陳龍 李可 胡振華 賀洪

中高職教育貫通培養(yǎng)模式已經(jīng)成為我國(guó)構(gòu)建職業(yè)教育體系一體化的重要實(shí)踐，本文以廣東省試點(diǎn)專業(yè)節(jié)電技術(shù)與管理專業(yè)為例，從背景、政策和意義入手，在分析國(guó)內(nèi)、省內(nèi)及自身開展中高職貫通培養(yǎng)的現(xiàn)狀后，對(duì)中職和高職在人才培養(yǎng)方案和過程考核方案上的有效銜接貫通進(jìn)行研究，特別是如何設(shè)置更為科學(xué)合理的課程體系來(lái)解決中高職貫通人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。

一、背景意義

（一）背景定義

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展和招生制度的改革，高職院校的生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，中職生源占比越來(lái)越大，未來(lái)有超過普高生源的趨勢(shì)，這種狀況一定程度上緩解了高職院校的生源危機(jī)，但也使高職院校的教育教學(xué)需要及時(shí)調(diào)整適應(yīng)，在人才目標(biāo)、培養(yǎng)定位相銜接的基礎(chǔ)上，建設(shè)科學(xué)合理的中高職貫通人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)中高職教育有效銜接貫通。[1]

中高職貫通培養(yǎng)三二分段作為一種新的辦學(xué)模式，是在政府有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，整合優(yōu)化職業(yè)教育資源，通過中高職學(xué)校在教學(xué)、管理等方面的緊密銜接與合作，為中職學(xué)生提供更多的接受高等職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，形成中高職貫通人才培養(yǎng)的有效機(jī)制，推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的高端復(fù)合型技術(shù)技能人才。[2]

（二）政策支持

1.國(guó)家層面

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：大力發(fā)展職業(yè)教育，建立和健全職業(yè)教育課程銜接體系，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生直接升學(xué)渠道。[3]

2014年教育部等六部委聯(lián)合發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》明確提出：加強(qiáng)中高職銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過程等方面的銜接。[4]

2019年，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出了擴(kuò)大對(duì)初中畢業(yè)生實(shí)行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模的具體部署。[5]

2.地方層面

《上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出“促進(jìn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接，構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的‘立交橋”的發(fā)展任務(wù)。上海市教育委員會(huì)2010年開始在本市中職學(xué)校和高職院校試點(diǎn)中高職教育貫通培養(yǎng)模式。[6]

浙江省作為職業(yè)教育大省，在中高職銜接模式上做了很多嘗試，于2000年在全省范圍內(nèi)開展“3+2中高職銜接”模式，2012年開始實(shí)施“五年一貫制”。[7]

3.社會(huì)意義

進(jìn)行中高職三二分段貫通培養(yǎng)是提升高等教育毛入學(xué)率的重要路徑和難得機(jī)遇，可以充分釋放擴(kuò)招的政策效應(yīng)，構(gòu)建起中—高銜接的職業(yè)教育人才培養(yǎng)立交橋，具有重大意義：（1）無(wú)論是橫向上還是縱向上，都打破了封閉的、單一的辦學(xué)模式;（2）中高職貫通的培養(yǎng)連續(xù)性和開放性的辦學(xué)模式，能讓中職學(xué)生有多樣的教育選擇，讓中等職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)有了新的空間;（3）進(jìn)一步拓寬高職招生通道，為中職生進(jìn)一步提升學(xué)歷、社會(huì)關(guān)系、知識(shí)系統(tǒng)等提供了暢通的橋梁;（4）可以使中高職辦學(xué)資源和效益得到充分共享和發(fā)揮;（5）可以讓學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能更加系統(tǒng)化;（6）可以在一定程度上緩解就業(yè)的壓力。[4]

二、廣東省及我院“三二分段”開展情況

（一）廣東省開展情況

廣東省從2011年開始第一批職業(yè)院?！爸懈呗氥暯印比侄卧圏c(diǎn)工作，從2018年開始第一批職業(yè)院?！爸懈呗氊炌ā迸囵B(yǎng)三二分段試點(diǎn)工作。表1為近年廣東省職業(yè)院校及我院中高職（銜接）貫通培養(yǎng)三二分段試點(diǎn)工作數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，以2020年來(lái)看，廣東省2020年的職業(yè)院校中高職貫通培養(yǎng)三二分段試點(diǎn)工作經(jīng)申報(bào)、審核等程序，確定77所高職院校與252所中職學(xué)校（含技工學(xué)校）在1254個(gè)專業(yè)點(diǎn)開展三二分段試點(diǎn)，招生規(guī)模達(dá)到64604人。試點(diǎn)專業(yè)招生計(jì)劃納入2020年試點(diǎn)中職學(xué)校中職招生總計(jì)劃和2023年對(duì)口高職院校高職（?？疲┱猩傆?jì)劃。

（二）我院開展情況

廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院所處的粵港澳大灣區(qū)的佛山市是廣東省現(xiàn)代職教體系改革的試點(diǎn)城市，我院是廣東省第二批“三二分段”對(duì)口中職學(xué)校自主招生試點(diǎn)學(xué)校之一，自2012 年經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)試點(diǎn)以來(lái)，已有14個(gè)專業(yè)先后與12所中職學(xué)校成功對(duì)接。從2015年至今，學(xué)院已接收1676名該類型學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，2020年的單考單招三二分段招生規(guī)模達(dá)到了429人，新生報(bào)到率一直保持前列，畢業(yè)率、就業(yè)率、企業(yè)滿意度、學(xué)生滿意度均高于普高生源，畢業(yè)生廣受用人單位好評(píng)。2018年廣東省對(duì)中高職貫通培養(yǎng)試點(diǎn)工作進(jìn)行了重大改革，開始實(shí)施“五年一貫制”，我院及時(shí)反應(yīng)，優(yōu)化了對(duì)接的中職學(xué)校，在佛山地區(qū)選擇了一批辦學(xué)實(shí)力雄厚的國(guó)家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校進(jìn)行合作，一方面提升了中職生源的質(zhì)量，另一方面也提升了學(xué)院在佛山地區(qū)的影響力。

學(xué)院定期召開“中高職貫通培養(yǎng)試點(diǎn)工作研討會(huì)”，2016年和2017年的研討會(huì)在總結(jié)試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定《廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院與對(duì)口中職學(xué)校開展中高職貫通培養(yǎng)試點(diǎn)工作的實(shí)施辦法》（試行），以聯(lián)合發(fā)文的形式通報(bào)各校。2018年的研論會(huì)對(duì)該管理辦法進(jìn)行修訂，形成《廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院與對(duì)口中職學(xué)校中高職貫通培養(yǎng)試點(diǎn)工作管理辦法》。

（三）節(jié)電專業(yè)開展情況

我院節(jié)電技術(shù)與管理專業(yè)與佛山市三水區(qū)工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一起聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，從2018年到2020年連續(xù)3年，節(jié)電技術(shù)與管理專業(yè)成為廣東省職業(yè)院校中高職貫通培養(yǎng)三二分段試點(diǎn)專業(yè)之一，并與三水區(qū)工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校簽訂了“三二分段中高職貫通培養(yǎng)”試點(diǎn)合作協(xié)議。專業(yè)把握高考改革契機(jī)，推進(jìn)分類招生改革，把招生錄取與人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建中高職教育立交橋。表2為職業(yè)院校中高職貫通培養(yǎng)三二分段試點(diǎn)名單截取情況。

已進(jìn)行的試點(diǎn)工作開展過程如下：（1）節(jié)能專業(yè)團(tuán)隊(duì)前往中職學(xué)校開展中高職貫通調(diào)研;（2）中職學(xué)校來(lái)高職學(xué)院開展節(jié)能類專業(yè)中高職貫通人才培養(yǎng)方案交流;（3）學(xué)院召開“中高職貫通培養(yǎng)試點(diǎn)工作研討會(huì)”進(jìn)行轉(zhuǎn)段考核方案等討論;（4）高職教師前往中職學(xué)校進(jìn)行中高職貫通班專業(yè)講解和新生教育;（5）中高職貫通班學(xué)生來(lái)高職學(xué)院參觀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo);（6）高職教師前往中職學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)期的課程過程考核。

三、人才培養(yǎng)方案及課程體系的銜接

（一）人才培養(yǎng)方案

充分整合和發(fā)揮試點(diǎn)高職院校的學(xué)科和中職學(xué)校的專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合行業(yè)和企業(yè)，加強(qiáng)課程體系和課程層次研究與設(shè)計(jì)，整合課程內(nèi)容，構(gòu)建涵蓋課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)與技能要求、教學(xué)進(jìn)度、考核標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)效果等內(nèi)容的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，共同聯(lián)合設(shè)計(jì)、制定五年一體化人才培養(yǎng)方案，共同商定教學(xué)安排，并在實(shí)施過程中有效執(zhí)行且不斷優(yōu)化完善。

（1）貫通培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位。中職的培養(yǎng)目標(biāo)往往和高職的要求不一致，目標(biāo)太注重對(duì)學(xué)生實(shí)用技術(shù)的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng)，有輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實(shí)踐、重操作的現(xiàn)象出現(xiàn)，培養(yǎng)出的學(xué)生只會(huì)生硬操作，不明白其中原理。這樣的學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，很難適應(yīng)高職教育更廣、更深的理論學(xué)習(xí)要求。建立貫通人才培養(yǎng)方案時(shí)，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)認(rèn)知規(guī)律，既考慮學(xué)生將來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，又兼顧學(xué)生高技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的既掌握一定的理論知識(shí)，又會(huì)一項(xiàng)專門操作技能的創(chuàng)新型、高素質(zhì)、復(fù)合型人才。[8]

（2）課程設(shè)置重新調(diào)整。從以前節(jié)電技術(shù)與管理專業(yè)的中高職設(shè)置來(lái)看，中職學(xué)校輕文化素質(zhì)課和理論課知識(shí)的學(xué)習(xí)，高職教育側(cè)重理論的較多，給學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，中職課程設(shè)置更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，往往理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，這就必然會(huì)導(dǎo)致后勁不足，尤其到職業(yè)生涯的后期很難有突破;有很多課程設(shè)置不銜接不貫通，出現(xiàn)文化素質(zhì)課脫節(jié)、專業(yè)基礎(chǔ)理論課重復(fù)、專業(yè)技能課倒掛等現(xiàn)象。在中高職貫通培養(yǎng)課程設(shè)置上，文化課課程及學(xué)時(shí)都要增加，文化素質(zhì)課程應(yīng)該重點(diǎn)設(shè)置在前面，特別是應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)與專業(yè)聯(lián)系緊密的基礎(chǔ)課程，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則。

（二）課程的銜接

課程體系是相同專業(yè)之中各課程依據(jù)不同類別進(jìn)行排列與組合，是課程教學(xué)相關(guān)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)程的總稱。德國(guó)的螺旋階梯式銜接模式、日本的學(xué)制一體化銜接模式、美國(guó)的系統(tǒng)銜接模式等，雖然實(shí)現(xiàn)過程和方式各不相同，但其貫通的核心和關(guān)鍵點(diǎn)都是課程銜接。[7]通過整體布局人才培養(yǎng)方案保證課程體系的連貫性，解決“課程設(shè)置重復(fù)、深度不夠或過度、課程內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，相互之間沒有過渡和銜接”等問題。

以高職院校為主導(dǎo)的課題組成員，通過走訪調(diào)研行業(yè)和企業(yè)后進(jìn)行了討論及總結(jié)，使節(jié)電技術(shù)與管理專業(yè)中職和高職貫通課程在教學(xué)上具有連貫性和針對(duì)性，表3為中職階段和高職階段課程的銜接貫通設(shè)置情況，注重從“基礎(chǔ)性”到“專業(yè)性”的層次遞進(jìn)關(guān)系，教學(xué)安排依照理論知識(shí)與專業(yè)技能循序漸進(jìn)的原則，從中職階段向高職階段構(gòu)建了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、心理健康、文化素質(zhì)、思想政治等基本素質(zhì)能力課程，電力、制圖、控制、節(jié)能類等職業(yè)核心能力課程，組成的中高職貫通課程體系。以制圖類課程為例，學(xué)生從學(xué)習(xí)節(jié)能設(shè)備的結(jié)構(gòu)，按圖進(jìn)行節(jié)能設(shè)備的機(jī)械安裝和拆運(yùn)，學(xué)會(huì)看電氣原理圖、接線圖，到掌握工程施工安裝工藝，再到掌握節(jié)能設(shè)備3D的設(shè)計(jì)，貫穿培養(yǎng)學(xué)生從二維到三維，從機(jī)械、電氣到建筑施工的系統(tǒng)化基本看圖、繪圖、分析圖紙、設(shè)計(jì)圖紙的能力。

不是簡(jiǎn)單將兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單相加或剔除的“物理反應(yīng)”，而是對(duì)中職和高職兩個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容的一體化設(shè)計(jì)復(fù)雜的“化學(xué)反應(yīng)”，做到教育層次的連貫提升，高職部分的課程體系是中職課程體系的延伸、拓展、提升與升華。

四、教學(xué)管理與過程考核方案

（一）教學(xué)管理機(jī)制

1.培養(yǎng)方式

三二分段試點(diǎn)專業(yè)的學(xué)制為5年。試點(diǎn)高職院校和中職學(xué)校，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，共同制定和實(shí)施五年一體化人才培養(yǎng)方案。錄取的初中畢業(yè)生以“中高職貫通培養(yǎng)三二分段試點(diǎn)班”的項(xiàng)目單獨(dú)編班，先在中職學(xué)校就讀3年，通過轉(zhuǎn)段考核且符合相關(guān)條件和要求的，進(jìn)入對(duì)口高職院校對(duì)應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)2年。

2.教學(xué)管理

（1）三二分段試點(diǎn)班學(xué)生，以中職學(xué)段在省中招平臺(tái)招生錄取后的身份為準(zhǔn)，其他專業(yè)學(xué)生和同一專業(yè)非試點(diǎn)班學(xué)生均不能轉(zhuǎn)入試點(diǎn)專業(yè)試點(diǎn)班學(xué)習(xí)。高職學(xué)段期間，不得轉(zhuǎn)學(xué)，不得轉(zhuǎn)專業(yè)。試點(diǎn)班學(xué)生中職學(xué)段期間，符合相關(guān)規(guī)定和要求的，可以轉(zhuǎn)學(xué)或轉(zhuǎn)專業(yè)，但不再享受試點(diǎn)班相關(guān)待遇，且一經(jīng)轉(zhuǎn)出，不得再轉(zhuǎn)回試點(diǎn)專業(yè)試點(diǎn)班。

（2）三二分段試點(diǎn)班學(xué)生，前3年按照中等職業(yè)教育的管理辦法進(jìn)行管理，后2年納入高等教育管理范疇。收費(fèi)、學(xué)籍分別按照國(guó)家和省規(guī)定的中職學(xué)校和高職院校收費(fèi)管理、學(xué)籍管理政策執(zhí)行。

（3）三二分段試點(diǎn)嚴(yán)格執(zhí)行《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》（教職成〔2016〕3號(hào)），中職學(xué)段學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6個(gè)月。盡最大努力與對(duì)口中職學(xué)校會(huì)同行業(yè)企業(yè)，共同組織學(xué)生實(shí)習(xí);共同探索訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制等校企精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)育人模式。

3.過程考核管理

提前做好統(tǒng)籌安排，細(xì)化任務(wù)，落實(shí)責(zé)任，做好每學(xué)期過程考核各項(xiàng)工作。

（1）確定各中職院校過程考核時(shí)間。每學(xué)期16周前確定中職院校過程考核課程時(shí)間，明確過程考核課程考場(chǎng)人數(shù)安排情況。

（2）簽訂保密協(xié)議。過程考核課程試卷命制前，成立命題工作小組，參與試題命制人員需簽訂保密協(xié)議，進(jìn)行封閉命題，試卷印制同樣保密。

（3）巡考監(jiān)察。成立巡考領(lǐng)導(dǎo)工作小組，紀(jì)檢監(jiān)察室全程監(jiān)管，巡視各個(gè)考場(chǎng)，在考試期間進(jìn)行監(jiān)督管理。

（4）閱卷與登分。統(tǒng)一組織相關(guān)人員按照三二分段中高職貫通培養(yǎng)過程性考核考試閱卷工作要求在指定地點(diǎn)進(jìn)行封閉閱卷、核分、登分。紀(jì)檢監(jiān)察人員全程監(jiān)督整個(gè)閱卷過程。

（二）過程考核方案

1.過程考核內(nèi)容

轉(zhuǎn)段考核采取過程考核方式開展，包括中職學(xué)段前兩年文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課共4門課程。根據(jù)本專業(yè)不同類型的課程，采取靈活多樣的考核、考試形式，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力。通過不斷優(yōu)化中高職貫通培養(yǎng)轉(zhuǎn)段過程考核方案，選拔具備較強(qiáng)專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的中職學(xué)生到高職就讀。

2.考核方式及成績(jī)計(jì)算方式

（1）轉(zhuǎn)段考核課程考試實(shí)行教考分離。由學(xué)院與對(duì)口中職學(xué)校共同研制4門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)口中職校負(fù)責(zé)按課程標(biāo)準(zhǔn)授課，學(xué)院負(fù)責(zé)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題。

（2）考核方式根據(jù)課程的特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行確定?？刹扇」P試、技能操作等方式組織開展考試，其中專業(yè)課考試應(yīng)突出對(duì)技能的要求。課程考試具體要求如表4所示。

3.轉(zhuǎn)段考核合格標(biāo)準(zhǔn)

轉(zhuǎn)段考核總成績(jī)=文化基礎(chǔ)課*占比+專業(yè)課*占比。每門課程滿分100分，轉(zhuǎn)段考核總成績(jī)總分值為100分，轉(zhuǎn)段考核合格的標(biāo)準(zhǔn)為：總成績(jī)≥60分，且每門課程成績(jī)≥60分。具體評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)如表5所示。

4.過程考核內(nèi)容轉(zhuǎn)段考核證書要求

在中職第5學(xué)期前獲得專業(yè)對(duì)口的下列資格證書之一或地市（含）以上行政部門主辦的職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)證書如表6所示。

五、實(shí)施效果

（一）有效銜接貫通

節(jié)電技術(shù)與管理專業(yè)從2018年開展廣東省第一批職業(yè)院校中高職貫通培養(yǎng)三二分段試點(diǎn)工作以來(lái)，緊扣能耗企業(yè)節(jié)能人才的社會(huì)需求，走進(jìn)中職學(xué)校，走近中職學(xué)生，充分分析中職、高職的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程層次上研究，不斷修訂完善優(yōu)化本專業(yè)中高職貫通培養(yǎng)三二分段轉(zhuǎn)段考核方案、本專業(yè)中高職貫通三二分段人才培養(yǎng)方案及轉(zhuǎn)段考核方案中轉(zhuǎn)段考核核心課程標(biāo)準(zhǔn)，并在節(jié)能專業(yè)群及學(xué)院的其他專業(yè)進(jìn)行示范推廣，為學(xué)院的內(nèi)涵建設(shè)和分類招生改革增添新的亮點(diǎn)。同時(shí)，加強(qiáng)院校多方面的交流互動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化高校主導(dǎo)引領(lǐng)作用，通過院校間教學(xué)研討會(huì)來(lái)加強(qiáng)合作、共享、互融，形成一套完整的中高職貫通人才培養(yǎng)過程材料，切實(shí)解決中高職教育“貫而不通”“聯(lián)而不合”的問題。

（二）助力精準(zhǔn)扶貧

為國(guó)家脫貧攻堅(jiān)、精準(zhǔn)扶貧助力，解決進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女在廣東省參加高校招生考試及入學(xué)問題，讓具有正式學(xué)籍和廣東戶籍及符合廣東省進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女、升學(xué)考試有關(guān)規(guī)定的外省戶籍的學(xué)生都能夠在一起學(xué)習(xí)深造，共享新時(shí)代粵港澳大灣區(qū)改革發(fā)展的紅利。例如，在2018年9月，節(jié)電技術(shù)與管理專業(yè)對(duì)接的50名首批中高職貫通培養(yǎng)試點(diǎn)的學(xué)生通過錄取招生，已經(jīng)進(jìn)入三水中專學(xué)校學(xué)習(xí)和生活了2年，在這些學(xué)生中，有7名學(xué)生是廣東以外省份的農(nóng)民工兄弟的子女，特別是有幾名學(xué)生老家位于貴州省沿河土家族自治縣、貴州省石阡縣（仡佬族）、重慶市秀山縣等國(guó)家扶貧區(qū)域，這些學(xué)生隨父母就地入學(xué)，讓他們的父母安心務(wù)工，沒有和子女兩地分居的后顧之憂，在促進(jìn)廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也為他們的家鄉(xiāng)早日脫貧助力。

六、結(jié)束語(yǔ)

中高職貫通培養(yǎng)作為我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育體系中的一個(gè)特色模式，標(biāo)志著職業(yè)教育的一種發(fā)展方向。中高職貫通培養(yǎng)三二分段一體化人才培養(yǎng)及過程考核方案的制定和有效執(zhí)行，將完善我國(guó)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)中高職貫通培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展，滿足新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高端技能型人才培養(yǎng)的需要。

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責(zé)任編輯 何麗華