（東營經濟技術開發(fā)區(qū)東凱幼兒園分園，山東 東營 257097）

游戲活動對于幼兒的行為習慣、觀念認知與思維方式等方面具有潛移默化的作用，通過特定的環(huán)境氛圍、空間結構打造以及技術手段應用等，能夠在原有的基礎上進行幼兒學前教育的優(yōu)化。在游戲環(huán)境設計與活動開展形式的設計工作中，教師需要從教學環(huán)境、幼兒的思維觀念、性格特點以及活動安全等進行多方面優(yōu)化。

一、豐富游戲內容

游戲內容的重要性體現(xiàn)在可以更好激發(fā)幼兒參與活動的積極性，從而幫助教師更好展開相關教學內容。在以往的游戲化教學課程的內容選擇上，普遍采用固定化的游戲模式，在活動的主題設計上缺乏多樣性，在一定程度上影響了幼兒參與的積極性。對此，為更好開展學前教育工作，在當前的游戲活動組織形式以及主題內容的選擇上，需要適當引入新內容、新模式，既符合幼兒成長階段的特點，也符合學前教育工作的開展目標。在游戲內容的選取與主題設計工作中，可切入當前啟蒙教育的新主題思想，即人性化與以幼兒為本。在以往的游戲內容中，積極引入新元素、新游戲形式，針對幼兒的思維啟蒙、品德教育以及情感教育等方面，適當引進游戲內容，使幼兒在內容豐富、活動形式多樣的游戲教學中獲得較好的參與體驗。

比如，在游戲活動中加入與幼兒實際生活相近的元素，如家庭主題元素，幼兒在教師設置的“找不同”游戲中，引導幼兒根據(jù)游戲要求找出場景中不同的道具或者擺設。生活化的游戲內容引入，能夠使幼兒基于園內生活，將自身的生活經驗與其他幼兒相互交流、分享。此過程中，教師應結合啟蒙階段的教學要求，將生活中的新鮮事物引入游戲活動內，啟發(fā)幼兒觀察外部世界思維并培養(yǎng)幼兒較好的生活觀念[1]。

二、重視幼兒主體性

幼兒的學前教育工作在一般情況下，涉及特定的思維引導、思想教育以及相關品格教育等。需要注意的是，幼兒在游戲活動中的主體性需要得到重視，教師需要通過引導、啟發(fā)的形式，使幼兒能夠根據(jù)游戲活動獲得地體驗自主思考、反思與經驗總結。游戲環(huán)境主要通過特定形式影響幼兒的觀念認知、思維以及行為本身等，幼兒園生活環(huán)境的主要構成部分為幼兒與教師，由于幼兒還處于思想觀念未定型的成長階段，教師在此過程中需要盡量避免簡單、直接、模板化游戲模式，在此方面的工作開展過程中，可先著手于游戲主題的選擇，使幼兒能夠在相關的游戲環(huán)境中，能夠通過客觀環(huán)境因素的作用，使自身的行為規(guī)范能夠符合相關標準。教師作為教學工作的主要實施人員，其實舉手投足乃至外在穿著，都能夠對幼兒造成不同程度地影響。游戲環(huán)境中關于人的因素是不可忽視的重要項目之一，通過行為與個人觀念上的引導，幼兒能夠在不自覺的情況下進行模仿，從而達到教學引導的目的。幼兒的主體性主要指在游戲活動中的主動性、自發(fā)性以及思維上的拓展等，教師在游戲環(huán)境、活動主題以及開展模式上，需要充分尊重幼兒的主體性，同時在行為模式的引導上，需要從幼兒的成長情況進行考慮，盡可能將自己積極向上地生活態(tài)度與真善美的品格觀念，使幼兒能夠在游戲環(huán)境地體驗過程中進行較好學習，該環(huán)節(jié)主要通過教師的引導作用，使幼兒在幼兒園的游戲環(huán)境中能夠得到較好教育[2]。

三、注重游戲形式創(chuàng)新

環(huán)境因素在幼兒教育工作中的作用方式相對隱蔽，通過環(huán)境因素的反作用效果，能夠使幼兒根據(jù)外界客觀因素進行相應的思維活動與實踐活動，從而在內在與外在共同作用的基礎上，使其得到較好的能力鍛煉。在不同游戲項目的趣味性營造中，根據(jù)其性質不同、場所不同以及教育發(fā)展方向不同，在游戲項目的優(yōu)化工作中，需要采取針對性措施進行趣味性教學的營造。根據(jù)新時期對幼兒教學評價的重新制定，同時需要保證游戲內容具有較好的新穎性，使幼兒能夠樂于體會園內游戲活動與現(xiàn)實活動等。從趣味性的角度上看，幼兒園的游戲活動在以往教學工作中主要面向的培養(yǎng)目標，在幼兒的成長需求即相關內在需求等方面均沒有得到較好重視[3]。幼兒園的生活環(huán)境作為幼兒參與教學活動、游戲教學的主要場合，在新時期的教學管理規(guī)定制定以及頒布背景下，教師以及幼兒園教育管理工作者，需要在原有的基礎上進行游戲活動的多樣化轉變。比如，在幼兒園內的教學工作中，可應用多種教學資源進行生活環(huán)境的打造，以此豐富教學活動的開展環(huán)境，確保幼兒能夠在多樣化的游戲活動中獲得較好的思想教育、思維啟蒙等。在趣味性營造的基礎上，園內的游戲活動可采取種類創(chuàng)新、內容創(chuàng)新以及游戲模式創(chuàng)新等方式，使幼兒可以體驗多種游戲活動，如手工創(chuàng)作類游戲、文藝表演類游戲、生活嘗試探究類游戲以及體育競爭類游戲等。在生活常識類游戲中，教師可引導幼兒進行手工藝品的制作，并在游戲過程中傳授幼兒生活小技巧，使幼兒在體驗、發(fā)現(xiàn)與動手實踐的基礎上體會游戲活動的樂趣[4]。

結語

綜上，在新時期幼兒教學工作與游戲活動的創(chuàng)新工作中，教師一方面需要基于學前教育的基本要求，對教學方式以及游戲活動的組織形式繼續(xù)創(chuàng)新，另一方面需要積極運用現(xiàn)有的教育資源，使幼兒能夠得到較好的游戲體驗、思維啟發(fā)與思想教育。