唐文雅，賈志江

(甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 武威 733006)

1 高職院校專業(yè)課《動(dòng)物疫病》傳統(tǒng)教學(xué)特點(diǎn)

《動(dòng)物疫病》課程是畜牧獸醫(yī)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。該課程以動(dòng)物傳染病和動(dòng)物寄生蟲病為研究?jī)?nèi)容，在熟悉其理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)對(duì)疫病進(jìn)行診斷、預(yù)防和治療，是一門內(nèi)容豐富、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科。目前，該課程多數(shù)采用的授課方式存在以下現(xiàn)象：

(1)動(dòng)物傳染病和寄生蟲病內(nèi)容繁多，學(xué)生需記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，掌握困難。

(2)課堂授課模式單一，教師按部就班，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

(3)課堂上師生、學(xué)生間互動(dòng)少，課堂氣氛沉悶，不夠活躍，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸和厭學(xué)心理。

(4)課堂上教師以灌輸式授課，學(xué)生缺乏思考的積極性。

(5)傳統(tǒng)教學(xué)限制了學(xué)生和教師交流的時(shí)間和空間，學(xué)生和教師的交流于課堂上較多。

(6)傳統(tǒng)教學(xué)的考核以知識(shí)性為主，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)不重視，部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試前復(fù)習(xí)突擊，對(duì)知識(shí)的記憶和理解不深刻，不透徹。

2 雨課堂在專業(yè)課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

雨課堂是由學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的利用PPT和微信授課的智慧教學(xué)工具。課程充分設(shè)計(jì)后使用雨課堂授課，教學(xué)方便，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.1 雨課堂可改變單一授課模式，豐富教學(xué)內(nèi)容

教師可利用《動(dòng)物疫病》課程設(shè)計(jì)資源庫(kù)授課，將枯燥、繁多、難懂的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)直觀或形象的表達(dá)，幫助學(xué)生理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣。

2.2 雨課堂可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)送課前、課中、課后學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以借助微信端隨時(shí)隨地進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)，這打破了傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式被動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生思考的能力。

2.3 雨課堂可有效評(píng)價(jià)教學(xué)的全過(guò)程

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依靠試卷成績(jī)決定。而雨課堂可收集學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)過(guò)程的全部數(shù)據(jù)，方便教師分析數(shù)據(jù)，有效快速對(duì)《動(dòng)物疫病》課程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.4 雨課堂可有效活躍課堂氣氛

依據(jù)《動(dòng)物疫病》課程設(shè)計(jì)，選用雨課堂中彈幕、答題、隨機(jī)點(diǎn)名、紅包等師生互動(dòng)的方式，打破傳統(tǒng)課堂沉悶的氣氛，使學(xué)生喜歡課堂，提高課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 雨課堂在專業(yè)課《動(dòng)物疫病》教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)合《動(dòng)物疫病》傳統(tǒng)教學(xué)特點(diǎn)和雨課堂在專業(yè)課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，對(duì)《動(dòng)物疫病》課程進(jìn)行教學(xué)改革，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，建立資源庫(kù)，改變教學(xué)模式，應(yīng)用雨課堂開展《動(dòng)物疫病》課程教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)活動(dòng)分為課前、課中和課后三個(gè)階段。

3.1 課前預(yù)習(xí)階段

在課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師將準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)課件發(fā)布于雨課堂中。預(yù)習(xí)課件和課堂課件有一定的區(qū)別，可以是思考題、討論題、案例分析，也可以從視頻中尋找問(wèn)題和答案等。學(xué)生收到信息后完成預(yù)習(xí)，教師依據(jù)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的反饋情況，調(diào)整授課內(nèi)容的分配時(shí)間和重點(diǎn)難點(diǎn)。

3.2 課中教學(xué)階段

課堂教學(xué)有豐富的資源，并能在教學(xué)中依據(jù)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)授課模式，更好地完成課中授課任務(wù)，如總結(jié)式授課可結(jié)合彈幕的方式；引導(dǎo)式授課可結(jié)合投票的方式；提問(wèn)式授課可結(jié)合隨機(jī)點(diǎn)名的方式等。課堂上師生、學(xué)生之間的互動(dòng)使課堂氣氛活躍。在互動(dòng)的過(guò)程中，教師可依據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)掌握學(xué)生課堂情況。

3.3 課后復(fù)習(xí)階段

以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容為主。課后教師依據(jù)學(xué)生課堂反饋，推送課后復(fù)習(xí)課件。學(xué)生在業(yè)余時(shí)間完成復(fù)習(xí)任務(wù)，達(dá)到鞏固課堂知識(shí)的目的。

4 小結(jié)

深入調(diào)查《動(dòng)物疫病》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)用雨課堂開展以學(xué)生為中心的授課模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源多樣化、教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)化、教學(xué)互動(dòng)立體化和教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。這不僅可以提高教師的綜合素養(yǎng)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的思考能力，促進(jìn)學(xué)生向會(huì)學(xué)、會(huì)思、會(huì)做可持續(xù)發(fā)展，滿足畜牧業(yè)對(duì)高職學(xué)生新型技能人才的需求。