龍?zhí)m蘭

（中共福泉市委黨校，貴州 福泉 550599）

一、“雙師型”教師概念界定

通過對文獻梳理，我國學(xué)者對“雙師型”教師定義并未形成統(tǒng)一的觀點，筆者更傾向“雙素質(zhì)”說，對于“雙師型”教師的界定義是以教師是否同時具備較好的理論基礎(chǔ)、教學(xué)能力與理論知識融入實踐教學(xué)中的能力為判斷標準。本文對“雙師型”教師的理解是指“雙師型”教師具有基本的教師職業(yè)品德，擁有著扎實的專業(yè)理論知識和豐富的實踐技能，能夠在教育中起到教書育人的作用。

二、高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)必要性

1.“雙師型”教師培養(yǎng)發(fā)展是順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢

職業(yè)教育是國家進行“知識+技能”型應(yīng)用人才培養(yǎng)的重要方法。2002年國務(wù)院所頒布的《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，將高等職業(yè)教育作為國家教育發(fā)展的重要組成部分。2014年，李克強總理在談及高等職業(yè)教育時，便提出要“打造具有鮮明的職業(yè)型的教師隊伍”。2018年國務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中指出，要堅持興國必先強師，深刻認識“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要意義和總體要求，提高職業(yè)院校教師的質(zhì)量，建立一支高素質(zhì)雙師型的教師隊伍[1]。

2.“雙師型”教師培養(yǎng)發(fā)展是解決現(xiàn)行問題的必然選擇

職業(yè)教育的開展對教師專業(yè)素質(zhì)和綜合能力有著較高的要求，高職院?！半p師型”教師在課堂知識的結(jié)構(gòu)上包括專業(yè)知識、教育知識以及實踐知識[2]。階段我國針對職業(yè)教育的相關(guān)培訓(xùn)十分重視，體現(xiàn)出我國在“職業(yè)教育理念”研究方面的加強，尤其是高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)途徑方面。

3.“雙師型”教師培養(yǎng)是提升職業(yè)能力的理想途徑

高職院校作為高素質(zhì)、高技能以及創(chuàng)新性人才的培訓(xùn)地，有承擔(dān)培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才的責(zé)任，高職院?！半p師型”教師不但需要具備專業(yè)的理論知識，同時還需要具備豐富的實踐操作技能，“雙師型”教師只有自身具備了較高的綜合素質(zhì)，才能夠培養(yǎng)出更多的全能型人才。

三、高職院校“雙師型”教師課堂教學(xué)存在的問題及對策

1.高職院?！半p師型”教師課堂教學(xué)行為存在的問題

1.1 高職院?！半p師型”教師課堂教育理念滯后。教育理念是教師進行課堂教育的精神支撐，高職院校在發(fā)展的過程中，雙師型教師倘若缺乏了良好的教育理念，必然會喪失職業(yè)教育的信心，有了教育理念的支撐，教師在課堂教學(xué)中無論遇到怎樣的困難都會有堅強的意志。深化“雙師型”教師課堂教學(xué)理念，是推動高職院校職業(yè)教育水平提升的重要舉措[3]。

1.2 高職院?！半p師型”教師實踐能力較弱、教學(xué)方法偏于呆板。高職院校的教學(xué)將職業(yè)教育的社會功能和作用呈現(xiàn)了出來，“雙師型”教師的課堂教學(xué)行為從特征上看，具有較強實踐操作技能。其中教學(xué)實踐能力便是指教師將所學(xué)的專業(yè)知識傳遞給廣大學(xué)生，為社會培養(yǎng)大量專業(yè)型人才?！半p師型”教師無論是缺乏專業(yè)實踐能力還是缺乏教學(xué)能力，都會造成課堂教學(xué)行為上的落后，難以激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)熱情，其自身也很難發(fā)展為優(yōu)秀的高職教師。

1.3 高職院校未創(chuàng)設(shè)“雙師型”教師提高課堂教學(xué)能力的搖籃。高職院校“雙師型”教師課堂教學(xué)的提升離不開環(huán)境，高職院?！半p師型”教師在人才培養(yǎng)上需要提高重視程度，“雙師型”教師教學(xué)能力要比以往高很多，都具備扎實的專業(yè)理論知識，但在實踐上經(jīng)驗較為缺乏。職院校缺乏對“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的合理規(guī)劃，新時代的發(fā)展需要人才具有較強的創(chuàng)新能力、思考能力以及靈活的應(yīng)變能力，能更好地推動高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力的提升。

2.完善高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的對策

2.1 深化“雙師型”教師教育理念認識，促使教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已滿足不了當代教育需要，高效課堂需要“雙師型”教師及時跟進教學(xué)方法、教學(xué)方式。高職院校 “雙師型”教師要不斷提升自身課堂教學(xué)水平，順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)整好課堂教學(xué)行為，滿足學(xué)生對課堂教學(xué)的期許，從而提升高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量。深化“雙師型”教師對新理念的認識，滿足現(xiàn)階段高職院校學(xué)生對課堂教學(xué)行為的各項要求，為社會發(fā)展培養(yǎng)出更多的實用型人才。

2.2 加強“雙師型”教師崗前專業(yè)培訓(xùn)，提高其專業(yè)教學(xué)能力。高職院校作為培養(yǎng)實踐型人才的重要基地，當今社會部分家長和學(xué)生對高職院校教育存在著很大的偏見，對高職教育的社會認可程度不高，部分“雙師型”教師課堂教學(xué)使學(xué)生在課堂上對知識沒有學(xué)習(xí)興趣。高職院校需要不斷完善“雙師型”教師的崗前培訓(xùn)制度，讓教師提高對自身教學(xué)責(zé)任的認識，積極開展教師教學(xué)培訓(xùn)，全面推動“雙師型”教師課堂教學(xué)行為水平的提升。

2.3 創(chuàng)設(shè)校企合作教學(xué)環(huán)境。“雙師型”教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，需根據(jù)課堂教學(xué)行為不斷創(chuàng)新，滿足學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的需求。通過對貴州高職院校研究發(fā)現(xiàn)，大部分“雙師型”教師專業(yè)理論知識掌握的扎實程度較高，但在企業(yè)實踐的歷程較短，甚至部分教師并沒有實踐經(jīng)驗。因此創(chuàng)設(shè)校企合作教學(xué)環(huán)境，為技能型人才的培養(yǎng)提供技術(shù)培訓(xùn)與實踐操作環(huán)境，能夠為“雙師型”教師培養(yǎng)提供場所，提高“雙師型”教師的技能水平。

結(jié)語

“雙師型”教師是高職院校專業(yè)課程發(fā)展的支撐力量，需要擁有豐富的實踐技能和理論知識。高職院?！半p師型”教師在教學(xué)過程中不斷提升自身的專業(yè)知識和實踐技能，將二者進行有機結(jié)合，有效推動高職院校長遠發(fā)展。