課之余還要承擔(dān)項(xiàng)目運(yùn)營任務(wù)，雖然對于教師專業(yè)發(fā)展有利，但這無疑大大增加了他們的工作量。解決思路是增加外聘企業(yè)教師數(shù)量，讓他們廣泛參與到項(xiàng)目運(yùn)營和課堂教學(xué)中來。

以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的專業(yè)群組織結(jié)構(gòu)變革，雖然存在諸多困難，但從長遠(yuǎn)來看，這是實(shí)現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)，確保專業(yè)群建設(shè)效果的必由之路。

責(zé)任編輯 陳春陽