2020年初，全球面對突如其來的一場影響大、持續(xù)時間久的新冠肺炎疫情。這場疫情導(dǎo)致學(xué)生未能按時返校，我國各地學(xué)校只能采取停課不停學(xué)的線上教學(xué)。線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)的時空限制，成為2020年疫情階段的特殊的主流教學(xué)方式，當(dāng)然，新形勢下網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展迅速，線上教學(xué)將會得到廣泛運用。

本文以廣東行政職業(yè)學(xué)院為例，筆者根據(jù)高職法律教育線上教學(xué)的實踐做法，針對高職法律課程線上教育面臨的挑戰(zhàn)，從主客觀方面分析原因，最后提出有現(xiàn)實意義的對策。

一、新形勢下高職法律教育線上教學(xué)的實踐做法

本文以廣東行政職業(yè)學(xué)院為例，對高職法律教育線上教學(xué)的實踐做法進行總結(jié)分析。廣東行政職業(yè)學(xué)院利用“優(yōu)慕課在線課程平臺”組織線上教學(xué)，采用教育部、廣東省教育廳、廣東省職業(yè)教育學(xué)會推薦的中國大學(xué)MOOC、智慧職教、學(xué)堂在線、藍墨支班課、超星爾雅等在線實踐教學(xué)平臺等互聯(lián)網(wǎng)公開慕課資源展開線上教學(xué)。主要采用校內(nèi)課程平臺+網(wǎng)絡(luò)慕課資源+實時交流工具相結(jié)合的教學(xué)模式，充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢，以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教學(xué)改革創(chuàng)新，推進教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式變革。

（一）推薦“優(yōu)慕課平臺+微信課程群或QQ課程群”

該實踐方案適合已經(jīng)在我院優(yōu)慕課平臺開展了多輪混合教學(xué)的法律課程，本門課程的每個單元已經(jīng)有了配套的授課微視頻，如經(jīng)濟法課程?；谝延械膶W(xué)習(xí)單元，撰寫完全在線環(huán)境下課程學(xué)習(xí)說明，完善每個單元的教學(xué)活動，如在線測試、作業(yè)、討論等，發(fā)布單元導(dǎo)學(xué)信息。學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)學(xué)信息，登錄平臺閱讀或下載相關(guān)的教學(xué)資源，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，本門法律課程的考核完全依靠該平臺完成。教學(xué)過程中教師與學(xué)生利用微信課程群或QQ課程群發(fā)布即時信息，開展教學(xué)指導(dǎo)和互動交流。

（二）“優(yōu)慕課平臺+微課+微信課程群或QQ課程群”

該實踐方案的運用適合在我院優(yōu)慕課平臺開展了多輪混合教學(xué)的法律課程，但本門課程的每個單元授課的微視頻不夠完整或者缺乏（如知識產(chǎn)權(quán)法課程）。線上教學(xué)的教師在授課前，通過PPT、QQ、Snagit、Camtasia等截圖錄屏，快速制作教學(xué)短視頻。授課的法律教師在學(xué)院本平臺基于已有的學(xué)習(xí)單元，撰寫完全在線環(huán)境下課程學(xué)習(xí)說明，將制作完成的教學(xué)視頻上傳至該門課的每個學(xué)習(xí)單元中，同時完善每個單元的教學(xué)活動，如在線測試、作業(yè)、討論等，發(fā)布單元導(dǎo)學(xué)信息。學(xué)生依據(jù)本門課程的單元導(dǎo)學(xué)信息，登錄平臺閱讀或下載相關(guān)的教學(xué)資源，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，本門法律課程的考核完全依靠該平臺完成。教學(xué)過程中教師與學(xué)生利用微信課程群或QQ課程群發(fā)布即時信息，開展教學(xué)指導(dǎo)和互動交流。

（三）“優(yōu)慕課平臺+直播+微信課程群或QQ課程群”

該實踐教學(xué)方案基于學(xué)院優(yōu)慕課平臺開展教學(xué)，并借助視頻直播工具進行重點和難點內(nèi)容的講解與答疑，如行政法與行政訴訟法學(xué)課程。該課程教師在學(xué)院平臺中面向?qū)W生，撰寫在線環(huán)境下的課程學(xué)習(xí)說明，調(diào)整教學(xué)單元，完善每個單元的教學(xué)資源和教學(xué)活動，如在線測試、作業(yè)、討論等，發(fā)布單元導(dǎo)學(xué)信息。課程教師采取騰訊會議、騰訊課堂、釘釘、QQ課堂等直播工具按照課表和教學(xué)計劃學(xué)時進行同步教學(xué)直播，著重講解難點、重點內(nèi)容或者答疑共性問題。學(xué)生依據(jù)單元導(dǎo)學(xué)信息，登錄平臺、直播工具，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，本門法律課程的考核完全依靠該平臺完成。教學(xué)過程中教師與學(xué)生可利用微信課程群或QQ課程群發(fā)布即時信息，開展教學(xué)指導(dǎo)和互動交流。

（四）“優(yōu)慕課平臺+慕課/微課+微信課程群或QQ課程群”

該實踐教學(xué)方案基于學(xué)院優(yōu)慕課平臺開展教學(xué)，同時借助開放資源如中國大學(xué)MOOC或愛課程的慕課或微課資源進行線上授課的課程，如民法學(xué)課程。該課程教師在學(xué)院平臺中面向?qū)W生，撰寫在線環(huán)境下的課程學(xué)習(xí)說明，調(diào)整教學(xué)單元，完善每個單元的教學(xué)資源和教學(xué)活動，如在線測試、作業(yè)、討論等，發(fā)布單元導(dǎo)學(xué)信息。教師選擇熟悉的慕課或微課平臺作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生依據(jù)單元導(dǎo)學(xué)信息，按時登錄學(xué)院優(yōu)慕課平臺及教師指定的慕課或微課資源平臺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過程中教師與學(xué)生可利用微信課程群或QQ課程群發(fā)布即時信息，引導(dǎo)學(xué)生登錄指定的平臺或資源網(wǎng)站完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并進行教學(xué)指導(dǎo)和互動交流。

（五）“慕課/微課+直播+微信課程群或QQ課程群”

該實踐教學(xué)方案借助已有的資源，同時借助視頻直播工具進行重點和難點講解、答疑的課程，如物權(quán)法課程。該課程教師在學(xué)院平臺中面向?qū)W生，撰寫在線環(huán)境下的課程學(xué)習(xí)說明，通過錄屏或制作短視頻、完善教學(xué)活動，如在線測試、作業(yè)、討論等，發(fā)布單元導(dǎo)學(xué)信息。同時選擇教師選擇熟悉的慕課或微課平臺作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。課程教師采取騰訊會議、騰訊課堂、釘釘、QQ課堂等直播工具按照課表和教學(xué)計劃學(xué)時進行同步教學(xué)直播，著重講解難點、重點內(nèi)容或者答疑共性問題。學(xué)生依據(jù)單元導(dǎo)學(xué)信息，按時登錄學(xué)院優(yōu)慕課平臺及教師指定的慕課或微課資源平臺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過程中教師與學(xué)生可利用微信課程群或QQ課程群發(fā)布即時信息，引導(dǎo)學(xué)生登錄指定的平臺或資源網(wǎng)站完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并進行教學(xué)指導(dǎo)和互動交流。

二、新形勢下高職法律教育線上教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

線上教學(xué)是指充分利用電腦、手機及網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施，把課室移至網(wǎng)上，師生之間實現(xiàn)異地、實時、互動教學(xué)和學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。高職法律教育線上教學(xué)與傳統(tǒng)現(xiàn)場課堂教學(xué)相比，有不受時空限制及學(xué)生資源選擇更多等優(yōu)勢，但高職法律教育線上教學(xué)也面臨更多的挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)面臨更高的要求

1.線上教學(xué)對學(xué)生的自主性與自律性提出更高的要求

學(xué)生在線上環(huán)境下學(xué)習(xí)，要真正取得良好的效果，事實上要比在現(xiàn)場課堂學(xué)習(xí)更認真更主動更積極。盡管高職法律學(xué)生均是成年人，但成年人在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)仍然會放松態(tài)度。盡管在優(yōu)慕課平臺設(shè)置了簽到打卡等環(huán)節(jié)，學(xué)生會上平臺打卡，留下瀏覽的記錄，但也存在學(xué)生是為了打卡而打卡的情況。學(xué)生拿著手機或是開著電腦一直在播放著視頻，而整個人沒有跟著視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有無進腦進心，這個很難考量?，F(xiàn)場課堂教學(xué)，教師看得到學(xué)生，起到了監(jiān)督作用，學(xué)生有沒有認真聽教師講課，授課教師在課堂上一眼可以察覺得到，教師可以通過現(xiàn)場的學(xué)生表情判斷出學(xué)生是否真的聽懂。線上教學(xué)中，教師與學(xué)生不能面對面進行教學(xué)，那么學(xué)生是不是為了打卡而打卡，是不是開著電腦，打開視頻播一直放著而已呢？這是線上教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)。

2.學(xué)生難以適應(yīng)無紙質(zhì)教材的線上學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)現(xiàn)場教學(xué)以書本為綱，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)生基本上以掌握本門課程的教材內(nèi)容為準(zhǔn)則。疫情期間基于學(xué)生無法返校，學(xué)生手上沒有教材，短時間內(nèi)適應(yīng)不了無教材上課的方式，盡管教師在優(yōu)慕課平臺把課程建設(shè)得很完整，本門課里所有的單元與知識點都按照教材全面建設(shè)好，但學(xué)生在無教材的線上環(huán)境下，則有點迷失方向。加之，線上教學(xué)不是一兩門課程，一學(xué)期所開設(shè)的法律課程，物權(quán)法、民法學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)法等，學(xué)生在學(xué)習(xí)一兩周后感覺到一個學(xué)期里7～8門課程像轟炸式一樣襲擊而來，感到整天都在網(wǎng)上聽、看、打字及語音等，一周下來，學(xué)生感到非常吃力，難以適應(yīng)。

（二）對教師教學(xué)提出了更高的要求

1.教師準(zhǔn)備線上課程面臨挑戰(zhàn)

對于教師來說，線上建設(shè)課程則是教師面臨的首要挑戰(zhàn)。對于現(xiàn)場課堂教學(xué)，大多教師教了數(shù)年書，對備課那一整套程序較熟悉。簡單來說，對于現(xiàn)場課堂教學(xué)的備課，教師已經(jīng)輕車熟路，習(xí)慣于一本教材、一本備課本、一份PPT，進入教室就上課，一開口就能講一個上午或一個下午。然而，面對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，線上教學(xué)的備課環(huán)節(jié)則成為最大挑戰(zhàn)。部分上了年紀(jì)的教師，對線上平臺建設(shè)課程頭一次聽說，平時對錄屏、錄課接觸得非常少，加之對網(wǎng)絡(luò)平臺使用方法不熟悉，對騰訊課堂、QQ、釘釘?shù)雀鞣N互聯(lián)網(wǎng)工具使用較少，開始階段會倍感壓力與挑戰(zhàn)，面臨不會使用線上平臺建設(shè)課程的困難，即便學(xué)院有做過專門的視頻教教師進行課程建設(shè)，教師也只能是摸著石頭過河，一邊學(xué)一邊建。另一方面，在家中授課受諸多條件限制，比如都市的房子較小，沒有專門的書房，不能有效把控網(wǎng)上課堂。

2.教師的專業(yè)技能與教學(xué)思維面臨挑戰(zhàn)

線上教學(xué)對教師的專業(yè)技能與教學(xué)技術(shù)提出更高的要求。一方面，教師需要在短時間學(xué)習(xí)其他教師的慕課，從而選擇適合自己學(xué)生層次的課程資源。采用慕課來進行線上教學(xué)，首先教師要有針對性地學(xué)一遍，才能有效地選擇課程資源，知道哪位教師公開的慕課適應(yīng)本班學(xué)生學(xué)習(xí)。例如民法學(xué)，公開的慕課有十幾個教師講授的，但適合高職類法律學(xué)生的民法學(xué)課程非常少。另一方面，對于互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生動不動上百度搜一搜，不管搜的內(nèi)容正確與否，就自認為這個知識點明白了。但是，往往百度搜的知識是不準(zhǔn)確的，作為教師，需要掌握系統(tǒng)的法律知識體系。一個法律知識點，需要教師充分利用書籍和查找各種資料，才能更好地掌握。法律條文更新快，法律的各個知識點交叉多，如果單獨看一個知識點，可以很容易掌握。但當(dāng)這個知識點放到一個實實在在的案件環(huán)境中，則這個知識點又需要與其他法律比較，才能真正地掌握。例如，筆者講授的《民法學(xué)》人身權(quán)章節(jié)的姓名權(quán)知識點，如果單純向?qū)W生講姓名權(quán)，根據(jù)法律規(guī)定：“自然人享有生命權(quán)、身體權(quán)、健康權(quán)、姓名權(quán)、肖像權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)、隱私權(quán)、婚姻自主權(quán)等權(quán)利。公民有權(quán)決定、使用和依照規(guī)定改變自己的姓名，禁止他人干涉、盜用、假冒?！蹦敲?，自然人有使用姓名的權(quán)利，有權(quán)決定使用和改變自己的姓名。然而，線上教學(xué)學(xué)生提出一問題：“鐘姓的自然人，能否取個名字為鐘共中央？”如果不可以，為什么？這一個簡單的問題，其實要求教師有足夠的知識儲備，需要對相關(guān)司法解釋比較熟悉，且經(jīng)辦過一些相應(yīng)的司法案件，講起來才能有說服力，講明白，學(xué)生學(xué)起來更有效果。

（三）對學(xué)生的考核評價面臨挑戰(zhàn)

線上教學(xué)如何對學(xué)生進行本門課程的考核及評價是一個重大挑戰(zhàn)。大多數(shù)線上教學(xué)的教師認為作業(yè)是監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，學(xué)生有沒有學(xué)，是否學(xué)懂只能通過學(xué)生交上來的作業(yè)得知。事實真的如此嗎？作業(yè)在規(guī)定時間做完了也不見得學(xué)生真的掌握了該內(nèi)容。盡管線上平臺可以發(fā)布作業(yè)、進行測試，還可以討論等，但這些考核評價方式難以真正全面檢測學(xué)生的真實水平。因為線上的作業(yè)不同于現(xiàn)場課堂教學(xué)，線下提問是讓學(xué)生直接來回答，在沒有任何工具的情況下當(dāng)場完成的效果。相反，線上測試也好，線上分組也好，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找，測試也可以在借助通訊工具的情況下完成。這些不利于課程考核因素的存在，使線上教學(xué)對學(xué)生的考核評價面臨較大的挑戰(zhàn)。

三、進一步完善高職法律教育線上教學(xué)對策

線上教學(xué)模式是一個整體，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，核心未變，只是把教室搬到移動的網(wǎng)絡(luò)平臺，線上教學(xué)的重點仍然是教與學(xué)。

（一）堅持以學(xué)生為中心，提高學(xué)習(xí)效率

線上教學(xué)的主體是學(xué)生，仍然應(yīng)堅持以學(xué)生為中心。不論是傳統(tǒng)教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教學(xué)的主體是學(xué)習(xí)知識的群體，教學(xué)的核心依然是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的求知及解惑能力。線上教學(xué)仍應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式。學(xué)生主動積極參與到教學(xué)活動中，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。線上教學(xué)中，學(xué)生要變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在參與知識構(gòu)建的過程中認識和理解法律知識點，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)能力。線上教學(xué)不是為了打卡而打卡，為了播放視頻而播放，需要深層次激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）優(yōu)化教學(xué)資源，推進深度教學(xué)

我院的線上教學(xué)沒有完全脫離現(xiàn)場教學(xué)，仍然堅持按課表上課。在日益增多的網(wǎng)課中，教師采取各種教學(xué)資源，用盡各種作業(yè)、測試、討論。坦率地說，剛開始學(xué)生還覺得線上教學(xué)新鮮，一兩周過去，各門課程的轟炸式進行，學(xué)生則感到疲憊，積極性與主動性則慢慢喪失。筆者認為，在學(xué)生沒有紙質(zhì)教材的情況下，授課教師可以根據(jù)自己的情況，編出每個單元的講義，對于重點與難點知識還是要通過網(wǎng)絡(luò)視頻直播授課，點對點地通過線上課堂講授。在眾多的慕課中，選擇有針對性的慕課，方可優(yōu)化教學(xué)資源，從而推進深度的教與學(xué)。

（三）完善課程考核評價體系

線上教學(xué)平臺的考核方式有多種，如及時發(fā)送學(xué)習(xí)資料、布置作業(yè)、解答學(xué)生問題等，教師在線上教學(xué)過程中形成詳細的過程性教學(xué)、學(xué)習(xí)、考核記錄，作為平時成績和教學(xué)質(zhì)量評估佐證材料。對于采用直播教學(xué)方式的內(nèi)容，可以通過實時提問作為考核評價，作業(yè)可以設(shè)置時間和填寫方式，讓學(xué)生不能復(fù)制與粘貼。結(jié)合具體的法律課程，教師可以布置一些實踐性強且開放性的作業(yè)。比如論述性、寫作式等在網(wǎng)上難以找到答案的作業(yè)。

總之，隨著時代的發(fā)展，社會越來越發(fā)達，線上教學(xué)利用得好，將會得到廣泛運用。新形勢下，線上線下教學(xué)將成為我們教學(xué)改革的重要舉措。

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責(zé)任編輯 何麗華