鄧佩霞

為了能夠培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行閱讀文章時(shí)的問(wèn)題意識(shí)，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四（上）編排了“提問(wèn)”閱讀策略單元，編排的目的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生可以嘗試從不同的角度去思考，提出自己不懂的問(wèn)題，并試著解決或評(píng)論，更好地培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和積極進(jìn)行思考的習(xí)慣，加深對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容的理解，從而達(dá)到有效閱讀。下面我將結(jié)合本單元的《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這一具體教學(xué)案例，嘗試探索單元提問(wèn)策略的整體結(jié)構(gòu)。

一、提問(wèn)策略單元的架構(gòu)與核心

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編排講究人文性和工具性的統(tǒng)一，將提問(wèn)策略作為一個(gè)單元人文教育主題，將“閱讀時(shí)試著從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”作為單元訓(xùn)練要素，將兩者作為一個(gè)整體放在整個(gè)單元的閱讀教學(xué)中，并將質(zhì)疑閱讀策略的學(xué)習(xí)作為該單元的核心目標(biāo)。

根據(jù)單元雙線(xiàn)主題，本單元的教學(xué)內(nèi)容有：三篇精讀課文、一篇略讀課文，語(yǔ)文園地中安排了“交流平臺(tái)”“日積月累”。安排的精讀課文、略讀課文、“交流平臺(tái)”和“日積月累”對(duì)提問(wèn)策略的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)都有所不同，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀不同類(lèi)型的文章，學(xué)習(xí)從不同角度自主提出問(wèn)題，嘗試運(yùn)用提問(wèn)策略。其中，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》重在激發(fā)學(xué)生“學(xué)貴有疑”的興趣，閱讀時(shí)能做到一邊讀一邊思考，學(xué)會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容提出自己的問(wèn)題。然后引導(dǎo)學(xué)生整理問(wèn)題，嘗試解決這些問(wèn)題，初步明白提問(wèn)的意義。

二、提問(wèn)策略的案例與實(shí)施

（一）題眼質(zhì)疑，嘗試提問(wèn)

課題就像眼睛，抓住課題題眼，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試提出問(wèn)題，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀時(shí)積極思考的興趣。

師：同學(xué)們讀題后，五顆小豌豆從豆莢房子里跳出來(lái)，你們想知道些什么？

生1：小豌豆們?nèi)チ四睦铮?/p>

生2： 那五顆豌豆做了什么？

師：帶著你們的問(wèn)題，我們可以一起閱讀這篇課文。

（二）初讀課文，大膽提問(wèn)

在這個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)尤為重要。在剛剛課題質(zhì)疑時(shí)，一部分同學(xué)嘗試提問(wèn)，受到了老師的肯定，嘗到了提問(wèn)的樂(lè)趣。這時(shí)候，我會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。

1.自由閱讀課文，邊閱讀邊思考：除了剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題，你還能提出哪些方面的問(wèn)題？把你的問(wèn)題記錄在學(xué)習(xí)單上。

2.小組交流自己初讀課文提出的問(wèn)題，每個(gè)組員都說(shuō)說(shuō)自己的疑問(wèn)。

3.聽(tīng)完小組內(nèi)組員的問(wèn)題后，你會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生在同學(xué)的啟發(fā)下提出更多的問(wèn)題，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把組員的問(wèn)題羅列在學(xué)習(xí)單上。

（三）整理清單，發(fā)現(xiàn)角度

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，除了有單元導(dǎo)讀提示、課后習(xí)題引領(lǐng)，還設(shè)計(jì)有可愛(ài)的“泡泡語(yǔ)”，以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我利用課后第二題提供的小組問(wèn)題清單作示范，借助“泡泡語(yǔ)”，引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的問(wèn)題清單。

師：現(xiàn)在各小組都把問(wèn)題列下來(lái)了，請(qǐng)同學(xué)們先觀察課后第二題清單示例，認(rèn)真讀讀泡泡語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。

生1：我發(fā)現(xiàn)了示例清單中有的問(wèn)題是針對(duì)課文中某些內(nèi)容提出的，有些是針對(duì)全文的角度提出的。

生2：我發(fā)現(xiàn)清單中的第一、二個(gè)問(wèn)題是一邊閱讀課文一邊提問(wèn)的，第三個(gè)問(wèn)題是讀完課文之后，結(jié)合課文內(nèi)容提出的。

師：那你能仿照課后的問(wèn)題清單整理自己學(xué)習(xí)小組的問(wèn)題清單嗎？整理完后說(shuō)說(shuō)你又有哪些自己的發(fā)現(xiàn)？小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)完成。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，整理清單更加困難，老師應(yīng)重點(diǎn)加以指導(dǎo)提示，讓學(xué)生進(jìn)行選擇：（1）針對(duì)課文的某些重要部分提問(wèn)。（2）針對(duì)整篇課文提出問(wèn)題。（3）就課文的寫(xiě)作方式提問(wèn)。（4）聯(lián)系社會(huì)生活進(jìn)行提問(wèn)。（5）還可以從（? ?）（? ?）（? ? ）方面進(jìn)行提問(wèn)。

（四）解決清單，理解課文

有了有價(jià)值的“問(wèn)題”，我們才能深思如何借助學(xué)生提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

師：請(qǐng)你從整理分析出來(lái)的問(wèn)題清單中，挑選出一些能從課文中找到答案的問(wèn)題，然后小組內(nèi)嘗試解答這些問(wèn)題。開(kāi)始吧！

（學(xué)生小組討論，解決問(wèn)題，教師巡視。）

師：現(xiàn)在哪一小組先匯報(bào)？

生：我們小組提了7個(gè)問(wèn)題，解決了3個(gè)問(wèn)題。

（教師請(qǐng)其他小組接著分享，相機(jī)點(diǎn)評(píng)。）

大家嘗試著提出問(wèn)題，小組探究列出主要問(wèn)題清單并努力去解決問(wèn)題，有效幫助學(xué)生加深對(duì)文本的主要內(nèi)容、人物的思想情感的理解與體會(huì)，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力、閱讀能力的發(fā)展與提高。

（五）整合閱讀，遷移運(yùn)用

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行提問(wèn)，并嘗試小組合作解決這些問(wèn)題，初步形成了提問(wèn)策略，同時(shí)擴(kuò)大課堂，整合閱讀叢書(shū)《最有意義的生活》，運(yùn)用提問(wèn)策略引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，試著從內(nèi)容、寫(xiě)作風(fēng)格、接觸生活現(xiàn)實(shí)等不同角度提問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，注重小組合作交流，并鼓勵(lì)學(xué)生盡力解決問(wèn)題，深入理解文章內(nèi)容，為本單元后面幾篇課文的提問(wèn)教學(xué)策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用做好鋪墊。

三、提問(wèn)策略的養(yǎng)成與遷移

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要重視學(xué)生閱讀策略的階段性發(fā)展，循序漸進(jìn)地開(kāi)展閱讀策略教學(xué)訓(xùn)練。因此，除了運(yùn)用本單元安排的幾篇文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)策略有機(jī)訓(xùn)練，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生遷移到其他的文章閱讀去。

當(dāng)然，學(xué)生學(xué)會(huì)有效的提問(wèn)策略并非容易之事，這需要教師在日常閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生不斷訓(xùn)練，提高運(yùn)用，才能讓學(xué)生逐漸形成學(xué)習(xí)策略，并成為一種閱讀習(xí)慣。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多使用提問(wèn)策略的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑解惑，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并積極思考，引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行有效閱讀，培養(yǎng)學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

責(zé)任編輯? ? 李少杰