陳 蕾 李大山 楊興鑫 王文靜 黎勇坤

云南中醫(yī)藥大學，中藥學院暨云南省南藥可持續(xù)利用重點實驗室，云南 昆明 650500

《分析化學》是中醫(yī)藥院校藥學、中藥學、制藥工程、藥物制劑等[1-2]專業(yè)開設的專業(yè)基礎必修課程，其課程目標為掌握光譜、色譜、質(zhì)譜、重量分析、各類滴定及其他分析方法的基本理論、基礎知識及基本實驗技能與儀器操作技術，掌握物質(zhì)定性分析、定量分析、結構分析的常用方法和手段，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立設計、獨立操作、獨立分析和解決問題的基本素養(yǎng)與能力[3]。對于藥學類專業(yè)，《分析化學》屬于核心基礎課程，極其重要；其教學是否達到預期目標，深受教學管理部門及教師、學生關注，也是教學改革關注的重點。

教與學是相互促進相互監(jiān)督的有機體系。無論對施教者還是受教者，教學過程與結果都必須是有效的。有效教學的理念誕生于美國實用主義哲學和行動主義心理學影響下產(chǎn)生的教學效能核定運動，其核心是教學的效益，是指符合時代和個體積極價值建構的前提下，其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。教學是否有效，主要是指教學過程完成之后，學生是否取得了應有的具體的進步或發(fā)展。學生在知識、技能方面的獲得程度，以及學習主觀能動性和素質(zhì)的進步程度是衡量教學是否有效的最重要的指標。通過一段時間的教學，使學生達到課程目標的預期要求，是確定教學有效的必要條件；如果教學過程完成之后，學生不能達到課程教學目標，這樣的教學顯然是失敗和無效的。

1 部分高等中醫(yī)藥院校教學評價現(xiàn)狀及缺陷

實現(xiàn)有效教學是教師、學生、教學管理部門期望達到的教學結果。如何評估教學是否有效，通常采用課堂互動、課后作業(yè)、小組討論、課程相關實驗、隨堂測驗、課程論文、學生評教、同行聽課評教、教學督導聽課評教等評價形式或手段，但是評價教學是否有效最重要、最直接的形式和手段應是科學合理的考試制度。

與中學階段以考試成績作為最主要、終極的評價手段不同，部分高等中醫(yī)藥院校對教學有效性的評價，主要依據(jù)的是教學設計、學生評教、同行評教、教學督導聽課評教，這直接導致教學評價過于主觀化，不能真正反映學生的學習效果。雖然也有期末考試，但是教師自主命題的考試方式，不能避免在平時練習中講解考題或者考前以各種方式劃重點，考試結果無法真正體現(xiàn)學生對課程目標的達成程度。

大部分高校由于對科研的過度看重，部分教師不愿意將主要的精力放在教學上。雖然教學管理部門要求教師要布置作業(yè)批改作業(yè)，但因為缺乏監(jiān)督檢查，很多教師不布置作業(yè)，或者不批改作業(yè)；所要求的教學設計可能只是應付檢查的材料；雖然有常規(guī)的期中教學評教，但學生往往因害怕任課教師知道等原因，不敢客觀如實反映教學情況；所謂的同行聽課有時候只存在于紙質(zhì)聽課表上，即沒有真正聽課而直接填寫聽課評議表，有的確實去課堂現(xiàn)場聽課了，但因面子情誼及個人關系，不能客觀評教；教學督導聽課時，雖然能了解到一些教學過程，但也可能面對臨時的花式表演，因此也很難給予完全中肯的評價和有效建議。

基于以上因素，目前部分普通高等中醫(yī)藥院校對教學有效性的評價，主觀性過強，不能真正體現(xiàn)學生對教學目標的達成度，因此也無法有效促進學生和教師的成長?？茖W適宜的考試制度可以真實體現(xiàn)學生對教學大綱規(guī)定內(nèi)容的掌握程度，其結果可以作為評估有效教學的重要手段。采取何種考試方式才能科學合理地評價教學的有效性，需要結合課程特點及學情來確定。

2 《分析化學》的課程特點和學情

《分析化學》是一門應用型的課程，包括化學分析部分及儀器分析部分，理論部分內(nèi)容繁雜眾多，涉及原理抽象難懂，且每部分的內(nèi)容中各個章節(jié)基本獨立，個別教學內(nèi)容很難通過自學或?qū)W生間討論、小組自主學習的方式達到理解或者掌握的程度。譬如：儀器分析部分中的質(zhì)譜、色譜、紅外、紫外、核磁共振，涉及到的基本原理抽象深奧，需要教師結合自己的科研實踐及對原理的深刻理解，用貼合學生認知程度的語言深入淺出地講述剖析；化學分析部分中的重量分析、酸堿滴定、氧化還原滴定、配位滴定，內(nèi)容上各自獨立成章節(jié)，且每章中又分為不同的方法，各個方法在內(nèi)容上基本互不關聯(lián)，學生在學習這些內(nèi)容時，時常感到繁雜枯悶、思維錯亂毫無頭緒，需要教師對教學內(nèi)容給予對比總結。

《分析化學》課程涉及到的分析儀器種類較多，不同廠家生產(chǎn)的儀器無論在外觀、結構、操作方法、應用軟件方面均大相徑庭，但又有相同的缺點：廠家提供的操作規(guī)程實際可操作性很低，操作者即使完全按照廠家提供的操作流程，也無法實現(xiàn)對儀器的自主操作，這是很難接受但又現(xiàn)實存在的問題。這個特點使得學生無法通過自學來操作分析儀器。任課教師本身必須是所涉及儀器的行家，才能在課堂及實驗室輕松自信地教授演練儀器的結構、原理及操作；學生對儀器的掌握程度很大部分取決于教師的專業(yè)水準和講解方式。

目前國內(nèi)高等本科中醫(yī)藥院校的《分析化學》課程經(jīng)過多年建設，均已具備相對完備的課程資料，包括教學設計、課程標準、講義、課件、教學視頻等資源；課程實驗部分所需教學儀器和設備齊全且運行良好，包括高效液相色譜、紫外分光光度計、紅外光譜儀等；課程教學團隊專業(yè)素養(yǎng)較高，任課教師大部分為分析化學或化學相關專業(yè)畢業(yè)的博士研究生。

由于國內(nèi)所有高等中醫(yī)藥院校均未入選42所一流大學名單，絕大部分中醫(yī)藥院校未擁有雙一流建設學科，學生生源素質(zhì)無法與名牌大學相提并論。“雙非”中醫(yī)藥院校中，學生自律性大多不高，自主學習能力不強，化學基礎參差不齊甚至薄弱。學分制改革帶來的課程課時減少，對學生的自學和教師的教學提出了更高要求。

《分析化學》課程的高度應用性、實操性，對《分析化學》有效教學的評估需要更加注重可測性和客觀性；教學團隊整體的高專業(yè)素養(yǎng)，為推行更高要求的評估方式奠定了基礎；為提高學生的自主學習能力及自律能力，并促進教師改進教學方法、加強教學方面的精力投入，提高教學質(zhì)量，有必要擺脫對考前漏題講題考試模式的依賴。鑒于以上因素，對《分析化學》教學效果的檢測，需要更具客觀性、更高要求的考試模式。

3 教考分離在《分析化學》課程中的應用

考試是評估有效教學最傳統(tǒng)最直接的手段。我國高校目前的考試制度主要分為教考合一和教考分離兩種模式[4-5]。教考合一即任課教師負責課堂教學的同時，承擔試卷命題工作；教考分離中，將“教”與“考”分開，任課教師只負責課堂教學，教學管理部門負責安排試卷命題工作，考試前任課教師見不到試題。

長期以來高校大部分課程都是采用教考合一的模式，該模式操作簡單，適用范圍廣，能夠?qū)崿F(xiàn)“因課程設考”。但是這種考試模式下，教學與考試均以“教師”作為主體，難以保證教學質(zhì)量評價的客觀性。為保障及格率，教學過程中容易出現(xiàn)教師考前“劃重點”、課堂強調(diào)重點即為考點、課堂講解習題即為考題等現(xiàn)象，無法通過考試有效督促學生學習和精確地掌握學生對課程內(nèi)容的掌握情況。

教考分離模式中，“教”與“考”是相互聯(lián)系又各自獨立的兩個過程[6-7]，其目的是為了更真實有效地反映出課程的教學效果和質(zhì)量，同時應注意“教”與“考”的對立統(tǒng)一關系。此法對教師的教學水平、責任心要求更高，為保證教學成績，教師必然設計最能讓學生理解吸收的教學方案，督促、激發(fā)、引領學生利用課余時間自主學習，有助于將課程從以“教師”為中心過渡到以“學生”為中心。

不同中醫(yī)藥院校、不同學科，采取的考試模式不盡相同，對于《分析化學》課程，較科學合理的考試方式應為教考分離。教考分離的核心一環(huán)是題庫建設?？茖W合情的高質(zhì)量題庫建設，是教考分離成功的關鍵。高校采用教考分離的模式主要有四種：由任課教師命制多套試卷、由非任課教師命制多套試題、建立校內(nèi)試題庫、購買校外試題庫[8]。任課教師準備多套試卷，隨機抽取考試試卷，部分實現(xiàn)了教考分離，但仍無法避免教師的主觀性。由非任課教師命題，雖然避免了“漏題”現(xiàn)象，但這種方式將“教”與“學”徹底地獨立開，導致兩者之間缺乏必要的溝通，一定程度上影響了有效教學。為此，部分高校采取建立校內(nèi)試題庫的教考分離模式，任課教師參與到教學大綱編制和試題庫建立，但不參與試卷的選題，最后隨機抽題組合試卷，即避免了任課教師的主觀性，同時將“教”與“考”聯(lián)系在一起。最后一種是購買校外試題庫，任課教師無法掌握題庫內(nèi)容，同時也可充裕校內(nèi)試題庫，但是需要所選試題庫與本門課程的教學大綱一致。

教考分離模式的探索，任重道遠；如何更科學合理地施行，以更適用于本校學生《分析化學》這門課程建設的實際情況，教學團隊及教學管理部門在原有的基礎上還需不斷摸索與創(chuàng)新。

以云南中醫(yī)藥大學為例，該校根據(jù)《分析化學》課程特點及生源情況，采取符合本校實際、具備自身特色的教考分離考試模式。課程教學團隊以人才培養(yǎng)方案為指南，科學合理地確立教學大綱和教學質(zhì)量控制點；然后，以教學大綱和教學質(zhì)量控制點為控制體系，課程組教師合理分工，自主命題，建立以選擇題(單選、多選)、判斷題、填空題為主要題型的海量題庫，題庫完全覆蓋教學大綱規(guī)定的知識點及教學質(zhì)量控制點。同時，二級學院教學管理辦公室委托兄弟院校老師，按照本校《分析化學》課程教學大綱及教學質(zhì)量控制點的要求，按知識點出題，每個知識點提供至少3道試題(選擇題、判斷題或者填空題)，然后，將外校老師出的試題按知識點并入題庫中?？荚嚽?，教務處按照教學質(zhì)量控制體系規(guī)定的權重，隨機從各個知識點抽取試題，隨機組卷。這樣既保證了教考分離，又可確定考試不偏離教學大綱，符合人才培養(yǎng)方案的要求。通過優(yōu)化和完善教考分離模式，達到了改進課程評價機制、激發(fā)學生學習主動性、提高教師教學水平、實現(xiàn)有效教學的目的。

4 考試結果的研討與有效教學的實現(xiàn)

《分析化學》課程實行教考分離后，教學管理部門與教學團隊以考試成績作為評估教學效果的重要指標。對教學效果的客觀評估不是為了懲罰，而是為了真實反饋學生對課程內(nèi)容及知識點的掌握情況，以便教學團隊在以后的教學中，進一步圍繞學生這一“中心”，改進教學方法。平行班級中，考試結果差異明顯的，任課教師要分析原因，提交教學分析報告；在下一學年或下一學期的課程安排上，優(yōu)先安排考試結果優(yōu)秀的教師承擔課程；考試結果較差的教師，要抽出時間隨堂聽取學習優(yōu)秀教師的講課。同時，教學管理部門通過科學合理的激勵措施，鼓勵并督促任課教師在教學設計、教學內(nèi)容的掌控、教學手段的改進上投入更多的精力，以提高最終教學效果。

作為課程教學的實際承擔者，教研室要組織召開教學研討會，對考試試卷及學生答題情況進行科學分析。教學研討會召開之前，先請班委收集學生對本門課程教學與考試的意見或建議。同時，任課教師將同一試卷所有考生各題型的得分情況及總分均輸入試卷分析系統(tǒng)，試卷分析系統(tǒng)會自動給出試題的難易度、區(qū)分度、信度、標準差等統(tǒng)計學指標；對于試卷對教學大綱及質(zhì)量控制點的覆蓋率，以及各章節(jié)、各知識點的得分情況，需要教師人工統(tǒng)計。在相應的前期調(diào)研充分完成后，由教研室召集全體任課教師，對各課程的考試情況集體討論，特別是實現(xiàn)教考分離后試卷當中所暴露出的問題，學生對教學大綱所要求知識點掌握不到位的情況，教學過程中的不足，教學設計及教學方法的改進等。

通過對《分析化學》教考分離考試結果的考核、總結、反思，研究出針對性的改進措施，教師在下一輪教學中有意注重薄弱環(huán)節(jié)的補足，對學生曾普遍反映的難點針對性地多加講解，并輔以動畫、照片、視頻等多種輔助手段，幫助學生有效掌握知識難點，從而在下次教學實踐中，提高教學的有效性。

有效教學既重結果，也重視形成過程。教考分離可以科學合理地評估教學結果，并根據(jù)考試結果進一步改進教學；但對教學有效性的評估，需要結合教學過程中的實際情況以及學生評教、同行評教、督導評教的結果綜合考量。

此外，各大中醫(yī)藥院校正在推行的核心課程、一流課程建設中，各二級學院每年組織教學比賽。比賽主要以教學設計、教案和15 min左右教學演示等為主要評分項目，但最終比賽成績應適當參考參選教師上學期所承擔課程學生的考試成績，真正做到“以賽促學”“以賽促教”。

5 結語

醫(yī)藥院校畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量與人民的生命健康密切相關?！斗治龌瘜W》作為中醫(yī)藥院校藥學類專業(yè)的核心課程，在其有效教學評估上推行符合本校學情及教學資源的教考分離模式，一方面可以激發(fā)教師對課程設計的能動性，促進教師充分利用新時代的教學產(chǎn)物和教學模式，提高自身的教學水平；另一方面，考試結果更能客觀地反映出學生對《分析化學》這門課程的掌握情況，考試模式更能培養(yǎng)學生的自主學習能力。對《分析化學》課程實行教考分離，有助于課程有效教學的實現(xiàn)和提高。