陳海才

作為嶺南地區(qū)的重要文化資源，廣府文化隨著廣州等地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展其自身的內(nèi)涵也隨之得到進一步的完善，粵語、飲食以及建筑等均體現(xiàn)出了廣府文化的身影。將豐富的廣府文化資源與信息技術(shù)課堂教學(xué)融合在一起，能夠優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)的模式，拉近學(xué)生與信息技術(shù)課堂教學(xué)之間的距離，從而有效培育學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

一、以信息技術(shù)為載體創(chuàng)造廣府文化教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生對于事物的認(rèn)知仍然處于具象化的階段，他們對于抽象化的信息技術(shù)課以及廣府文化往往處于摸不著頭腦的狀態(tài)，以信息技術(shù)為載體創(chuàng)造廣府文化教學(xué)情境，能夠?qū)⒊橄蠡男畔⒓夹g(shù)知識概念以具象化的形式呈現(xiàn)出來，有益于激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)主動性。

一方面，教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)從電腦的桌面背景設(shè)置入手，事先將原有的圖片屏保以及桌面背景設(shè)置為古香古色的西關(guān)老屋。為了能夠激發(fā)學(xué)生對于西關(guān)老屋的關(guān)注，實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的迅速導(dǎo)入，教師還可以詢問學(xué)生本節(jié)課的圖片屏保以及桌面背景與其他時候的區(qū)別。通過互動詢問的方式能夠讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到西關(guān)老屋上來，準(zhǔn)確的把握本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點，提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的整體效率。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生播放關(guān)于西關(guān)老屋的記錄片，通過記錄片的形式幫助學(xué)生對西關(guān)屋等廣府文化建立初步的認(rèn)識，從而了解西關(guān)屋中趟櫳門以及青磚之間的結(jié)構(gòu)特點，為接下來教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

二、整合《古樸西關(guān)屋——形狀工具》教學(xué)內(nèi)容使其貼合學(xué)生的認(rèn)知

由于每一個班級學(xué)生自身的思維認(rèn)知體系的不同，為了能夠讓學(xué)生迅速的理解本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生營造輕松的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)在備課階段整合《古樸西關(guān)屋——形狀工具》教學(xué)內(nèi)容，使其貼合學(xué)生的認(rèn)知，在整合的過程中應(yīng)當(dāng)要突出教學(xué)內(nèi)容的重點以及難點，明確哪些內(nèi)容是需要重點講解的，哪些內(nèi)容是需要忽略的，提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的整體效率的同時，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注性。

例如，為了能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)識西關(guān)屋，從而產(chǎn)生對這個城市的歸屬感，教師可以要求學(xué)生使用畫圖軟件來繪制西關(guān)屋，考慮到小學(xué)階段自身的畫圖軟件的應(yīng)用能力水平較低，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓取西關(guān)屋中的某一個元素來進行繪制，通過親自動手繪制的方式能夠讓學(xué)生進一步掌握“多邊形”等工具的操作方式，提升學(xué)生的信息化應(yīng)用能力。此外，為了能夠提升學(xué)生的工具掌握效率，教師可以要求相鄰的同伴能夠相互分享使用技巧，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的同時，還能夠讓廣府文化系統(tǒng)的融入到教學(xué)活動中。

三、以多維度評價方式評估廣府文化的融合進度

多維度評價方式的應(yīng)用不僅能夠評估廣府文化在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的融合進度，還能夠幫助教師全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一方面，在結(jié)束本章節(jié)的教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生完成對本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，通過回顧“多邊形”等工具的應(yīng)用方式來交流學(xué)生之間的學(xué)習(xí)心得，在交流心得的過程中不僅能夠幫助其他學(xué)生找到解決問題的具體途徑，提升學(xué)生的信息化技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，還能夠讓教師迅速解答學(xué)生在使用“多邊形”等工具繪制西關(guān)屋時存在的問題，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的整體效率。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置接下來的自我提升任務(wù)，將西關(guān)屋等廣府文化的元素融入到接下來的學(xué)習(xí)過程中，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自身的信息化水平優(yōu)化所繪制的西關(guān)屋，在完善的過程中能夠培育學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，還能夠讓教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，為接下教學(xué)活動的開展奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯? ? 龍建剛