陶 銳

（新疆石河子第一中學，新疆 石河子 832000）

群文閱讀是近幾年來悄然興起的一種閱讀模式，它能夠較好地調(diào)動學生閱讀積極性，可以吸收較多不同的觀點，對于鍛煉學生語文閱讀思維能力等都有很好的促進作用，所以高中學習群中教師們鼓勵學生們進行群文閱讀，使學生養(yǎng)成一個愛閱讀的好習慣。高中語文大量的題型都是以閱讀為基礎(chǔ)，所以現(xiàn)如今社會群體們都很關(guān)注學生閱讀的習慣養(yǎng)成，群文閱讀整合了高中群體需要的資源文章，而且閱讀文章的高質(zhì)量使學生們能夠減少在無用文章上的時間浪費，從而加強對課本所學的文章視野拓展。

一、選文要有思辨性，使學生進入深度閱讀

高中學生群體因為學習時間緊湊，對于課外書等都是淺閱讀，對于課本文章有時也是淺嘗輒止，不進行深度思考，這是許多高中語文教師們頭疼的點，教師們對于如何提高學生深度閱讀的能力而進行了摸索，從宣傳正確價值觀的角度為學生選文，而且選文角度也要貼合高中語文的學習范圍。那么選文角度確定好之后就需要引導學生如何去閱讀，如何在深閱讀中提升自我的理解和思辨能力，閱讀素養(yǎng)的提升是高中學生必備的閱讀修養(yǎng)。

比如高中語文教師在上“紀念劉和珍君”這一課時，在給學生介紹基礎(chǔ)背景之下，對于學生在閱讀過程中提出問題：“1、魯迅是因為是因為什么原因而寫這篇文章的？2、劉和珍君身上具有什么樣的優(yōu)質(zhì)品質(zhì)？”等問題引導學生進行深度思考。再比如，教師在群文閱讀中推薦《人生》這本書，在群文閱讀中要求學生發(fā)表自己對這本書的感悟，再在每閱讀一章后都展開思想討論，這對于學生們提高思維和自我品讀能力有很大的促進作用，而且也促進了深閱讀。而且《人生》這本書具有極強的思辨性，選文主題很貼合高中生，這對于高中生今后的人生抉擇產(chǎn)生目標建立，教師還要求學生可以選擇性摘抄文中優(yōu)美句子，這樣可以加深學生對文章句子的理解，提高閱讀審美能力。

二、利用“群文閱讀教學法”，提升學生歸納概括能力

高中語文的教學難點在于提升學生的歸納和概括能力，在復雜的課文中提取出關(guān)鍵信息。高中生具有一定的閱讀能力，但隨著課文深度增加，學生很難做好課文總結(jié)。高中語文教師可以通過“群文閱讀”的教學方法，提升學生的總結(jié)能力，在教學的過程中，語文教師需參與其中與學生共同閱讀課文，并引導學生，提煉課文作者想要表達的意思，將課文中復雜零散的內(nèi)容歸為一條主線，在解答習題的時候更容易找到對應的難點。在語文教師的幫助下，學生會逐漸掌握概括一篇課文的方法，將復雜的知識簡單化，也可以進一步提升學生的閱讀理解和思維能力，即使面對不同類型的課文，仍能快速提取課文的主要信息，為閱讀理解成績提升打下基礎(chǔ)。

以高中語文必修一中的“小狗包弟”為例，在學生閱讀課文前，語文教師可以先為學生準備幾個與課文相關(guān)的問題，如“文中主人公對小狗包弟有怎樣的感情？”“為何主人公最后失去了小狗包弟？”等，利用諸如此類的問題，引導學生細致閱讀課文的每一個細節(jié)，理解全文的故事發(fā)展線索。在學生閱讀完成后，語文教師可再次提出總結(jié)性的問題，如“文中主人公借小狗包弟一事表達了怎樣的情感？”，引導學生以課文故事內(nèi)容為源頭展開深度思考。待學生完成問題后，語文教師可利用多媒體設(shè)備將制作的思維導圖傳達給學生，以供學生尋找自身答案中的不足。長此以往，學生可在語文教師的幫助下形成一套完整的文章歸納提煉體系，熟練掌握提取文章內(nèi)容的方法[1]。

三、利用“群文閱讀教學法”，提升學生的思考和構(gòu)建能力

語文學科同樣需要深入地思考才能參透文章中的內(nèi)容，在教學中，語文教師可以利用“群文閱讀教學法”來提升學生獨立思考的能力。語文的學習不能只靠死記硬背，使學生理解文章的內(nèi)容，可以更好地記憶。在一些文言文的學習中，學生較難獨立理解文章意圖，此時就需要語文教師及時引導，為學生打開思路，以便其更深入地思考課文內(nèi)容。同時，提升構(gòu)建能力也是語文教學的重要目標之一，課本中的每一篇文章都有自身的結(jié)構(gòu)，語文教師可以通過為學生梳理文章脈絡(luò)的方式達到提升構(gòu)建能力的目的[2]。在日常教學中，可以引導學生將文章分為幾個不同的部分，分別加以理解和記憶，這個過程需要語文教師參與其中給予幫助。

以高中語文必修3的《師說》為例，在這篇文章中，作者采用了大量的舉例手法來說明文章的中心思想，語文教師可以讓學生根據(jù)自身的理解將文章的議論以及敘述部分分開，解析每一個部分的含義。在授課時，了解文章的整體結(jié)構(gòu)，使學生可以清晰地分辨每一種不同的敘述方法，進而提升文言文的理解能力，體會全文的中心思想。在學生完成文言文翻譯理解后，語文教師可以根據(jù)全文內(nèi)容提出一個總結(jié)性的問題，如：為何作者說“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”？此時學生腦海中已經(jīng)形成了一個完整的文章架構(gòu)，對于總結(jié)性問題的答案更明確。文言文的背誦和理解是語文教學中的難題，利用“群文閱讀教學法”，可提升學生理解和構(gòu)建能力，進一步加強記憶。

綜上所述，教師可結(jié)合利用“群文閱讀教學法”，提升學生的思考和構(gòu)建能力、利用“群文閱讀教學法”，提升學生歸納概括能力、選文要有思辨性，使學生進入深度閱讀等策略，從而基于學習任務(wù)群的理念，開展高中語文群文閱讀教學。