賴忠芳

主題意義是英語課程內容的六大要素之一，而且是第一要素。教師要創(chuàng)設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題意義所承載的文化信息和發(fā)展學生思維品質的關鍵。在教學的理念和實踐上，要挖掘語篇故事的主題意義，聚焦主題意義去探究，這樣才會讓教育部的理念在基礎教育里落實到位。

一、聚焦主題意義教學理念的概述

主題意義教學法模式起源于國外，由英國教育學家安德魯·萊特提出。這是基于“語言與內容融合教學”理念的一種外語教學模式，學習者圍繞某一特定主題意義的英語教學，通過對語言學習材料內容的探究性理解，在真實的情景中運用語言來完成真實任務，最終掌握語言技能。這種模式經過了長期的實踐證明，能夠提升課堂教學效率和學生的學習興趣。

二、探討主題意義在小學英語故事教學的理念

主題意義教學理念提出之后，其教學模式很快就進入了各個學科中，諸多小學英語教師將其應用在教學實踐中。該教學理念的課堂教學可以從不同角度圍繞學生興趣開展，能夠讓學生們有機會接觸到不同主題層次的豐富語言，積極參與活動，在過程中表達自己的觀念。在小學英語教學中，教學可以在每一單元都安排準備活動，引導小學生們分析和討論這一單元的一般性問題，這樣的方式能夠將新舊知識進行聯系，進而激發(fā)小學生們對主題學習的興趣。為了使以故事內容為依托的聚焦主題意義教學更直接、有效地運用于實踐，英國教育學家Stoller還提出了“6T”方法，即以“主題、文本、話題、線索、任務和過渡”為實踐，其中以“主題”為核心主線連接。

三、基于文本主題意義探究的小學英語故事教學的實踐

在當前提倡核心素養(yǎng)導向下，注重培養(yǎng)學生綜合素質基礎上，基于主題意義在英語故事教學中實施“雙軸五步”：基于故事、理解故事、表演故事、復述或者鞏固故事、拓展故事內容，具體如下：

1.基于主題意義的故事情節(jié)，增強英語故事理解能力

傳統(tǒng)小學英語故事教學課堂中教師講解故事情節(jié)沒有吸引力，灌輸式地向學生闡述故事情節(jié)和內容教學模式。而“雙軸五步”中基于故事教學是通過教師生動的語言敘述故事情節(jié)和邀請學生扮演進行學習，通過扮演加深學生對故事的認識。比如在學習廣東開心版英語Book 8《Wolves》時。教師根據課本內容告訴學生由狼和農夫引發(fā)的小故事，那么大家想不想知道到底發(fā)生了什么呢？到底是真的狼來了嗎？究竟來了多少次？在讀完文本故事后，讓學生用When、Where、Who、How、What等進行整理故事脈絡，學生根據這些詞在再文中找出相對應的詞組或句子，層次分明地進行思維導圖制作。學生對故事主題的理解更加清晰明朗。

有序引導激發(fā)學生學習英語的興趣，教師選擇學生將故事情節(jié)進行表演。在角色扮演中，學生會逐漸感受到英語故事的魅力，增強學習英語故事的積極主動性，從而不斷提升英語故事課堂的教學質量。最后，在理解中達到了《英語課標》的本故事核心素養(yǎng)要點：“People will not believe a liar even if he tells the truth.”

2.基于主題意義挖掘故事，提升學生知識水平

傳統(tǒng)的英語故事教學情景中，忽略了學生的課堂主體地位的作用，以教師講授為主，學生通過教師對故事的閱讀、翻譯、概括、總結對故事進行學習，課堂上缺少師生互動環(huán)節(jié)，課堂氛圍不活躍， 學生對英語故事的掌握不夠全面和系統(tǒng)。但是在英語教學中實施“雙軸五步”教學能夠彌補存在的問題，教師通過對話交流、角色朗讀、小組討論等多種方式，加深學生對英語故事的理解，使學生能夠充分理解和掌握英語故事。例如教師在教授粵教版小學英語《Hobbies》這一內容時，內容重點主要為愛好，教師就可以為學生設置討論自己“愛好”這一主題開展英語故事教學，本篇內容主要是讓小學生們掌握“I like……”句型。教師合理結合本課學習內容，通過多種運動圖片來確定主題故事，讓學生從運動圖片選擇自己愛好的運動，然后鼓勵他們大膽說出自己的愛好，為什么喜歡這項運動，即便說錯或發(fā)音不標準也沒有關系，這樣的方式不僅可以讓教師及時掌握學生的實際學習情況，還能夠進一步活躍英語課堂教學氛圍。

3.基于主題意義表演故事，加深知識認識程度

當學生基本掌握故事內容和情節(jié)后，教師可采取分角色扮演加深學生對知識了解。要求學生在角色扮演時融入感情，用適當的語速，生動的肢體變化和感情演繹故事，這樣的教學才符合“雙軸五步”教學法。例如，在上述《Wolves》學習結束后，教師選擇學生進行角色扮演，要扮演出故事中放羊小男孩Peter的因無聊的惡作劇，一而再，再而三的不思進改;牧場農夫們的善良前奔相助，放下手頭繁忙的工作，第一次上當受騙了，第二次還是選擇善良相助;第二次上當受騙了，有些人還是選擇第三次前往相助;而當第四次Peter喊叫真的Wolves來臨的時候，善良的農夫們再也不相信了！而這結果是非?？膳碌模貉虮焕浅粤耍琍eter本人也會有生命危險。學生通過角色和情節(jié)的扮演，從中領會到故事的深刻意義。

4.基于主題意義鞏固故事內容，誘發(fā)情感共鳴

“雙軸五步”要求教師在英語故事課堂的尾聲幫助學生理順故事情節(jié)，讓學生回顧課堂，尋找故事的內容和意義。如在Helen Keller的故事教學中，學生從海倫·凱勒的故事中得知她因疾病而失聰失明，卻是因為她的家庭教師莎莉文而改變人生。于是筆者設計了拓展環(huán)節(jié)，讓學生進行組內討論，拋出問題：Was Helen lucky？? Why？ 并且給出關鍵詞（unlucky）Deaf and blind， sick.（lucky） had a good teacher， talk， read and write等。讓學生就海倫·凱勒是否幸運展開話題討論。

通過課堂回顧，學生對教師做出回饋，以便于教師能夠及時掌握學生對故事的學習情況，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

5.基于主題意義拓展故事，激發(fā)思維能力的潛能

通過上面基于主題意義探究完成了故事教學的目標，有些故事還可以基于主題意義進行拓延，讓故事情節(jié)升華，讓學生在拓延情節(jié)中進行再一次的體驗和思考。“雙軸五步”教學法的最后一步要求學生要根據故事內容進行拓展，教師可以做示范，運用一定形象生動的面部表情、肢體語言及有吸引力的故事情節(jié)等吸引學生注意力。為學生創(chuàng)設活躍的課堂氛圍，帶動學生跟著好奇心積極探索和學習，從而實現“雙軸五步”教學的拓展故事環(huán)節(jié)。例如五年級下冊Unit 5 “My favourite activity”中第一課時story 板塊，最后Gogo講到每月滑冰三次左右，Jenny 以為這是Gogo最喜歡的活動。但Gogo回答 “Not really. I go to see the doctor twice a month.” 可見這不是Gogo擅長且喜愛的活動。因此，教師設計了相對應的拓展環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)揮想象力，猜測Gogo可能喜歡的活動，續(xù)編Gogo與Jenny 的對話。

學生可以模仿故事里的句型和篇章結構，進而進行續(xù)編。故事的續(xù)編的具有梯度性。最基本的是有基本的句型結構，對關鍵詞進行替換，如時間、地點、人物以及具體發(fā)生的事情。另外一種續(xù)編形式是讓學生自創(chuàng)故事，無固定的要求，學生可根據已有經驗，自創(chuàng)自編，思路較開闊。

再如，廣東開心版英語Book8 《The Story of Mu Lan》教學中，通過了解英語故事內容，知道花木蘭是一個具有擔當、有剛強、質樸形象的優(yōu)秀女英雄，進而讓學生展開想象，首先教師要語言和肢體動作展示木蘭在戰(zhàn)場上的英姿颯爽，為學生講述木蘭不畏艱難、代父從軍奮戰(zhàn)沙場成為英雄的光輝形象。展開自身想象力，同樣用When、Where、Who、How、What等進行故事的脈絡，用英語簡述出一個個動聽的故事，以此不斷促進學生的思維創(chuàng)造力和積極主動學習習慣。

四、結語

綜上所述，以聚焦主題意義探究的小學英語故事教學理念進行分析，足以見明在小學英語課堂教學中，教師需要將學生們注意力吸引到課堂主題活動中去，選擇適當的教學方式開展課堂教學，讓學生在保持一定學習興趣的同時，還可以提升參與課堂教學活動中的主動性，并促進學生在生動的語言環(huán)境中有效地開展語言學習，體驗小學英語故事教學新意蘊。

責任編輯? ? 韋英哲