范靜

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的。如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，如何使枯躁的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、有趣，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視的問題。學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿好奇心，對(duì)學(xué)會(huì)知識(shí)有自信心，那么他們總是主動(dòng)積極、心情愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何能讓數(shù)學(xué)課堂更有趣、更吸引學(xué)生呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。

一、學(xué)數(shù)學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活

首先要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用廣泛，處處都要用到數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)是有用的。教材上的例題貼近生活，我們就可以拿來用，如果學(xué)生難以接受，教師完全可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活來重組教材。例如：我在教“6的乘法口訣”時(shí)如果直接告訴學(xué)生口訣，并讓他們死記硬背，顯然很枯燥，學(xué)生也不愛學(xué)。而我在上這節(jié)課時(shí)，出示了6只無腿的小蜜蜂，讓學(xué)生們幫忙畫腿，在為一只只小蜜蜂畫腿的過程中口訣也隨著讓學(xué)生自己總結(jié)出來了。這樣不僅讓學(xué)生知道蜜蜂有6條腿，更重要的是讓他們知道現(xiàn)實(shí)生活中，在小動(dòng)物身上也能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，也能學(xué)到數(shù)學(xué)。而且大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愛學(xué)樂學(xué)。總而言之，只有真正的親力親為，真正的實(shí)踐，才能讓知識(shí)更加深刻，才能讓學(xué)習(xí)更加貼近生活。

二、讓學(xué)生從動(dòng)手操作中掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

現(xiàn)在的課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手動(dòng)腦，注重學(xué)的過程。并不時(shí)忽略結(jié)果。而是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過教師啟發(fā)，小組合作交流解決問題，并歸納概括運(yùn)用到實(shí)際生活中，加深對(duì)知識(shí)的印象。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式關(guān)鍵在于由被動(dòng)接受變成主動(dòng)獲取。學(xué)生動(dòng)手操作了，并不意味學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的、有意義的。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，對(duì)學(xué)生來說，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)不是被動(dòng)地吸收課本知識(shí)，而是學(xué)生親自參與的、經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。實(shí)踐是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的基礎(chǔ)，通過學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦的操作實(shí)踐過程，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，心中悟出始知深。所以我們要給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)和探索。

例如：有位老師在講平均分的第一種分法時(shí)，讓學(xué)生把8個(gè)小方塊平均分成2份，怎樣分？這時(shí)老師說：“和老師一起分，先一份一個(gè)，再一份一個(gè)，分完了嗎？”學(xué)生回答說，沒有。老師又說：“接著分，一份一個(gè)，再一份一個(gè)，分完了嗎？”學(xué)生說：“分完了?！崩蠋熡纸幸晃煌瑢W(xué)上來做小老師，再領(lǐng)同學(xué)們演示一遍，“先一份一個(gè)，再一份一個(gè)……”這節(jié)課，學(xué)生們動(dòng)手操作了嗎？當(dāng)然動(dòng)手了，這樣學(xué)習(xí)有效嗎？是學(xué)生自己探索得來的嗎？當(dāng)然不是。其實(shí)是老師在牽著學(xué)生走，老師在說，學(xué)生在聽，只不過讓學(xué)生加上動(dòng)手做，就更麻煩了。這位老師只追求表面上的動(dòng)手，而恰恰忽視了動(dòng)手的真諦。從很大程度上影響了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，所以我認(rèn)為要讓學(xué)生學(xué)的有效果，真的“動(dòng)”起來，并不是形式上的。我在上這節(jié)課時(shí)，把問題拋給學(xué)生，放開手讓學(xué)生大膽地去自己分，結(jié)果學(xué)生們多種多樣的分法真讓人想象不到。有的一個(gè)一個(gè)的分，有的兩個(gè)兩個(gè)的分，有的三個(gè)三個(gè)的分，再一個(gè)一個(gè)的分等等。學(xué)生們用自己的方法解決問題，思維得到了解放，智慧得到了肯定。正如一位教育專家所說：“放開手，學(xué)生將會(huì)給你創(chuàng)造驚喜”。這樣的動(dòng)手操作才真正起到了作用，由動(dòng)手到動(dòng)腦再到創(chuàng)造奇跡，這才使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而沒有遺憾，所以在活動(dòng)中不光讓學(xué)生的手參與其中，他們的思維也要參與其中，通過活動(dòng)來“做”數(shù)學(xué)，從而使學(xué)習(xí)過程有效，也有意義。

三、借助數(shù)學(xué)美，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)妙解

數(shù)學(xué)雖然無味，但它的本身從內(nèi)容到形式卻又充滿了美的學(xué)問，我們要充分挖掘和展示它的美。它的美在哪？法國數(shù)學(xué)家龐加萊說得十分中肯：到底是什么使我們感到一個(gè)解法、一個(gè)證明的優(yōu)美呢？那就是各個(gè)部分間的和諧、對(duì)稱，規(guī)律與恰到好處的平衡。例如，在教學(xué)100以內(nèi)的加減后，我設(shè)置了如下的題目1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=？你能用最快的速度算出來嗎？孩子們接著埋頭苦算，但是速度并不快，于是，我叫他們觀察哪兩個(gè)數(shù)是好朋友。很快，有智力非常的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，而其他孩子在贊賞同伴的同時(shí)，也欣賞了數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律與這些數(shù)學(xué)的對(duì)稱美。數(shù)學(xué)教材中的優(yōu)美畫面，絢麗色彩也給以孩子視覺的享受，使他們置身于美麗的畫卷中。在“認(rèn)識(shí)時(shí)圖形”，我讓學(xué)生用不同的圖形拼出不同的美麗圖案，通過優(yōu)美的圖案，孩子們體驗(yàn)到創(chuàng)造美的愉悅與成功的快感。課堂中還可以通過貼情境圖的視感，畫一畫，剪一剪，拼一拼的操作體驗(yàn)，欣賞大自然的景象等方式，讓學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更體會(huì)到生活中的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的美，使孩子保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心態(tài)，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教育教學(xué)過程中，教師往往會(huì)舉行一系列的比賽來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是僅僅有學(xué)生參與是不夠的，教師要與學(xué)生共同參與，這樣才能讓學(xué)習(xí)變成一種快樂，才能延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教育教學(xué)過程中，不論是備課、上課還是課后練習(xí)，教師都應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，通過各種各樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，創(chuàng)設(shè)各類有意義的情境、各類有挑戰(zhàn)性的情境以及各類積極向上的情境等，以此來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。正如人們常說的“在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活”。課堂僅僅是學(xué)習(xí)的一小塊地方，在課堂上，我們進(jìn)行的不僅是學(xué)習(xí)，更是生活。所以，只有快樂愉悅的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)帶來的快樂。