代彤彤

一、背景分析

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)與生存環(huán)境影響，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的閱讀量十分匱乏，甚至課外閱讀量為零。再這樣的環(huán)境背景下，這無(wú)疑是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最根本的問(wèn)題。

農(nóng)村的生長(zhǎng)環(huán)境中的各種多方面因素影響。由于傳統(tǒng)的意識(shí)的影響，在其家庭中父母甚至是其他監(jiān)護(hù)人缺少書(shū)籍的閱讀。農(nóng)村的書(shū)店數(shù)量較少并且能開(kāi)拓學(xué)生閱讀量的書(shū)籍卻又是微乎其微。

二、教學(xué)策略

由于生長(zhǎng)環(huán)境的影響，導(dǎo)致在新生入學(xué)時(shí)，接觸到的讀物只有語(yǔ)文教材。在每學(xué)期中大部分學(xué)生有且僅有一本讀物，就是語(yǔ)文課本。在三年級(jí)剛剛接觸作文時(shí)，大部分的學(xué)生詞語(yǔ)匱乏，前幾次的作文只能短短寫(xiě)幾句話，達(dá)不到一篇作文的要求。

針對(duì)以上情況，采取借鑒與實(shí)際相結(jié)合的方法。首先每位同學(xué)準(zhǔn)備一本自己喜愛(ài)的作文書(shū)進(jìn)行閱讀。按照不同類(lèi)別的作文進(jìn)行歸類(lèi)積累好詞好句好段落甚至是好篇章。例如：本周三舉行一次班級(jí)作文交流會(huì)，事先讓全班同學(xué)都把自己最喜歡的作文書(shū)帶來(lái)，課上教師出示本次交流會(huì)的主題。學(xué)生在自己的作文書(shū)中尋找到對(duì)應(yīng)類(lèi)型的寫(xiě)作篇目。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量的閱讀，并且邊讀邊用筆來(lái)進(jìn)行圈畫(huà)描寫(xiě)優(yōu)美的地方。小組同學(xué)進(jìn)行交流，如果在其他的同學(xué)交流的過(guò)程中，有你特別喜歡的詞句就要摘抄下來(lái)以作為積累。在這樣的小組交流中，會(huì)大大的增加了學(xué)生閱讀的寬度與廣度。交流過(guò)后，小組推選出最優(yōu)質(zhì)的作文段落或者文章，利用最后的十分鐘課堂時(shí)間進(jìn)行朗讀品讀。將優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、段落甚至文章的積累。這樣的一節(jié)課上下來(lái)，課后我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了采訪，學(xué)生不約而同的表達(dá)出認(rèn)為這樣的語(yǔ)文作文教學(xué)會(huì)快速地使自己的作為寫(xiě)作水平提高。

與此同時(shí)，我還將課后服務(wù)與作文寫(xiě)作相聯(lián)系。語(yǔ)文作文鑒賞課后，進(jìn)行對(duì)應(yīng)主題的作文寫(xiě)作。在課后服務(wù)課程中學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)通過(guò)作文鑒賞課的學(xué)習(xí)后，同學(xué)們都有不同程度的提高。大大的提升了自己的寫(xiě)作能力以及創(chuàng)作速度。與此同時(shí)，學(xué)生的思路不再受到局限，發(fā)散性的思維以及寫(xiě)作速度都有所提高。

在作文教學(xué)中，并不只是一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)。在整個(gè)語(yǔ)文中都是一個(gè)不可或缺的部分。提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，既要教孩子們寫(xiě)作方法與技巧，又要通過(guò)閱讀使學(xué)生開(kāi)拓自己的眼界與識(shí)字量。在腦海里才會(huì)有更多的創(chuàng)作寫(xiě)作素材，這樣只有大量的閱讀才可以對(duì)自身視野的拓寬。

三、教學(xué)實(shí)施

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，首先遇到的最常見(jiàn)的難題就是“巧婦難為無(wú)米之炊”，生字不會(huì)寫(xiě)，新鮮的詞語(yǔ)錯(cuò)誤的書(shū)寫(xiě)，都是“致命”的問(wèn)題。這都?xì)w結(jié)于日常的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教學(xué)，在教學(xué)中要深入詞語(yǔ)的鞏固與運(yùn)用。再次，作文的結(jié)構(gòu)以及修辭手法這都是學(xué)生所遇到的難題。

現(xiàn)我以本學(xué)期所教授的三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文習(xí)作題目《那次玩得真高興》為例，在寫(xiě)作初期學(xué)生缺少共鳴之情，并不會(huì)聯(lián)系自己的生活進(jìn)行架構(gòu)作文內(nèi)容，甚至有的學(xué)生只是簡(jiǎn)單的寫(xiě)出事情的經(jīng)過(guò)，并不能在作文的結(jié)尾處表達(dá)自己的真情實(shí)感。在這樣的情況狀態(tài)下，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“在你生活中一定有很多像下面這些快樂(lè)而又難忘的時(shí)刻?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)回顧自己的快樂(lè)時(shí)光，并且用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！苯o學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)思考，也可以用小組討論的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，開(kāi)放學(xué)生的思維喚醒他們沉睡的記憶。

通過(guò)課堂講解以及學(xué)生的思考總結(jié)歸納語(yǔ)言，使其在寫(xiě)作中融入親身感受，這樣的作文不僅感情豐富更會(huì)打動(dòng)讀者，產(chǎn)生共鳴。

作文的書(shū)寫(xiě)與創(chuàng)作不僅是對(duì)文學(xué)的創(chuàng)作更是對(duì)價(jià)值觀和人生觀的表達(dá)。我認(rèn)為每周的一篇日記則會(huì)更好的幫學(xué)生把這份感情記錄下來(lái)，練習(xí)文筆與寫(xiě)作技巧能力。

在學(xué)生遇到寫(xiě)作文的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)做好的疏導(dǎo)工作，這樣會(huì)大幅提升他們寫(xiě)作興趣的，以至于寫(xiě)出更加豐富的多彩的文章。

一定意義講，小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文，剛開(kāi)始有語(yǔ)文作文的教學(xué)，一上來(lái)就寫(xiě)“長(zhǎng)篇大句”對(duì)于農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱的孩子來(lái)說(shuō)，未免有些困難。現(xiàn)目前階段，我認(rèn)為，小學(xué)低段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展最佳階段，抓好低年級(jí)寫(xiě)話的教學(xué)，不僅可以將語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，還可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、思維以及觀察等多種能力提升。但是低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量相對(duì)較少，且對(duì)事物缺乏敏銳的觀察與思考能力。因此，寫(xiě)話對(duì)于低段學(xué)生說(shuō)，是一項(xiàng)艱巨又重要的任務(wù)。激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話的習(xí)慣，是學(xué)生寫(xiě)好作文、學(xué)好語(yǔ)文的“基石”。寫(xiě)話教學(xué)的指導(dǎo)興趣為重。要始終，把“對(duì)寫(xiě)話有興趣”放在首位。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，不是寫(xiě)話教學(xué)的 “前奏”，而是寫(xiě)話教學(xué)重要內(nèi)容。多說(shuō)少寫(xiě)。寫(xiě)話訓(xùn)練必須先說(shuō)、先交流，可以用同桌互說(shuō)交流、小組內(nèi)交流等多種形式讓學(xué)生先說(shuō)，然后再根據(jù)說(shuō)的內(nèi)容能寫(xiě)。形式多樣。寫(xiě)話訓(xùn)練常見(jiàn)形式有：組詞成句寫(xiě)話、填充句子寫(xiě)話、看圖寫(xiě)話、觀察寫(xiě)話、想象寫(xiě)話等。這些形式應(yīng)交替使用，使學(xué)生保持新鮮感。低年級(jí)的學(xué)生最喜歡的形式是“活動(dòng)寫(xiě)話”，主要形式有：看看一說(shuō)說(shuō)一寫(xiě)寫(xiě);畫(huà)畫(huà)一說(shuō)說(shuō)一寫(xiě)寫(xiě);演演一說(shuō)說(shuō)一寫(xiě)寫(xiě);做做一說(shuō)說(shuō)一寫(xiě)寫(xiě);唱唱一說(shuō)說(shuō)一寫(xiě)寫(xiě)。

在這些方式中，一定要讓學(xué)生先 “動(dòng)”起來(lái)，只有通過(guò)某項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生才能有話可說(shuō)可寫(xiě)，有話想說(shuō)想寫(xiě)，有話愿說(shuō)愿寫(xiě)。

學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是其創(chuàng)造性發(fā)展的基礎(chǔ)。寫(xiě)作是非常個(gè)性化的話動(dòng)所以要尊重學(xué)生的個(gè)性寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。作文教學(xué)，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，也要發(fā)展其思維能力，側(cè)重點(diǎn)在“如何思考問(wèn)題的方式的教育”上，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣想，怎樣想清楚，怎樣想得好。

情感是作文的靈魂。作文情感來(lái)自于生活體驗(yàn)。脫離生活的純技巧的訓(xùn)練是不可取的。同樣“流水式習(xí)作批改”方式無(wú)疑是最不受全體學(xué)生歡迎的。

語(yǔ)言能力、思維能力，似乎是天平的兩個(gè)砝碼，很難平衡。目前小學(xué)階作文教學(xué)興趣是寫(xiě)作活動(dòng)最重要的內(nèi)驅(qū)力。習(xí)慣對(duì)人的發(fā)展具有重要的影響。寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)。作文習(xí)慣的養(yǎng)成重在“歷練”。